據(jù)經(jīng)合組織（OECD）官網(wǎng)2018年6月11日消息，OECD發(fā)布《有效的教師政策：來自PISA的見解》（Effective Teacher Policies： Insights from PISA）報告。該報告以INES、TALIS、PISA項目的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探討教師政策的相關(guān)問題。

報告指出，讓學(xué)校在教師聘請、職位調(diào)整、工作條件安排、薪酬管理方面擁有更多的自由，更能促進(jìn)學(xué)生成績的提高及吸引優(yōu)秀教師；缺少合格的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成績提升的主要障礙。調(diào)查顯示，大多數(shù)國家會對班級較小、學(xué)生成績欠佳、教師比例較低的弱勢學(xué)校采取補(bǔ)償措施。但在30%以上的國家，這些弱勢學(xué)校的教師資歷和經(jīng)驗均不如優(yōu)勢學(xué)校的教師。與弱勢學(xué)校相比，貧困學(xué)校聘用合格教師的比例更低。報告指出，通過對教師進(jìn)行更全面的職前培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，可以使教師具備在貧困學(xué)校工作所需的技能。

報告顯示，OECD成員國中平均4.2%的15歲青少年渴望成為教師，這一比例遠(yuǎn)高于目前教師人數(shù)在人口中所占的比例（2.4%）。在所有國家，女童比男童更希望從事教師職業(yè)，且在教師薪酬較高的國家，學(xué)生對教師職業(yè)的期望更高。

報告還分析了高績效系統(tǒng)中教師政策所具備的三個特點：第一，在開始職業(yè)生涯之前，必須進(jìn)行長期的實踐性課堂教學(xué)培訓(xùn)；第二，提供入職后的專業(yè)發(fā)展機(jī)會，如學(xué)校舉辦的工作坊；第三，具有以促進(jìn)教師持續(xù)發(fā)展為重點的教師評價機(jī)制。

（上海師范大學(xué)國際與比較教育研究院王靜編譯）