唐樂琪

【摘 要】音樂是我國高校最主要的教學課程之一，音樂作曲理論課程是高校音樂專業(yè)的重要課程，在高校音樂專業(yè)教育教學體系中占據(jù)著重要的地位，學好作曲課程不僅對完善學生的音樂素質(zhì)有重要影響，對健全學生的發(fā)展，促進高校音樂教育專業(yè)的健康發(fā)展也具有非常重要的意義。由于我國高校音樂作曲理論課程受到傳統(tǒng)教學模式的影響，教學方式與教學思想較為落后，這也是導致高校音樂專業(yè)無法有效培養(yǎng)出適合當今社會發(fā)展需求的作曲人才的主要原因。因此，實時更新我國高校音樂作曲理論課程符合高校音樂專業(yè)教學的發(fā)展需求。

【關鍵詞】高校音樂作曲；理論課程教學；發(fā)展與思考

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）27-0168-02

在我國教育改革快速發(fā)展的趨勢下，對普通高校音樂專業(yè)的人才培養(yǎng)目標提出了新的更高的要求。[1]音樂作為精神享受的重要的源泉，一直受到我國國民的喜愛。因此為了適應社會對人才的需求，我們各大音樂院校需要培養(yǎng)出大量的適合社會發(fā)展需求的人才。高校作曲理論課程作為培養(yǎng)音樂人才的基礎課程只有與時俱進才能適應社會。因此作曲基礎理論課程就必須進行實時更新。

一、對高校作曲理論課程現(xiàn)狀的分析

隨著社會的發(fā)展和進步，高校教育教學改革正在如火如荼地進行著，作曲理論作為高校音樂專業(yè)的基礎課程，在音樂專業(yè)教育教學中具有非常重要的作用。大學是學生學習和成長的關鍵階段，在這一階段學生的學習和生活方式都發(fā)生了很大的改變，所以高校作曲理論課程也應該與時俱進，不斷創(chuàng)新，這樣才能夠適應現(xiàn)代教育教學改革的需要。但在當前的高校音樂作曲課程教學中，教師的教學觀念和教學方法缺乏創(chuàng)新性，對學生的關注較少，導致教學過程無法很好的激發(fā)學生的學習興趣，這種教學現(xiàn)狀不僅對學生專業(yè)知識的學習造成了一定的負面影響，對學生的健康成長也是很不利的。為此，文章結(jié)合目前高校作曲理論教學的現(xiàn)狀，對高校作曲理論教學存在的主要問題進行了闡述。

二、高校作曲理論課程教學目前存在的問題

教師教學觀念、方法的不科學。首先，陳舊的教學觀念。受應試教育體制的影響，我國教育教學普遍采用課堂講授制的教學方法，在教學實踐中更是側(cè)重與理論教學，輕視實踐教學，這種陳舊的教學觀念時刻充斥著每一個專業(yè)的教育教學，音樂專業(yè)作曲理論課程也不例外。音樂是一門理論與實踐相結(jié)合的學科，尤其是作曲理論課程中需要學生具有很深厚的實踐能力，但在實際的教學過程中教師并沒有意識到這一點，忽視了學生的主動性和創(chuàng)造性，從而導致作曲理論課程教學長期處于被動的處境當中。其次，教學方法單一。受到傳統(tǒng)教學模式的影響我國的高校音樂作曲理論課程的作曲老師采用的教學模式還是“填鴨式”的教學模式。而當代的大學生都是時代最前沿的領跑者，思維比較活躍，有一定的自主選擇能力和自我控制的能力。而音樂作曲理論教師只是進行按部就班的教學模式，跟不上學生靈活的思維模式，導致學生的學習興趣下降，甚至有可能使學生從心里排斥作曲理論課程。再次，實踐練習較少。在高校作曲理論課程的教學理論知識過多，實踐教學比重較少，導致課程缺乏樂趣，學生積極性不高。這樣的惡性循環(huán)會直接影響學生的學習效果，還會導致學生無法適應現(xiàn)代社會的就業(yè)需求，進而與社會要求出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。最后，教師自身素質(zhì)相對欠缺。主要體現(xiàn)在教師招聘時對他們的理論基礎不夠重視，在教學實踐中沒有為教師安排足夠多的進修機會，導致教師專業(yè)素質(zhì)不強，進而影響作曲理論教學效果的提升。

