□ 王志軍，劉 璐

一、引言

人類學習的發(fā)展經(jīng)歷了原始階段的個別教育，農(nóng)業(yè)社會的個性化農(nóng)耕教育，第一、二次工業(yè)革命的班級授課制標準化教育，直至當前第三次工業(yè)革命階段更加呼喚靈活、多樣、開放、終身的個性化教育[1]。以Web 2.0、社會媒體、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等核心技術(shù)為驅(qū)動的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在進一步釋放和挖掘人類學習的內(nèi)在需求，為創(chuàng)新教育的組織模式、服務(wù)模式和管理模式提供了基礎(chǔ)條件。[2]高速發(fā)展的信息社會也對每一個個體提出了更高的要求，終身學習理念逐漸深入到每一個人的生活和工作之中。同時，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，物質(zhì)資源的豐富和滿足，使得越來越多的人追求精神的豐富，精神層面的自我提升和發(fā)展成了大部分個體的一種內(nèi)在需求，學習成了自我提升的重要方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使知識的生產(chǎn)模式和傳播模式正在改變。[2]群體化匯聚型的知識生產(chǎn)是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的知識生產(chǎn)的主要特征。知識具有動態(tài)變化和相互連接的特性[3-4]，知識在復雜情境中生成，知識生產(chǎn)的目的變?yōu)榍榫承詰?yīng)用。知識生產(chǎn)從專家、學者、社會精英的專利，向社會大眾(草根)轉(zhuǎn)移。知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變也引發(fā)了學習方式的轉(zhuǎn)變。

當前，我們看到基于互聯(lián)網(wǎng)的企業(yè)教育類與自媒體團體乃至個人成為知識生產(chǎn)的主體。例如，在2015年底，“邏輯思維”推出的知識服務(wù)品牌“得到”，僅在2016年下半年訂閱量就達到了8 000萬，到2018年，其平臺上的付費專欄累計達到33個，總訂閱量達到253萬，用戶達到1 700萬，日活動量在60萬上下浮動，帶來了5億的銷售額。[5]其中， 25—35歲之間的用戶占到71%，該App的市場估值達到70億。類似的相關(guān)產(chǎn)品，比如“知乎”“喜馬拉雅”“簡書”等也在迅速發(fā)展，大量知識付費平臺開始出現(xiàn)?！暗玫健迸c其他相關(guān)知識付費服務(wù)的成功折射出了新的時代背景下大眾對高質(zhì)量學習的強烈訴求。這種以學習者利用互聯(lián)網(wǎng)(包括移動互聯(lián)網(wǎng))技術(shù)大規(guī)模主動參與的學習成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代日益重要的成人學習方式，它就是社群化學習。

二、社群化學習及其特征

社群化學習是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的群體化學習。互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，我國的相關(guān)研究經(jīng)歷了基于論壇的學習[6]、虛擬學習社區(qū)[7-8]、網(wǎng)絡(luò)學習共同體[9]、基于網(wǎng)絡(luò)的社會性學習[10]等的發(fā)展。這些研究從關(guān)注空間，轉(zhuǎn)變到對應(yīng)空間中匯聚的人及其之間的協(xié)同知識建構(gòu)的關(guān)注，多針對正式教育體系中，輔助于課堂教學的教學形式。研究對象主要是小規(guī)模的學生群體、教師群體或研究群體。其背后的學習觀更多的是一種以行為主義、認知主義和建構(gòu)主義所倡導的知識傳遞與知識建構(gòu)為核心的知識觀。換而言之，是在傳統(tǒng)教育的技術(shù)上嫁接了互聯(lián)網(wǎng)渠道，傳統(tǒng)思維仍占主導地位[11]，即通常所說的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的模式。

