余小輝

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，教師應以全新的教學理念為指導，采用全新的教學方法，對地理課堂教學進行大膽的探索與創(chuàng)新，力求事半功倍，取得最佳的教學效果。文章圍繞如何讓學生在“生活中”學、在“情景中”學、在“操作中”學、在“趣味中”學、在“合作交流中”學、在“自主學習中”學六個方面進行了探索與實踐。

關鍵詞：地理課堂教學；新時代；新教學

一 、讓學生在“生活中”學

讓學生在生活中學習，即以地理教材為載體，在教學中緊密聯(lián)系生活，挖掘地理知識的生活內涵，讓地理更多地聯(lián)系實際，貼近生活。達到生活材料地理化，地理教學生活化。要實現(xiàn)這一目標，關鍵在于教師要善于結合課堂教學內容，捕捉“生活現(xiàn)象”，采集生活中的地理實例，為課堂教學服務。如在學習“地球的自轉及地理意義”時，教材涉及到時差，但未繼續(xù)深入，考慮到我國幅員遼闊，目前對外聯(lián)系也愈加頻繁，國際活動也通過電視和網絡傳播到千家萬戶，時區(qū)的劃分、時間的換算就成了學生生活中有用但人們普遍不會用的知識。因此，筆者特地增加了一節(jié)課“時區(qū)和日界線”，引領學生從實用的角度利用直觀工具換算時間，提供資料指導學生制作時區(qū)盤。此外，學到“氣候”一章時，適逢大霧，嚴重影響了日常生活和交通——機場關閉、高速公路關閉。關于霧的成因，自然成為學生關心的熱點，為此，特地設置了一個專題──霧的成因和影響。學生對此類內容的學習興趣盎然，都感受到了地理學科的實用性和趣味性。而伊拉克戰(zhàn)爭和亞辛的被暗殺事件，都可以信手拈來作為進行中東地區(qū)教學的案例，使學生意識到，地理知識存在于生活中，生活中許多現(xiàn)象和事件都能夠找到它的地理原因和背景。

二、 讓學生在“情境中”學

實施“情境”教學，即讓學生在一定的情景中學習，用相關地理內容，為學習活動帶來樂趣。教師在創(chuàng)設情境中要注意情境的生活化、故事化、現(xiàn)實性。應根據(jù)不同的年級、不同的課型和學生的心理特點來精心創(chuàng)設。例如，在學習必修3“產業(yè)轉移”中影響國際產業(yè)轉移的因素時，可以用多媒體課件展示有關企業(yè)在彭州投資建辦企業(yè)的新聞報道及圖片，引導學生討論問題：“為什么彭州成為西部服裝城？”由于問題結合真實情境，學生情緒高漲，探索欲望強烈，此時只要教師抓住時機，引導學生依據(jù)問題情境提供的線索作深入探討，不難得出結論。對于一些抽象的理論性知識，更需要借助多媒體的直觀表現(xiàn)，為學生的問題探究創(chuàng)設情境。如在學習必修1“地球的運動”中有關恒星日與太陽日的區(qū)別時，可以分別展示小明第一天晚上21時和第二天晚上21時，在陽臺上所觀察到的同一恒星在天空中的位置圖，引導學生思考：兩張圖中，同一恒星在天空中的位置為什么不同？讓學生通過分析、比較、綜合等，建構新的認知體系。由此可見，創(chuàng)設情境是將學生生活中的問題轉化成研究學習的對象，讓學生對知識產生親切感，再將研究出來的成果轉化到可以體驗的生活實際中，使學生親身感悟到生活中處處都可用到地理知識，體現(xiàn)大眾地理的思想。