教師對教學內(nèi)容安排不合理。高校作曲理論課程在作曲專業(yè)當中受到的重視程度，課節(jié)的時長都能夠得到很好的的安排，但是縱觀高校的其他專業(yè)對作曲課程就不得不讓人唏噓了。其他的專業(yè)大多數(shù)都是整個大學時期只有學期作曲課程，而這樣的課程也會設置為選修課。課時過少，學生不重視，專業(yè)教師不重視只會進行惡性循環(huán)。即使老師足夠重視也沒辦法對課時內(nèi)容進行合理安排。這只是音樂課程面臨的問題，如果把音樂課程在細化到高校作曲理論課程，對于一些非音樂專業(yè)的學生可能根本就沒有聽過這門課程，更何況是對這門課程進行了解和認識。因此想要讓高校作曲理論課程能繼續(xù)的發(fā)展下，就必須對教學內(nèi)容進行合理安排。根據(jù)目前的情況來解析，高校作曲理論課程課時安排不合理也是目前存在的主要問題之一。[2]

三、高校作曲理論課程教學未來的發(fā)展的措施

（一）明確教學目標，對課程性質(zhì)進行清晰的界定。目前我國高校人才培養(yǎng)已經(jīng)進入到了一個新的階段，在音樂專業(yè)作曲理論教學過程中教師要準確理解教學改革的內(nèi)容，并對作曲理論課程教學目標進行明確，對其課程性質(zhì)進行清晰的界定，這樣才能夠?qū)φn程內(nèi)容進行科學安排，科學、高效的開展具體的教學規(guī)劃。教學目標雖然不是具體的教學實踐，其所產(chǎn)生的效果是間接性的，但其作為指導目標具有很大的作用，應該被教師重視起來。高校音樂專業(yè)內(nèi)容非常豐富，作曲理論課程作為其中的基礎性課程，需要復調(diào)、配器、和聲、曲式等基本理論課程作為學生的必修課程內(nèi)容，[3]進行相互的融合和滲透，進而達到作曲課程的教學目標。因此，在高校音樂專業(yè)作曲理論課程教學中，要對教學目標進行明確，通過明確的教學目標為教師具體教學活動的開展提供科學的依據(jù)和保障，以此來促進作曲理論課程教學效果的穩(wěn)步提升。

（二）改變教學模式，突出課程教學的理論與實踐相結(jié)合。實踐是作曲專業(yè)教育教學工作中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，[4]老師雖是課堂教學的主導者，教師需要在課前對教學內(nèi)容進行準備，對教學方式進行安排，但高校音樂專業(yè)作曲理論課程單一的教學模式并不適合現(xiàn)代化的教學需求，革新教學模式，在課程教學中將理論與實踐充分結(jié)合起來，在豐富學生理論基礎的同時，促進學生作曲實踐能力的提高。隨著高校教育教學改革進行的不斷推進，高校音樂專業(yè)作曲理論課程教學更注重學生分析能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以在具體的教學過程中教師要注重學生理論與實踐能力的培養(yǎng)，給予學生更多實踐的機會，使學生能夠?qū)⒆约核鶎W習到的理論知識賦予到實踐中去。在具體的授課過程中，教師不僅可以引導學生從不同風格、不同背景的音樂欣賞出發(fā)，使學生在音樂欣賞中深刻的體會到作品表達的內(nèi)涵，并能夠了解作品的風格及形式。此外，教師也可以多組織一些練習和實踐活動，提高學生作曲創(chuàng)作的興趣，從而促進作曲理論教學效果的提升。

（三）合理安排高校作曲理論課程。在進行音樂專業(yè)作曲理論課程安排時，可以結(jié)合學生的具體情況以及課程需要，將課程劃分為多個模塊，并按照模塊教學法實施教學，突出教學內(nèi)容的系統(tǒng)化和完善化。在作曲理論課程教學中主要可以分為音樂創(chuàng)作、配器、復調(diào)以及音樂基礎理論幾個重要的模塊。這幾個模塊的內(nèi)容都是理論與實踐的結(jié)合，所以在具體的教學過程中教師要協(xié)調(diào)好理論與實踐的教學比重，在教學中不斷的創(chuàng)新，使學生能夠在創(chuàng)作與創(chuàng)新中不斷成長與發(fā)展。另外，在課程內(nèi)容的安排上要適當增加音樂史方面的知識，讓學生了解更多與音樂相關的歷史與知識，突破音樂創(chuàng)作的瓶頸，使創(chuàng)作出的作品更具感染力。