社群化學習是上述學習形式在互聯(lián)網(wǎng)+時代的重構(gòu)與發(fā)展，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式。[2]其涉及互聯(lián)網(wǎng)對人類學習尤其是非正式學習需求的激發(fā)與釋放，是指互聯(lián)網(wǎng)支撐的學習者主動求知的一種學習。因此，社群化學習是指在互聯(lián)網(wǎng)+時代，學習者在自身學習需求、興趣的驅(qū)動下，利用互聯(lián)網(wǎng)連接的各種移動智能終端、社交媒體、應(yīng)用程序等技術(shù)，主動與有共同興趣、任務(wù)或價值觀的人組成社群，通過群體間的互動、共享、生成來完成知識的共享與共創(chuàng)，包括連接的建立和網(wǎng)絡(luò)形成的過程和結(jié)果。其主要特征如下：

1.社群化學習是互聯(lián)網(wǎng)+時代創(chuàng)生的一種非正式學習方式

“互聯(lián)網(wǎng)+”所具備的連接各種技術(shù)、人、信息的能力，是這一類學習產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，它讓有多種學習需求和興趣的學習者通過共有的平臺，以多種方式與有相同需求與興趣的學習者建立連接。換言之，沒有這些技術(shù)做依托，這種學習形式不會被創(chuàng)生出來。社群化學習是一種依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境所具有的開放、聯(lián)通、共享、共創(chuàng)等特性所創(chuàng)生出來的新的學習形式。它屬于非正式學習的范疇，其學習者以成人學習者為主。

2.社群化學習是一種滿足個性化學習需求，個人學習和群體學習相結(jié)合的主動學習

社群化學習的發(fā)展的重要推動力之一在于學習者自我提升需求的覺醒，在日常的工作和生活的過程中，學習者會產(chǎn)生特定的個性化學習需求，需要得到即時滿足，進而主動學習。在當前社會高度分工的背景下，個體所掌握的知識和能力都非常有限，而依托于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社群化學習可以突破現(xiàn)實社會中的社會關(guān)系、資源、環(huán)境和專業(yè)背景的限制，與更多有相同興趣、不同工作和專業(yè)背景的人建立聯(lián)系，通過匯聚群體智慧解決實際問題。因此，社群化學習更適應(yīng)當前的知識高度化、復雜化和流動化的現(xiàn)狀。[12]同時，學習過程中，社群成員間會形成一種相互促進的動力，并建立情感連接，形成歸屬感，從而推動學習的持續(xù)開展。因此，社群化學習是一種個體學習和群體學習相結(jié)合的主動學習。

3.社群化學習是一種多點觸發(fā)、移動化、碎片化、泛在性的開放式學習

美國賓夕法尼亞大學教授拉塞爾·阿克夫曾說，“要記住，大部分學習是在家里、在工作中、在戶外進行的”[13]。學習者因為在現(xiàn)實生活中不同的身份角色產(chǎn)生不同的需求，需要隨時隨地進入不同的社群中進行學習。因此，這類學習不僅學習需求多樣，而且具有多觸發(fā)性、跨群體性和即時性的特征。同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種移動智能終端的發(fā)展，為社群化學習的發(fā)生提供了靈活的學習空間，移動學習端是最快捷的進入通道。學習者可以突破時間和空間的局限，隨時隨地參與學習。因此它又具有移動性、碎片化和泛在開放性特征。

4.社群化學習是以連接的建立、群體智慧共享和知識生成為核心的學習

連接的建立既是這類學習過程中必定會發(fā)生的過程，也是這類學習發(fā)生的重要結(jié)果。社群化學習區(qū)別于其他的學習形式的重要特征表現(xiàn)為連接的建立，這種連接不受外部關(guān)系的束縛，是一種開放、靈活，且相對平等的組織模式。杜威指出學習的過程就是自我更新的過程[14]，在社群化學習中，最深層次的學習即是一個不斷產(chǎn)生認知沖突并完成認知升級的過程，并要完成群體的認知升級及群體智慧的共享?；谌后w智慧共享的知識創(chuàng)新即知識生成是社群化學習的高階目標與發(fā)展保障，也是本研究所說的社群化學習區(qū)別于以往相關(guān)研究的最重要特征。

