吳春艷

聽、說、讀、寫、看屬于英語學(xué)習(xí)中的基本技能，其中說和寫屬于表達(dá)性技能。準(zhǔn)確、得體地運(yùn)用英語寫作可以幫助學(xué)生鞏固英語基本知識(shí)、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并刺激他們積極思考。英語寫作既可有效檢測(cè)學(xué)生英語能力，又有益于學(xué)生今后的發(fā)展。因此，寫作教學(xué)在高中英語教學(xué)中具有重要的意義。但是，在傳統(tǒng)的結(jié)果寫作教學(xué)中，教師僅以范文為中心，控制了整個(gè)課堂，忽視了學(xué)生認(rèn)知能力和交流能力的培養(yǎng)及寫作策略的指導(dǎo)。因此，英語教師開始將過程寫作法運(yùn)用到課堂教學(xué)當(dāng)中。然而，如何有效地把“過程法”運(yùn)用在寫作教學(xué)中，是教師們急需解決的問題。作為一名高中英語教師，本研究把理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將“過程法”運(yùn)用于所教班級(jí)的高中英語寫作教學(xué)中，主要討論下面的兩個(gè)問題：

1.如何運(yùn)用過程寫作法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣并提高自信？

2.如何運(yùn)用過程寫作法提高學(xué)生英語寫作能力？研究表明，在運(yùn)用過程法后，學(xué)生都開始對(duì)英語寫作有興趣并提高了英語寫作的自信心。他們能明確寫作目的、掌握寫作方法、積極參與寫作的各個(gè)過程，從而提高寫作能力。

一、研究背景

1.寫作在高中英語教學(xué)中的重要性

寫作，作為綜合技能的重要組成部分，可以幫助學(xué)生有效地掌握英語。并且，寫作是一門用語言來交流的工具，而不是個(gè)人行為。準(zhǔn)確的英語寫作可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)校習(xí)慣并刺激他們積極思考。而高中英語教學(xué)正是為了實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。Lado（1961）指出，在普通的寫作環(huán)境下，用外語寫作是準(zhǔn)確有效的使用語言的綜合能力。劉潤(rùn)清（1999）提出，寫作是四種基本技能中唯一可以真正展示學(xué)生語言水平的技能。

并且，新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）對(duì)高中生的英語能力提出了更高要求。語言能力目標(biāo)：具有一定的語言意識(shí)和英語情感，在常見的具體語境中整合性的運(yùn)用已有的語言知識(shí)，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意思，識(shí)別其恰當(dāng)表意所采用的手段，有效使用口語和書面語表達(dá)意義和進(jìn)行人際交流。學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：進(jìn)一步樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠多渠道獲取英語學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗院头椒?，監(jiān)控、評(píng)價(jià)、反思和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，逐步提高運(yùn)用英語學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識(shí)的意識(shí)和能力。

2.高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

（1）教師主導(dǎo)課堂，忽視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師以講解范文為主，分析文章的結(jié)構(gòu)和遣詞造句，學(xué)生被灌輸有關(guān)的寫作規(guī)律，然后獨(dú)立寫作并交由教師全面批改。教師的講解分析占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)思考、討論和發(fā)表意見。并且，教師專注于語言知識(shí)的使用，忽視文本的內(nèi)涵和寫作的意義。學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，沒有時(shí)間消化課堂知識(shí)，也沒有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考并形成獨(dú)到見解。整個(gè)教學(xué)過程都由教師主導(dǎo)，教師操控著整個(gè)課堂，學(xué)生始終只能被動(dòng)地接受著教師的命令。

（2）重視寫作的結(jié)果，忽視學(xué)生的寫作的過程?！爸亟Y(jié)果”就是教師在教學(xué)中，只關(guān)注學(xué)生寫作的成品，忽視了學(xué)生寫作過程的參與以及在寫作中的認(rèn)知與情感。并且，他們將寫作成品作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。寫作通常在教師對(duì)語言點(diǎn)的分析后，作為了一項(xiàng)家庭作業(yè)被教師布置課下完成。教師對(duì)學(xué)生的具體寫作過程以及寫作策略沒有關(guān)注，而學(xué)生缺乏與同學(xué)和教師的交流與幫助，對(duì)寫作始終不得要領(lǐng)，寫起作文來內(nèi)容枯燥，錯(cuò)誤連篇，東拼西湊，草草了事。

（3）重視語言形式，忽視寫作的內(nèi)涵。教師認(rèn)為，好的文章就是一堆精美句子的拼湊，并在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)語言的準(zhǔn)確與流暢，而忽視了文章的思想性，沒有實(shí)現(xiàn)寫作的交流的目的。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生覺得寫作枯燥無味，只是在練習(xí)造句，而不能自由思考、表達(dá)情感、發(fā)表觀點(diǎn)。由于教師過分強(qiáng)調(diào)范文的精彩句子，并要求學(xué)生背誦范文和萬能句型，而忽視了寫作技巧的指導(dǎo)。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可以學(xué)以致用，但是失去了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，不能進(jìn)一步提高寫作水平；對(duì)于能力較弱的學(xué)生，他們并不能真正理解這些萬能句型，依然錯(cuò)誤不斷，從而對(duì)背誦產(chǎn)生無用論，并對(duì)英語寫作產(chǎn)生厭煩情緒。寫作的本質(zhì)在于作者與讀者的思想交流，但教師過分重視語言的形式，而忽視了語言的內(nèi)涵，這嚴(yán)重地打擊了學(xué)生寫作的積極性。