（四）采取多樣化的教學方式。想要讓高校作曲理論能夠長久的發(fā)展下去，就必須得到學生的充分認可，這樣才能夠提高學生的學習興趣。因此，在高校音樂專業(yè)作曲理論教學中，教師要轉(zhuǎn)變以往單一的教學模式，采取多樣化的教學方式，突出人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性，使高校所培養(yǎng)出的人才能夠適應現(xiàn)代社會的發(fā)展要求。多樣化的教學方式，所采取的教學出發(fā)點是不同的，所以能夠從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣，加之大學生的思維活躍，想象力豐富，對新鮮的、高科技的事物接受能力都比較強，所以采取多樣化的教學模式是非常必要的。其中多樣化的教學模式包括多媒體教學模式、課外延展教學模式、實操教學模式等。課外延展教學模式是學生最愛參加的集體活動，不僅能培養(yǎng)學生學習作曲理論課程的興趣還能提高學生的團隊意識和交際能力。實操教學模式是培養(yǎng)對高校作曲理論課程的最好方法。通過多樣化的教學方式來促進高校作曲理論課程的發(fā)展將是作曲理論課程的最大進步。[5]

（五）營造有利于學生學習的校園氛圍。學生長期在校園中生活和學習，良好的學習氛圍不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能夠為學生創(chuàng)造更多的創(chuàng)作靈感，使學生有想要主動學習和創(chuàng)作的欲望，從而為高校音樂專業(yè)作曲理論教學的發(fā)展打下良好的基礎。在校園氛圍具體的營造過程中，教師可以組織多樣化的作曲教學活動，也可以利用網(wǎng)絡平臺讓學生將自己的作品發(fā)布到網(wǎng)上去，烘托作曲創(chuàng)作的氛圍。此外，學校還可以創(chuàng)建獎勵激勵措施，鼓勵學生組織樂隊、自主作曲、編曲配器等，并對這些學生進行物質(zhì)與精神方面的獎勵，使學生有更多的熱情參與創(chuàng)作，并能夠在作曲創(chuàng)作過程中對于師生進行交流互動，向借鑒和學習優(yōu)秀的經(jīng)驗等，以此來促進學生的自我提升。

綜上所述，作曲理論課程是高校音樂專業(yè)的重要組成部分，其對音樂專業(yè)的健康發(fā)展具有非常重要的意義。在當前的時代下，各項思想和技術都在不斷的創(chuàng)新過程中，高校作曲基礎理論課程教學想要長久的發(fā)展下去，也要順應時代的發(fā)展，對老師的教學思想，教學模式，教學方法進實時更新。只有音樂作曲理論教師能夠跟得上時代發(fā)展的潮流，才能夠提高學生對高校作曲理論課程的需求和興趣，才能夠提高課程教學效率，從而使作曲理論課程教學改革更好的適應現(xiàn)代社會的需求。另外，高校音樂專業(yè)作曲理論課程是一種藝術形式，其能夠通過音樂這個媒介將作曲中的情感傳遞給觀眾，陶冶人的情操，放松人的情感，從而使人們產(chǎn)生積極向上的動力。因此，高校音樂專業(yè)教學要認識到作曲理論課程的重要性，制定科學的教學目標、革新教學方式、豐富教學手段、營造良好的院校氛圍，為教學實踐活動的開展提供科學的建議。

參考文獻：

[1]王永振.非藝術類高校音樂學專業(yè)作曲與作曲技術理論課程群的構建[J].當代音樂，2017，（8）：8-10.

[2]黃純懿.關于高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展及建議[J].黃河之聲，2017，（11）：48.

[3]張月月.關于高師作曲技術理論課程的建設構想[J].當代音樂，2015，（11）：31-32.

[4]吳明澤.高校作曲專業(yè)加強藝術實踐的重要性[J].當代音樂，2016，（18）：24-25.

[5]成勇.高校音樂作曲理論課程教學的發(fā)展與建議[J].北方音樂，2014，（13）：168.