三、社群化學習的理論基礎(chǔ)：聯(lián)通主義

筆者曾指出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的成人學習應(yīng)該定位為一種高品質(zhì)、高規(guī)格的學習[15]。聯(lián)通主義學習理論作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對人類學習作出了前瞻性解釋的學習理論，是未來成人學習的重要理論基礎(chǔ)。社群化學習作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一種新的成人學習方式，聯(lián)通主義學習理論亦為其提供了重要的理論支撐。

1.聯(lián)通主義學習理論

聯(lián)通主義學習理論認為，知識是一種網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象[16]，管道比管道中的內(nèi)容更重要，學習即連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成[3]，聯(lián)通主義學習理論提出了13個原則[3，16]，這些原則與社群化學習高度契合。聯(lián)通主義學習教學交互與認知參與模型[17-18]，將聯(lián)通主義學習的教學交互分為操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互四層。操作交互創(chuàng)造了聯(lián)通主義學習發(fā)生的空間，是其他三類交互的前提和基礎(chǔ)；尋徑交互是聯(lián)通主義學習發(fā)生的持續(xù)動力，是深層次交互發(fā)生的助推器；意會交互為學習的發(fā)生提供集體智慧的支持，是創(chuàng)生交互的孵化器；創(chuàng)生交互是聯(lián)通主義學習持續(xù)開展的關(guān)鍵，也是四類交互中的制高點。聯(lián)通主義學習是在四類交互作用下螺旋式的知識創(chuàng)新和網(wǎng)絡(luò)擴展與優(yōu)化的過程。[18]

社群化學習是一種在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中發(fā)生的、以交互為核心的學習。聯(lián)通主義學習理論及其教學交互和認知參與模型對深化社群化學習及其過程的認識，以及社群化學習的發(fā)展具有重要的指導意義。見圖1。

圖1 聯(lián)通主義學習教學交互與認知參與模型

2.聯(lián)通主義理論視角下的社群化學習

聯(lián)通主義學習理論可以深化我們對社群化學習的理解和認知。

首先，社群化學習中的“連接”具有多重內(nèi)涵，應(yīng)該建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)觀。社群化學習在商業(yè)領(lǐng)域及其相關(guān)實踐中都特別強調(diào)“連接”，其中對連接的描述主要集中在人與知識的連接及人與人之間的社會連接兩個層面。聯(lián)通主義學習已經(jīng)從簡單的連接觀走向了網(wǎng)絡(luò)觀，強調(diào)連接的建立是為了網(wǎng)絡(luò)的形成。這些網(wǎng)絡(luò)既包括個體內(nèi)部的認識神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，還包括概念網(wǎng)絡(luò)和外部的社會網(wǎng)絡(luò)。因此，社群化學習應(yīng)該擴充其對“連接”的認識，除了強調(diào)人與人、人與知識的連接，更應(yīng)該注重深層次的神經(jīng)連接以及概念之間的連接，特別要注重基于“連接”的建立而形成的“網(wǎng)絡(luò)”，建立網(wǎng)絡(luò)觀。

其次，社群化學習以實現(xiàn)個人和集體的協(xié)同發(fā)展為目標。學習者因為有相應(yīng)的學習需求而加入社群化學習，即學習者參與社群化學習有其個人獨特的學習目標，其學習需求的滿足和學習目標的實現(xiàn)是支撐學習者參與社群化學習的持續(xù)動力與重要保障。聯(lián)通主義學習強調(diào)個人學習和組織學習是相互整合的過程。[3]由多個個體學習者組成的集體(社群)也是一個學習型組織，組織通過個體共同的愿景和目標而得以維系和發(fā)展。所以社群化學習的目標是實現(xiàn)個人與集體的協(xié)同發(fā)展，個人通過社群實現(xiàn)其學習目標，而社群則通過個體的共同努力而實現(xiàn)集體的學習目標，這是一個個體和集體雙向互動、協(xié)同發(fā)展的過程。