二、“過程法”在高中英語寫作課的具體應(yīng)

用

1.寫前準(zhǔn)備階段

首先，合理設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)。為了提供一個(gè)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，尤其是對(duì)那些英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。教師不再是知識(shí)的權(quán)威，相反，他們是學(xué)生一起學(xué)習(xí)的伙伴。通過參與到每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生獲得了知識(shí)。

其次，循序漸進(jìn)。寫作作為一種輸出技能，是一項(xiàng)有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。學(xué)生不會(huì)輕易地掌握寫作技能，而必須通過大量的練習(xí)。因此，在寫作初期，教師有必要訓(xùn)練學(xué)生遣詞造句，從句子過渡到段落，再到一篇完整的作文。只有學(xué)生能夠正確的造句了，才能積極參與到寫作課的各個(gè)活動(dòng)中，從而提高他們的寫作能力。

最后，充分利用頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。通過頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，學(xué)生可以更深入地理解文章的主題，并為寫作做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極思考有關(guān)話題的相關(guān)信息，并與同伴商量。因此，教師應(yīng)該把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行思考。并且，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用小組的資源，積極表達(dá)自己的意見，并認(rèn)真聆聽同伴的想法。

2.初稿寫作階段

在正式寫作前，培養(yǎng)學(xué)生寫提綱的意識(shí)。教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整體上規(guī)劃自己的作文，確定寫作的類型、時(shí)態(tài)和文本格式；然后，總結(jié)每段的大意；最后，自然收尾。教師可以引導(dǎo)學(xué)生合理構(gòu)思文章的結(jié)構(gòu)，然后用語言有效的表達(dá)出自己的想法。并且，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視文本的內(nèi)涵，而不是過多地糾結(jié)于措辭手法等。

3.寫中修改階段

在學(xué)生完成初稿后，同伴和教師會(huì)按照文章是否符合主題、內(nèi)容是否充實(shí)完整，以及結(jié)構(gòu)是否合理等原則對(duì)其進(jìn)行修改。學(xué)生根據(jù)修改意見，通過小組討論或者問問題的方法，進(jìn)行第二稿的寫作。通過生生互動(dòng)的信息反饋和學(xué)生的自我反思，學(xué)生可以重新審視結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、選詞等。

4.終稿編輯階段

學(xué)生就文章的語言形式、時(shí)態(tài)、語態(tài)、選詞、標(biāo)點(diǎn)等進(jìn)一步進(jìn)行修改，并呈現(xiàn)出終稿。學(xué)生可以大聲地在全班同學(xué)面前朗讀自己的文章，這能極大地提高學(xué)生的寫作信心和興趣。教師也可以將部分優(yōu)秀作文張貼在墻上，作為對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。

總之，在“過程法”里，寫作是一個(gè)周而復(fù)始、曲折迂回的過程。學(xué)生在同伴和老師的不斷反饋中反復(fù)修改自己的作文，最后達(dá)到自己的理想境地。

三、“過程法”在寫作教學(xué)中的實(shí)際意義

（1）是有利于建立和諧的師生關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)。在“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的過程寫作的課堂中，教師為學(xué)生獨(dú)立思考和同伴互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。通過學(xué)生之間的互動(dòng)、互助和互評(píng)活動(dòng)，充分讓學(xué)生參與到寫作過程的各個(gè)活動(dòng)當(dāng)中，這不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的合作意識(shí)和寫作能力。

（2）是有利于營(yíng)造輕松的課堂環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。過程寫作法重視學(xué)生寫作前的準(zhǔn)備工作，通過頭腦風(fēng)暴、集思廣益、大膽質(zhì)疑、自由寫作和列提綱等活動(dòng)，學(xué)生積極思考、暢所欲言、思維碰撞、熱烈討論。學(xué)生在這種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境下，踴躍交流，充分參與到活動(dòng)中。在互評(píng)中，學(xué)生本著相互學(xué)習(xí)的原則，認(rèn)真研讀他人的作品。通過體驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了寫作的意義所在，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，也激發(fā)了學(xué)習(xí)的潛能，從而培養(yǎng)了寫作興趣。

（3）是有利于培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，提高學(xué)生的寫作能力。過程寫作法強(qiáng)調(diào)寫作是一個(gè)發(fā)現(xiàn)、探索、修改和創(chuàng)造的過程。它更加重視寫作的內(nèi)涵，從而讓學(xué)生把內(nèi)容的探索和思想的交流放在首位，這有利于提升學(xué)生在真實(shí)語境下的語言交際能力。并且，將寫作看作是一個(gè)寫作前的準(zhǔn)備、內(nèi)容意義的表達(dá)和不斷修改的過程，學(xué)生可以在潛移默化中培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。首先，他們重視寫作前的語言知識(shí)的積累和資料的收集整理；其次，他們學(xué)會(huì)同伴互助和資源共享；最后，他們懂得“列提綱——擬初稿——修改——再修改”的交互寫作模式?；ピu(píng)和再修改有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身問題，并及時(shí)改正，從而提高寫作能力。