三、讓學生在“操作中”學

對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動全身心投入學習中的一個好辦法。為此，教師在課堂上應根據(jù)教學的需要與教材實際，給學生提供動手參與的機會，使其主體作用得到充分發(fā)揮，這對培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。例如，導言課中，筆者特別設計了一個“我是地球研究員”的活動，引導學生細心觀察生活中的現(xiàn)象，認真思考并探索問題、解決問題、驗證結論。在“大洲與大洋”的學習中，教材給出海陸比例為海洋71%、陸地29%。如果停留于此，學生就成了接受的機器。在此，適時向學生提出：“怎樣利用一幅較精確的世界海陸分布圖測出海陸面積比？”學生的思維立即活躍起來，發(fā)言積極、想法新奇，許多方法筆者聞所未聞。最后，師生一起總結，認為下列方法可行：將地圖放大，用透明方格紙蓋在圖上，數(shù)出海洋、陸地所占格子數(shù)；重新制作一幅新圖，將海陸輪廓線拔高并標明刻度，將水注入海洋范圍內至某一刻度，倒出來，再將陸地范圍注水至同一高度，倒出，分別用量筒測出水量。將該圖放大，貼在有一定厚度或重量的均勻平面上，將海陸分離，用天平稱出海陸質量，用測面積的儀器測量……

四、讓學生在“趣味中”學

學生的興趣并不是生來就有的，要使學生學得有趣，首先教師要教得有趣。地理學科涉及自然、人文等多方面的內容，與實際生活和時事熱點聯(lián)系廣泛，教師只要在扣緊教材內容的基礎上，將部分內容進行藝術加工，就可以讓學生“樂而知之”，進而產生濃厚的學習興趣。例如，在教學必修1“水循環(huán)”時，講完理論基礎后，教師可以引用唐代詩人李白的名句：“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回?！比缓笞寣W生思考，從水循環(huán)的角度來看，李白說的這句話正確么？課堂的氣氛立即活躍起來，學生都躍躍欲試，想從大詩人的詩句中挑出毛病。通過對古詩的思考，使學生對水循環(huán)的理解更加深入全面；同時，也發(fā)展了學生的思維，激發(fā)了地理學習興趣。

五、讓學生在“合作交流中”學

“合作學習”就是要堅決還課堂于學生，要求教師由傳統(tǒng)課堂單一面授教學的主宰者轉變?yōu)閷W生自主學習的指導者；由傳統(tǒng)課堂教學中知識的傳授者變成學生構建自身認知結構、發(fā)展認知能力的幫助者；由傳統(tǒng)教學信息資源的壟斷者變成學生獲取學習資源的合作者?！昂献鲗W習”遵循了“順木之天，以致其性”的辦學理念，按照社會需求、尊重學生個性特點和認知規(guī)律，讓每堂課都有快樂的學習現(xiàn)場、充實的生成過程和陽光的評價，構建活力和高效課堂。如學習“認識區(qū)域”時，可安排合作小組召開地理專題討論會，討論黃土高原的水土流失原因和主要整治措施，具體情況見表1。合作學習結束后，教師要給學生充分展示成果的機會，并給予及時的反饋和總結。教師要鼓勵學生對問題提出不同的看法、互相爭論，以激發(fā)學生深入地思考問題。合作學習已成為當代主流教學理論與策略之一，它正在深刻地改變著教師的“教”和學生的“學”。

六、讓學生在“自主學習中”學

學生是教育的對象，更是學習的主人，教師應著力于增強學生學習的主體意識，變“跟我學”“要我學”為“我要學”“自己學”，以主人翁的姿態(tài)投入學習。教師在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發(fā)揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、動口、動腦，讓他們有更多機會參與觀察、思考、討論、實驗。例如，在學習“農業(yè)生產活動”時，筆者以彭州市農業(yè)生產為案例設計了一個學案，包括以下問題：什么是農業(yè)地域？農業(yè)地域有哪些類型？各種農業(yè)地域類型要考慮哪些區(qū)位條件？在這些條件下，彭州市最適合進行的農業(yè)活動是什么？彭州市農業(yè)還受到那些區(qū)位因素的制約？彭州市農業(yè)活動的發(fā)展前景怎樣，如何促進其發(fā)展等，學生通過對這些問題的思考可以理解我市是我國重要的產糧、蔬菜大市，使教學內容簡單化、學生印象深刻化。