杜豫

著名教育家陶行知先生曾說(shuō)：“做一個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)談何容易！說(shuō)得小些，他關(guān)系千百人的學(xué)業(yè)前途；說(shuō)得大些，他關(guān)系國(guó)家與學(xué)術(shù)之興衰。”那么，作為一校之長(zhǎng)，應(yīng)如何調(diào)度得法、指揮有方，在新時(shí)代創(chuàng)新自己的管理行為呢？經(jīng)過(guò)十多年的磨礪與實(shí)踐，筆者總結(jié)提煉了“度量衡”管理特色，即“以度理校，量身治校，均衡強(qiáng)?！?，堅(jiān)持“高度定視界、制度納良諫、梯度鑄隊(duì)伍、深度促品質(zhì)、長(zhǎng)度謀發(fā)展、溫度見成長(zhǎng)”的“六度空間”管理理念。

一、高度定視界：文化為先

筆者曾歷任三所學(xué)校的校長(zhǎng)，對(duì)每一所學(xué)校的定位，都會(huì)堅(jiān)持“優(yōu)質(zhì)+特色”的發(fā)展方向，加強(qiáng)學(xué)校管理。2013年8月，筆者初到河南省鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)工作，就開始為學(xué)校謀求高遠(yuǎn)發(fā)展，為廣大師生編織美麗的教育夢(mèng)想而努力。

從醞釀到調(diào)研，從內(nèi)部研討到專家指導(dǎo)，其中有波折、有思考、有迷茫、有改進(jìn)。通過(guò)行政會(huì)議、教師調(diào)研、學(xué)生訪談，經(jīng)過(guò)近一年時(shí)間的甄選打磨，學(xué)?！把琶馈苯逃仆炼?，確立了“立雅求美，綻放幸?！钡慕逃砟詈汀拔馁|(zhì)彬彬，綠意盎然”的育人目標(biāo)，并確定了“為每一個(gè)孩子幸福綻放積蓄力量”的課程理念。在“雅美”教育的潤(rùn)澤下，學(xué)校已形成了“求真尚善、典雅向美”的校風(fēng)，“溫文爾雅、簡(jiǎn)美藝精”的教風(fēng)，“合學(xué)共進(jìn)、美人美己”的學(xué)風(fēng)，處處洋溢著雅的氣息、美的味道。

二、制度納良諫：教育合力

一是校務(wù)公開，決策民主。學(xué)校廣開言路，廣集智慧，著力在“實(shí)”字上下功夫，在“細(xì)”字上做文章，在“精”字上求發(fā)展。成立教師委員會(huì)，每月開展教師座談會(huì)，每學(xué)期召開教師代表大會(huì)，共話未來(lái)發(fā)展。在制度管理上，學(xué)校從細(xì)微處為教師考慮。如家中有參加重要考試的孩子，教師憑準(zhǔn)考證可以獲批三天的“陪考假”。

二是家校合作，真誠(chéng)溝通。學(xué)校不斷拓寬家校溝通渠道，完善各級(jí)家長(zhǎng)委員會(huì)，建立班級(jí)家長(zhǎng)微信聯(lián)系群，設(shè)立家長(zhǎng)接待日。“文綠好家長(zhǎng)”評(píng)選是學(xué)校連續(xù)開展了三年的品牌德育課程，2018年第四屆好家長(zhǎng)評(píng)選以“真誠(chéng)溝通、從心開始”為主題，通過(guò)走進(jìn)家庭、EMS郵寄等多種形式，將設(shè)計(jì)精美的喜報(bào)送到家長(zhǎng)手中。

三是廣開渠道，傾聽聲音。學(xué)校設(shè)立了校長(zhǎng)信箱、學(xué)校公眾號(hào)、學(xué)校熱線，多渠道廣泛征求意見。每周二、四下午14：30—14：50的“校長(zhǎng)有約”時(shí)間，以年級(jí)為單位的學(xué)生代表會(huì)齊聚校長(zhǎng)室，反映學(xué)生們的心聲，共同助力學(xué)校發(fā)展。

三、梯度鑄隊(duì)伍：教師為基

一是教師梯度成長(zhǎng)。學(xué)校制訂了教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，明晰了不同層次教師專業(yè)發(fā)展的方向。該標(biāo)準(zhǔn)將教師分為三個(gè)梯度，分別以教齡1～5年、5～15年、15年以上三個(gè)時(shí)間點(diǎn)為劃分依據(jù)，并對(duì)三個(gè)梯度的教師發(fā)展方向進(jìn)行了定位。一梯度教師重“學(xué)習(xí)、感悟”，二梯度教師重“創(chuàng)新、實(shí)踐”，三梯度教師重“幫帶、分享”。每位教師都要制訂個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃。根據(jù)不同教師的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)不同形式的培養(yǎng)措施。

二是合作研修一體化。學(xué)校組建了四個(gè)校本研修體——培訓(xùn)自選體、教研自修體、約課自強(qiáng)體和交流自媒體。如約課自強(qiáng)體，即針對(duì)青年教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子集中時(shí)間深入課堂，跟蹤聽課，即時(shí)教研，促進(jìn)青年教師不斷提高課堂教學(xué)水平。