再次，特別關(guān)注知識的快速聯(lián)通以及需求的即時滿足。聯(lián)通主義學習理論強調(diào)，“學習是一個與特定的節(jié)點和信息資源建立連接的過程，準確、最新知識的流通是所有聯(lián)通主義學習活動的目的”[3]。學習最終的目標是發(fā)展學生“做事情”的能力。[16]學習者參與社群化學習的重要的動機即學習的即時需求的滿足。相對于系統(tǒng)化知識的獲取，學習者更關(guān)注知識的流通性，即與當前的準確、最新知識之間建立快速的連接，以提升自身“做事情”或“問題解決”的能力和效率。社群化學習能夠獲得快速發(fā)展的一個重要原因在于借助技術(shù)手段，學習者可以快速連接與自己需求密切相關(guān)的人或者知識。

最后，社群化學習中人人都是知識創(chuàng)造的貢獻者。聯(lián)通主義學習強調(diào)：學習不僅是消化知識的過程，也是創(chuàng)造知識的過程，學習和知識存在于多樣性的觀點中；學習也可能存在于物化的應(yīng)用中；課程不是學習的主要渠道，學習發(fā)生在許多不同的方式中，如電子郵件、社區(qū)、對話、網(wǎng)絡(luò)搜索、郵件列表和閱讀博客等。[3]在社群化學習中，我們應(yīng)該重新認識學習者，把傳統(tǒng)意義上的學習者的定位從知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R創(chuàng)造過程的參與者。社群化學習中，學習者的知識分享、觀點發(fā)表、各種互動和交流，以及思維的激發(fā)和觀點的碰撞對于其他參與者來說都是一種學習的過程。雖然并不是每一個學習者都會創(chuàng)造和生成知識，但是知識創(chuàng)新的過程其實是一個集體互動的結(jié)果，知識最終由一個或者幾個學習者總結(jié)和表達出來。所以我們應(yīng)該以人人都是知識創(chuàng)造過程中的貢獻者來定位學習者，鼓勵其參與分享、互動、表達和創(chuàng)新。

3.基于聯(lián)通主義學習的社群化學習過程分析

聯(lián)通主義學習教學交互和認知參與模型可以為社群化學習過程的開展與分析提供重要指導。學習者參與社群化學習的過程也是操作交互、尋徑交互、意會交互和創(chuàng)新交互相互作用的過程。

操作交互是這類學習發(fā)生的前提和基礎(chǔ)。在社群化學習中，學習者首先需要掌握基本的App、社會媒體、學習終端等工具的使用，具備借助相關(guān)網(wǎng)絡(luò)工具進行信息檢索與對話的能力。在操作交互順利開展的基礎(chǔ)上，建構(gòu)個人的學習環(huán)境，為后續(xù)學習的開展提供保障。社群化學習的快速發(fā)展主要得益于當前學習者自身信息素養(yǎng)的提高，以及各類工具和技術(shù)的門檻的降低，操作交互的順利發(fā)生，為更深入的教學交互的發(fā)生提供了保證與支持。

學習者掌握了相關(guān)工具與技術(shù)的使用以后，開始進入社群化學習的尋徑交互階段，其中包括兩個方面：與其他參與者進行簡單的互動，在自己所感興趣的信息和內(nèi)容之間建立初步連接。例如學習者開始在社群中獲取別人分享的信息或者知識。該階段是一個學習者在內(nèi)容和其他學習者之間建立弱連接的階段，初級的網(wǎng)絡(luò)開始形成。

在社群化學習中，為了建立強連接和更加牢固的網(wǎng)絡(luò)，學習者需要深度參與意會交互的過程，包括分享和聚合相關(guān)的信息，幫助其他學習者實現(xiàn)更多維度的聯(lián)通，參與或者發(fā)起社群中的討論與交流活動，對社群中的相關(guān)討論、交流和生成的內(nèi)容進行總結(jié)，分享自己的經(jīng)驗或者學習反思，參與社群中的意見協(xié)商，做出共同的決策等。通過這個階段，學習者可以與其他參與者、信息和內(nèi)容之間建立起強連接，社群中的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系也更加牢固。

