文/夏繼海

研討式教學在高職院校思想政治課中的運用

文/夏繼海

云南錫業(yè)職業(yè)技術學院

國家社會經濟的不斷進步與發(fā)展，極大地促進了高職院校思想政治課教學技術的飛躍，研究研討式教學在其中的應用，對于提升整體教學效果具有極為關鍵的意義。本文首先概述了相關內容，分析了高職思政課研討式教學的原則，并就高職思政課研討式教學的環(huán)節(jié)展開了研究，望對相關工作的開展有所裨益。

研討式教學；高職院校；思想政治課；運用

1 前言

隨著高職院校思想政治課教學條件的不斷變化，對研討式教學的應用提出了新的要求，因此有必要對其相關課題展開深入研究與探討，以期用以指導相關工作的開展與實踐?；诖耍疚膹母攀鱿嚓P內容著手本課題的研究。

2 概述

2.1時代背景。研討式教學就是在教師的組織指導下，將研究與討論的形式貫穿于整個教學活動中，以提出問題。思考問題為出發(fā)點，以解決問題、深化認識為目的，學生在教師引導下自主地收集資料、整理資料、分析資料和運用資料，去尋找發(fā)現適合自己的學習之路，從中獲取知識和能力。高職思政課研討式教學是基于經濟全球化、文化價值多元化的社會歷史背景，充分考慮了高職大學生的思想政治理論素養(yǎng)狀況以及黨和國家對高職大學生的思想政治道德要求。

2.2現實依據。高職院校旨在培養(yǎng)應用型人才，更強調實用性強的專業(yè)課和技能培養(yǎng)。在競爭日益激烈的環(huán)境中，高職院校不得不努力追求高就業(yè)率，因此難免忽視、輕視甚至蔑視作為公共必修課的思想政治課。一些教師也認為思想政治課是無用的，是學生所不需要的，他們不承認思想政治課的學科性和專業(yè)性，認為思想政治課誰都可以講授。思想政治課教師的價值和勞動得不到承認和尊重，這必然會打擊教師的積極性。傳統的課堂教學是高職思政課教學的主要形式。由于教學環(huán)境和學生認知水平的局限性，課堂教學教師主要講解基本理論問題，是一個從抽象到抽象的過程。這一過程是必要的，但明顯也是不夠的。研討式教學打破了傳統教學模式的“滿堂灌”和“一言堂”，重視對學員學習方法的傳授和能力的培養(yǎng)、發(fā)揮學員主體性的作用，在教學實踐發(fā)揮了明顯的作用。

3 高職思政課研討式教學的原則

3.1凸顯學生主體性。高職思政課研討式教學強調學生主體性的發(fā)揮，以學生為主體，調動學生學習的自主性、自覺性和積極性，拓展學生的思維、知識和能力。這種“以學生為主體”的教學方式在很大程度上改變了以往“教師講、學生聽”的被動的教學模式。教學活動可以引發(fā)和維持學生興趣，集中學生的注意力。課堂不再是安靜的一言堂的教學模式，而是活躍的多言堂。

3.2堅持教師主導性。在教學中，教師的角色定位非常重要，這不僅是因為教師的知識豐富，也因為教師有豐富的閱歷和組織應變能力。思政課研討式教學，要求教師課前精心設計和策劃整個教學環(huán)節(jié)，課中積極調動和引導學生有序研討問題，課后總結提升思想觀點。在整個研討式教學過程中，教師要理論聯系實際，闡發(fā)和解答學生提出的各種思想問題和實際問題，組織協調教學環(huán)節(jié)。

3.3師生全程互動?，F代教育科學認為，學生獲得知識的最好方法是通過正反兩方面的討論、辯論。思政課研討式教學要求師生共處平等地位，是一種平等視覺下的教學活動，師生之間、生生之間可以有不同觀點，不同觀點可以進行激烈碰撞，通過思想交流和碰撞，明晰道理(真理)。教師要為學生提供分析解決問題的基本思路，以保證學生按照正確的方向來研討問題，可以進行正面闡述，也可提出質疑；可以運用理論進行剖析，也可運用事實進行論證；可以從宏觀層面暢談個人看法，也可立足自身介紹工作中遇到的困惑和難點。

3.4任務驅動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義學習理論基礎上的教學方法，它將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維、互動式的教學理念，使學生處于積極的學習狀態(tài)。每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案，解決問題。思政課研討式教學的內容正是要求學生分析問題、解決問題。

4 高職思政課研討式教學的環(huán)節(jié)

高職思政課研討式教學需要精確的設計、嚴格的操作，才能達到預期的效果。整個教學過程一般可以分成三個階段：

4.1準備階段。(1)選題。教研室全體任課教師在學期初進行集中討論，選取本學期教學內容中的某些專題作為研討內容，然后進行集體備課，把研討問題細化，教師再根據自己的學科背景和教育對象的特點，確定具體研討內容和重點。(2)安排。教師提前一周以上通知學生相關的研討問題，然后進行分組，選舉小組長，小組長負責本組成員分工、課外收集資料和進行討論，形成統一意見之后，按規(guī)定要求制作成文字材料?？傮w要求就是每一位同學都要參與，學生不僅要動腦，也要動手。

4.2研討階段。(1)課程導入。首先是教師進行課程導人，可以是開門見山導入，也可以問題導入，還可以視頻等音像材料導入。(2)小組展示觀點。各小組按順序把課外整理好的資料、觀點向大家展示，要求圖文并茂，有專人講解。(3)討論。通過各小組展示的各自的觀點，同學們對某一問題有了一個比較全面的認識，也可能產生了相反的觀點、不同的見解，小組討論的目的就是本組對某一問題的深化認識。(4)小組發(fā)言。對本組討論結果派代表歸納發(fā)言，如果有完全對立的觀點，教師可以引導進行辯論。

4.3點評總結。在學生發(fā)言結束后，教師對本次課所呈現的觀點進行梳理，提出自己的觀點與認識，并對各組的研練給予適當的評價。最后，教師應對本次研討問題進行理論升華，因為學生認識和討論問題往往是在表面層次，就事論事，所以教師在最后必須進行“點睛”。

5 結束語

通過對研討式教學在高職院校思想政治課中運用的研究，我們可以發(fā)現，該項工作理想效果的取得，有賴于對其多項影響因素與關鍵環(huán)節(jié)的充分掌控，有關人員應該從客觀實際出發(fā)，充分利用既有優(yōu)勢資源與條件，研究制定最為符合實際的教學實施方案。

[1]楊全紅，淺論研討式教學模式[J]，青島大學師范學院學報，2003（3）；59-61.

[2]李德有，倡導行為導向教學法，開創(chuàng)教學改革新思路[J]，哈爾濱金融高等專科學校學報，2005（6）；67-68.