三是設(shè)立特色教師工作室。學(xué)校以部分特色鮮明、在專業(yè)上獨(dú)樹一幟的教師為依托，設(shè)立了以教師名字命名的“林藝合唱工作室”“李虹知心大姐工作室”等五個(gè)特色教師工作室，借此搭建平臺(tái)、整合團(tuán)隊(duì)，將教師自我成長(zhǎng)與輻射帶動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

四是成立常青藤教師聯(lián)盟。鄭州市金水區(qū)文化綠城小學(xué)南校區(qū)的成立，使學(xué)校迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)，開啟了校區(qū)間的“常青藤校際聯(lián)盟”和“名師講壇”活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了聯(lián)盟內(nèi)“骨干交流，教研共建，特色互補(bǔ)，文化滲透”的目標(biāo)，為教師提供了廣闊的發(fā)展空間。

四、深度促品質(zhì)：課程深耕

課堂管理與課程管理是學(xué)校管理的主陣地，如何通過(guò)課堂夯實(shí)教學(xué)、通過(guò)課程提升品質(zhì)，是學(xué)校管理者需要深耕的問(wèn)題。

近年來(lái)，學(xué)校以學(xué)生發(fā)展為本，以課程建設(shè)為突破口促進(jìn)學(xué)?？焖侔l(fā)展。近六年的課程建設(shè)之路，使學(xué)校呈階梯式發(fā)展。2017年，學(xué)校作為金水區(qū)提升課程品質(zhì)項(xiàng)目的首批實(shí)驗(yàn)校，在金水區(qū)教育發(fā)展中心的引領(lǐng)下，對(duì)課程進(jìn)行了重構(gòu)，進(jìn)行了整體規(guī)劃提升。學(xué)校將課程建設(shè)的重心轉(zhuǎn)為學(xué)科“1+X”課程群的開發(fā)，其中“1”是基礎(chǔ)課程，是課程開發(fā)的原點(diǎn)；“X”是個(gè)性化發(fā)展的拓展型課程；“+”是促使“1”與“X”相輔相成的有利因素，能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實(shí)。

五、長(zhǎng)度謀發(fā)展：特色傳承

所謂長(zhǎng)度，是指學(xué)校管理者必須善于立足當(dāng)下并追求學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一是翰墨飄香，以字立德。學(xué)校南校區(qū)的正式建成，在本校與南校兩校區(qū)文化高度融合的前提下，結(jié)合南校區(qū)的實(shí)際情況，以“寫好中國(guó)字，做好中國(guó)人”為指導(dǎo)理念，積極開展書法課程。

二是書香致遠(yuǎn)，以書為源。學(xué)校以閱讀為媒介、以課程為載體、以活動(dòng)為平臺(tái)，積極打造“學(xué)校有書香氣，教師有書卷氣，學(xué)生有書生氣”的書香校園，全方位構(gòu)建立體化的書香模式，以“生態(tài)書香”“文化書香”“課程書香”“科技書香”貫穿其中，形成全方位、立體化的文化體系。

三是科技創(chuàng)新，以創(chuàng)行遠(yuǎn)。學(xué)校把創(chuàng)客教育作為學(xué)校工作的重要內(nèi)容，規(guī)劃了“小魯班創(chuàng)客中心”，以科技類社團(tuán)和科技活動(dòng)為依托，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和科技精神。

六、溫度見成長(zhǎng)：學(xué)生綻放

一是有溫度的教育情懷。每天清晨，等待入校的學(xué)生整齊地在學(xué)校門口排成兩隊(duì)，校長(zhǎng)時(shí)而俯下身子替低年級(jí)的學(xué)生系好鞋帶，時(shí)而微笑地提醒高年級(jí)的學(xué)生戴好紅領(lǐng)巾……這就是校長(zhǎng)的溫度。學(xué)校走廊盡頭有恢宏大氣的書畫長(zhǎng)廊，樓梯拐角有童趣盎然的墻繪……這雅致的校園，就是溫度的源泉。

二是有溫度的學(xué)生管理。學(xué)校“助人為樂(lè)——流動(dòng)雷鋒站”通過(guò)班級(jí)招募的形式，人人都可以報(bào)名參加。這些“流動(dòng)小雷鋒”每天身披綬帶，活躍在校園的各個(gè)角落，熱心幫助同學(xué)，保護(hù)校園環(huán)境。小雷鋒不僅傳遞著奉獻(xiàn)精神，也傳遞著溫暖幸福。學(xué)校以德育處為依托，根據(jù)校園管理的需要將學(xué)校劃分為四個(gè)網(wǎng)格，形成以輪值校長(zhǎng)、樓層長(zhǎng)、樓梯安全崗和班級(jí)安全崗的網(wǎng)格管理員為主線，以德育處為核心的網(wǎng)格管理，使整個(gè)學(xué)校形成了一種網(wǎng)中有格、按格定崗、人在格上的網(wǎng)格化管理模式。

總之，只有從學(xué)校工作的點(diǎn)滴抓起，從細(xì)節(jié)抓起，才能使學(xué)校成為師生共同成長(zhǎng)的幸福場(chǎng)。

（責(zé)任編輯 張慧籽）