在社群化學習中，最具挑戰(zhàn)性的階段是創(chuàng)生交互。創(chuàng)生即知識的創(chuàng)造與生成，表現(xiàn)為學習者通過學習制品創(chuàng)建和已有信息、資源的重新合成，來完成知識創(chuàng)造與生成的過程。該階段需要學習者具備較強的知識加工和表達的能力，以及高度的認知參與，因此挑戰(zhàn)非常大。在當前的社群化學習實踐中，此項工作通常由專門的組織機構(gòu)或?qū)Ｈ藖硗瓿?。當然，我們也看到在一些實踐，例如cMOOC中，更多的個體承擔了知識創(chuàng)生的任務(wù)，學習者之間也構(gòu)建了深度的連接和網(wǎng)絡(luò)。

創(chuàng)生交互的發(fā)生并不代表者學習的結(jié)束，學習者將新創(chuàng)生的學習制品分享到社群及網(wǎng)絡(luò)中，是新的一輪尋徑交互、意會交互和創(chuàng)生交互的開始，社群化學習實現(xiàn)了螺旋式的發(fā)展與上升，學習者也在不斷優(yōu)化和擴展自己的網(wǎng)絡(luò)。

因此，社群化學習中，深度參與的學習者，不僅匯聚了集體智慧，實現(xiàn)知識創(chuàng)生和個性化學習，而且還建構(gòu)出了個人獨特的社會認知網(wǎng)絡(luò)。該網(wǎng)絡(luò)由社會網(wǎng)絡(luò)、知識網(wǎng)絡(luò)，以及人與知識之間關(guān)系相互交織而成，是支撐學習者持續(xù)終身學習的重要源泉。

4.聯(lián)通主義學習理論指導下的社群化學習實施的重點

筆者曾指出，未來成人學習教學實施發(fā)展應(yīng)該發(fā)生八個轉(zhuǎn)變：課程內(nèi)容從預設(shè)走向生成；學習從個體接受變?yōu)榧w參與創(chuàng)造；學習環(huán)境從單一平臺變?yōu)殚_放網(wǎng)絡(luò)；學習由個體傳遞接受式變?yōu)榧w參與創(chuàng)造式；教師從知識講授變?yōu)榛顒釉O(shè)計；學習者從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習；學習評價從他評走向自評，從成績走向網(wǎng)絡(luò)[15]。在當前的社群化學習實踐中，這些轉(zhuǎn)變正在發(fā)生。聯(lián)通主義學習理論指導下的社群化學習的成功實施還需要把握以下幾個重點：

第一，通過不斷鞏固社群關(guān)系來實現(xiàn)社群的共同目標。社群化學習區(qū)別于往常的學習論壇、虛擬學習社區(qū)的重要特性表現(xiàn)為學習內(nèi)容和人際網(wǎng)絡(luò)并重。這里的連接的建立除了與知識之間的連接以外，還包括分享知識的人之間的社會網(wǎng)絡(luò)。雖然學習者基于個人目標的實現(xiàn)和需求的滿足而加入社群化學習，但是由于社群化學習中共同的價值認同，他們也存在共同的學習目標，比如，建立連接是學習者參與社群化學習的重要目標。聯(lián)通主義學習理論認為學習者應(yīng)該學會培養(yǎng)和維護連接。社群化學習中社群成員之間的關(guān)系越緊密，社群越活躍，參與度越高，成員間的黏性也越強，共同目標的實現(xiàn)就會更好。

第二，通過高質(zhì)量的互動與分享來促進集體智慧的共享。與個人的自主學習相比，社群化學習最大的特點在于擁有一批不同背景，但是有著相同興趣的人聚集在一起，進行深度的交流和分享，激發(fā)彼此的靈感。社群化學習強調(diào)連接的建立。如何才能建立高品質(zhì)和有深度的連接呢？其要點在于通過持續(xù)深入的互動來實現(xiàn)群體智慧的共享和共創(chuàng)。高質(zhì)量的互動與分享有利于深度連接的建立，保持社群學習的活力與吸引力，真正實現(xiàn)集體智慧的共享，達到意會交互層的互動。個體的知識能夠在社群化學習中實現(xiàn)即時共享，同時，通過群體的互動與共享，實現(xiàn)了集體智慧的匯聚。只有高質(zhì)量的互動和分享，才能發(fā)揮社群化學習的價值。

