文/金玉靜，河南建筑職業(yè)技術學院

1 引言

隨著經濟的迅速發(fā)展，專業(yè)技術型人才需求量逐漸增加，作為職業(yè)人才重要輸出基地的高職學校已經成為我國教育領域的重要陣地之一。在英語作為一門全球運用最為廣泛的國際語言的大背景下，高職院校應當給予英語教學充分的重視。經過長時間的探究，一種新型教學模式脫穎而出，即分類教學的英語學習模式，如果英語教師能夠更好地應用分類教學模式，就能夠進一步提升英語教學質量，為社會輸送更多的英語應用型人才。

2 探索分類教學模式的重要意義

首先是高職院校的學生大多是由于初中或者高中的升學考試失敗，才選擇來到高職院校讀書，想學習一門技能以便更好地在社會上立足，所以高職院校學生的學習成績普遍較低。同時高職院校擁有很多專業(yè)，不同專業(yè)學生學習的年限也各有不同，所以整個教學模式比較復雜，高職院校很難采用統(tǒng)一的培養(yǎng)方法?；谶@種情況，學校需要根據招生形式的不同以及學生來源的不同，來確定學生大概的英語基礎水平，然后采用分類化的英語教學模式來具體設定英語教學計劃以及安排英語教學活動，這樣才能使得每個層次的學生都能獲得與之相符的英語教學模式，大幅度提高英語教學質量。另外，高職英語教學一般都是以班級形式開展授課活動，所以英語教師作為整個英語課堂的主講人，需要具備極高的英語素養(yǎng)。高職英語班學生的英語學習水平存在巨大差異，學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所以英語教師的教學難度比較高。因此，在英語教學中開展分類教學是非常有必要的，它一方面可以有效地將高職學生在英語基礎水平上的差異性縮小，讓教師可以將學生共有的英語問題進行針對性地講解，極大地提升英語教學效率；另一方面還符合學生的學習水平，使得學生聽課不會感覺過于吃力或者過于簡單，課堂專注力會更加集中。

3 校企合作對高職英語教學的促進作用

3.1 改變了相對單一的教學模式，豐富了課程教學內容

校企合作有利于讓學生直觀面對市場時效信息、企業(yè)基本運營情況、企業(yè)內涵文化及行業(yè)運作方式。課程教學方式也由單一且程式化的“課堂講授”向更貼近社會實際、內容更加豐富充實的理論與實踐相結合的教學模式轉變，從而使學生學習起來不那么枯燥乏味，并能通過眾多校企合作實踐項目深化對專業(yè)知識的吸收和掌握。

3.2 為學生實習、實踐提供平臺，強化了學生的實操能力

校企合作為學生實習、實踐提供企業(yè)平臺，使學生有機會鍛煉自己的項目實操能力、崗位實踐能力，并以此為基礎進一步完善專業(yè)學習結構，將理論與實踐進行有機結合，實現此模式對實踐動手能力的要求和強調。

3.3 充分調動學生學習的主動性與積極性

通過調查發(fā)現，在大二、大三階段學生英語學習極容易因為專業(yè)英語學習難度與深度加大、學業(yè)任務繁重、課堂教學模式單一、就業(yè)選擇迷茫等因素引起學習主動性與積極性的下降。而校企合作模式下，在大二進行的一系列企業(yè)人士講座、企業(yè)參觀及短期見習、企業(yè)項目實踐以及大三進行為期一年的定崗實習皆有效地將學生從枯燥的學習中解脫出來，提高了學習的主動性與積極性，重建了自身的學習興趣和努力方向，從而強化學習效果。

3.4 引入職業(yè)化教學理念，深化對學生的就業(yè)導向

校企合作通過真實還原企業(yè)、行業(yè)當前的實際運行狀況和特點，為學生潛移默化地引入了職業(yè)理念，使學生在學校學習期間，就有了一個了解社會、了解職業(yè)崗位需求、了解相關企業(yè)行業(yè)規(guī)則、了解企業(yè)文化及運作方式的平臺，對學生在畢業(yè)時做出正確的就業(yè)選擇起到有效的導向作用。

3.5 使學校教學“接地氣”，有益于自下而上進行教學改革

高職院校的宗旨是為社會培養(yǎng)高技能應用型人才。通過校企合作，學校的教育更“接地氣”，學校能根據企業(yè)需求，與企業(yè)一起制訂人才培養(yǎng)方案，并依據人才培養(yǎng)方案進行課程設計、課堂教學設計、評價體系設計等一系列教學活動，并接受企業(yè)與社會的監(jiān)督，與時俱進，不斷吸收企業(yè)新的信息來完善教研、教改活動，自下而上地為教學改革探索一條符合社會及企業(yè)需求的道路。

4 科學應用分類教學模式的具體途徑

4.1 要進行英語分班，需要科學地調查本校學生的英語基礎

在高職英語教育的初始階段，學校應該統(tǒng)一進行英語基礎課程教學，幫助學生彌補在初中或者高中時沒有認真掌握的英語知識，努力打好學生的英語基礎，盡可能縮小學生整體英語基礎的差異。初始階段以后，學校應該對所有學生進行統(tǒng)一測評，采取英語試卷考試以及英語口語考試兩種方式，考查學生的實際英語學習情況，將英語課程班分為A類、B類、C類，將不同學生劃分在這三類班級當中，同時不同類別的班級需要制定不同的英語教學目標，提高教學方法的針對性。例如C類班級的學生普遍英語水平較差，那么C班的英語教學應當更加重視英語基礎方面的教學。當然，高職英語的教學重點仍然應當是應用性的英語技能教學，即提高高職學生的英語聽力水平和英語口語能力，確保學生能夠在日常生活中流暢地用英語進行交流。

4.2 高職院校要更加關注培養(yǎng)學生的應用型英語技能

高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，所以開展英語教學的重要目的是為了讓學生能夠流暢地在生活和工作當中運用英語，提高學生的英語口語水平和寫作水平。所以高職英語教師應當合理安排英語教學，加強學生英語技能的課程時間，例如在課堂上讓學生進行聽力訓練，或是讓學生用英語進行口語交流。同時由于高職學生畢業(yè)一般都有對口的就業(yè)崗位，所以高職英語教師還應考慮學生的專業(yè)對于英語的要求，若其專業(yè)對于英語要求較高，則應給予更多的訓練，增加英語教學的專業(yè)實用性。

5 結語

綜上所述，在高職英語教學中根據實際需求實行分類教學模式可以縮小不同學生在英語基礎水平上的差異性，讓高職英語教師能夠合理地根據學生的實際情況開展英語教學，重點解決班級學生存在的共有問題。