第三，通過持續(xù)的知識創(chuàng)生保持社群化學習的持續(xù)生命力。根據(jù)聯(lián)通主義學習理論，知識創(chuàng)新是連接形成的前提和基礎(chǔ)，教學交互是連接和網(wǎng)絡(luò)形成的關(guān)鍵，[19]這也是社群化學習的重點。知識創(chuàng)生的實現(xiàn)離不開高質(zhì)量的分享與互動，是對分享與互動成果的總結(jié)與展現(xiàn)。正如創(chuàng)生交互是四類教學交互的關(guān)鍵一樣，只有知識創(chuàng)生，才能夠讓社群化學習的參與者有獲得感。在社群化學習中，只有達到知識創(chuàng)新層次的社群才會有足夠的黏度吸引學習者持續(xù)深入?yún)⑴c學習， 保持社群的持續(xù)生命力。當前很多知識付費平臺是社群化學習的一種表現(xiàn)形式，這些平臺通過持續(xù)的知識創(chuàng)新，吸引用戶參與學習并愿意為知識付費。

四、社群化學習的典型案例

1.社群化學習實踐的類型

“互聯(lián)網(wǎng)+”最重要的特性之一即連接，連接可以分為弱連接和強連接兩類。根據(jù)聯(lián)通主義學習教學交互和認知參與模型，在社群化學習中，最具挑戰(zhàn)性的任務(wù)是知識的創(chuàng)生，這也是社群化學習區(qū)別于以往的虛擬學習社區(qū)、學習共同體、社會知識建構(gòu)等相關(guān)實踐的一個重要特征。知識創(chuàng)生的中心可以分為單一中心和多中心兩類。實踐中的群體化學習根據(jù)連接的強度和知識創(chuàng)新中心的不同，社群化學習可以分為單中心弱連接型和多中心強連接型兩類。此處沒有提到單中心強連接和多中心弱連接的重要原因是，在單中心的社群中，社群之間很難形成強連接。同理，多中心的社群中，社群成員之間的連接必然以強連接為主。

(1)單中心弱連接型：在這一類中學習者加入社群化學習的主要目的就是為了獲取其他社群或者其他學習方式所不能獲取的知識，其連接主要表現(xiàn)為人與知識的連接，而社群中人與人之間的社會連接比較弱。絕大部分的學習者都不會參與知識創(chuàng)生的過程，知識創(chuàng)生的任務(wù)由專業(yè)機構(gòu)、群體的組織者、管理者以及所信任的人專門完成。社群的中心化特征比較突出，通常只有單個或者若干中心。絕大部分人的認知參與度不高，只是完成尋徑交互與意會交互，極少數(shù)人完成創(chuàng)生交互。比如當前很多知識付費的App的社群化學習就屬于這一類型。這一類型的社群化學習是當前實踐的主流。

(2)多中心強連接型：這一類型的社群化學習通常非?；钴S，參與者之間有深度的互動關(guān)系和利他關(guān)系，社群中人與知識、人與人之間的連接非常緊密，建立了一個包括多個中心的復雜網(wǎng)絡(luò)。在互動過程中，任何人在某一個主題上都有可能成為整個網(wǎng)絡(luò)的中心，他都可能創(chuàng)生知識，是一個多中心的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這是一種真正實現(xiàn)集體智慧深度共享共生的社群化學習。學習者的認知參與度都比較高，更多參與者的學習行為達到了意會交互層和創(chuàng)生交互層。但這類群體學習對學習者要求很高，相關(guān)實踐也較少。

2.社群化學習實踐案例

(1)單中心的弱連接類實踐

這類學習快速發(fā)展始于2016年，例如基于微信群開展的直播課、語音+圖片分享，知名人物創(chuàng)辦的學習社群：吳曉波頻道、邏輯思維頻道與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的碳9學社、中國創(chuàng)業(yè)者社群workface，與讀書相關(guān)的拆書幫、筆記達人社群等等。其運作模式包括商業(yè)化的、非商業(yè)化和半商業(yè)化三種。通常，除了線上的學習和交流，有一些還會伴隨著線下的見面和活動。它們都有單中心為主的知識創(chuàng)新與互動交流，所以都屬于單中心的弱連接類社群化學習。

自2012年以來在全球范圍內(nèi)快速發(fā)展的大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程MOOC雖然具備單中心弱連接的特點，但其單中心不是知識生產(chǎn)的中心，而是一種傳統(tǒng)知識的傳播中心，不關(guān)注知識的流動性和生成性，所以不屬于本研究探討的社群化學習。

(2)多中心強連接類實踐

在當前的眾多社群化學習的實踐中， cMOOCs是最高級的達到多中心強連接型的社群化學習實踐。cMOOCs是基于聯(lián)通主義學習理論的MOOCs的簡稱，又被稱為以網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)為主的MOOC[20]。這類課程源自聯(lián)通主義創(chuàng)始人喬治·西蒙斯、史蒂芬·唐斯為踐行其聯(lián)通主義學習理論而開設(shè)的一系列課程。這類課程具有以下幾個特征[16]：①采用分布式的技術(shù)支持課程的開展，學習者利用自己感興趣的技術(shù)參與學習，建立個人的學習空間；②課程結(jié)構(gòu)相對松散，每周有固定的主題，沒有固定的內(nèi)容，內(nèi)容在學習的過程中由參與者創(chuàng)造生成，因此要求每一個參與者都要參與深度的互動；③課程高度開放，允許任何感興趣的參與者注冊課程，分享與創(chuàng)造任何與課程主題相關(guān)的內(nèi)容與資源；④強調(diào)學習群體中每一個學習者都有自己獨特的學習目標，學習者可以根據(jù)自身實際需要和興趣自主參與學習， 建構(gòu)學習群體，個體學習和集體學習高度統(tǒng)一；⑤在學習過程中，通過個體與其他成員以及課程中相關(guān)資料的深度互動，利用集體智慧，完成知識創(chuàng)新，建構(gòu)自己的社會認知網(wǎng)絡(luò)。在cMOOCs中，知識創(chuàng)新是其關(guān)鍵，學習者通過持續(xù)的知識創(chuàng)新，推動網(wǎng)絡(luò)的持續(xù)發(fā)展。這種課程中的學習是一種去中心化的學習，即學習過程中會形成多個中心，且隨著話題的演變和交互的深入，中心在不斷的變化發(fā)展，這種實踐是一種多中心強連接類社群化學習實踐。國際上開設(shè)的多門cMOOC課程[20]及北京師范大學和江南大學合作開發(fā)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育：理論與實踐的對話”[2]cMOOC課程屬于該類。

五、總結(jié)展望

社群化學習是互聯(lián)網(wǎng)+背景下催生的一種新的成人學習方式，它是與傳統(tǒng)的正式學習相對獨立、相互補充的非正式學習，是互聯(lián)網(wǎng)對人的內(nèi)在學習需求的一種釋放和滿足。雖然它在某些方面跟傳統(tǒng)的虛擬學習社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學習共同體有一定的相似性，但本質(zhì)上是互聯(lián)網(wǎng)對傳統(tǒng)的學習方式的一次重構(gòu)的過程。其背后折射出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對學習、知識的截然不同的認識。聯(lián)通主義學習理論作為數(shù)字時代的學習理論對社群化學習的發(fā)展有重要的指導意義，它既能深化我們對社群化學習及其發(fā)生過程的認識，又能幫助我們明確社群化學習實施的重點。連接的建立和知識生成是社群化學習的重要特征，也是劃分社群化學習實踐類型的重要依據(jù)。社群化學習的發(fā)展也為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代成人學習的發(fā)展和終身學習體系的建構(gòu)提供了新的視角。