袁金娟，蔡新添

（武漢科技大學城市學院，武漢430081）

一、高校教育與大學生創(chuàng)新教育的現(xiàn)狀

當今社會經(jīng)濟和科技高速發(fā)展，社會對高科技人才的要求越來越高，只有具備創(chuàng)新能力的人才，才能在激烈的社會競爭中脫穎而出。我國當下的社會現(xiàn)狀是，一方面用人單位找不到合適的人才，另一方面大學畢業(yè)生找不到合適的單位。究其原因，很重要的一點就是高校教育與社會實踐脫節(jié)，大學生在高校學習到的知識無法滿足實際用人單位的要求，高校教育是落后于社會實踐的。

創(chuàng)新是提升國家綜合國力和國際競爭力的根本，而大學生作為國家未來的主力軍，他們的創(chuàng)新素質(zhì)對國家的整體創(chuàng)新發(fā)展是十分重要的。高校響應國家號召，大力開展了各項教學改革，其中就包括對大學生創(chuàng)新教育的探索。但是，從高校創(chuàng)新教育的實際來看，效果并不是很好。高校如何提升大學生的創(chuàng)新素質(zhì)，是一個需要重點研究的課題。

二、提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)的必要性

創(chuàng)新能力是指提出新想法、解決新問題的能力。創(chuàng)新素質(zhì)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、實踐能力和創(chuàng)新情感。創(chuàng)新意識指積極主動要求創(chuàng)新的想法，大學生大多具備創(chuàng)新意識，對創(chuàng)新有熱情。創(chuàng)新思維指進行創(chuàng)新活動時的思維方式，如發(fā)散思維、逆向思維等。創(chuàng)新思維不是先天具有的，是需要后天培養(yǎng)的。大學生普遍缺乏創(chuàng)新思維，這也是我國“填鴨式”應試教育模式?jīng)Q定的。實踐能力指實際進行創(chuàng)新活動時的動手能力，這種動手能力不僅僅指實際操作的能力，也包括查閱資料、閱讀文獻的能力。創(chuàng)新情感是指一個創(chuàng)新者所具備的性格，是一個創(chuàng)新者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

創(chuàng)新現(xiàn)在已成為整個國家和社會的共識。當代大學畢業(yè)生大多無法滿足用人單位的要求，其原因是多方面的，主要原因有高校教育的滯后性，這種滯后性體現(xiàn)在教材、教學模式、學生評價機制等方面。當今社會科技發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，企業(yè)時刻面臨新問題，要解決新問題，自然需要能夠適應新技術(shù)的人才。無論從社會層面，還是從大學生自身就業(yè)層面而言，提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)都是十分必要的。

三、依托教師科研提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)的重要性

高校是大學生素質(zhì)培養(yǎng)的基地，為了響應國家的號召，各高校近年來大力進行教學改革，這其中就包括推行大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育。教學立校，科研強校，是很多高校堅持的基本發(fā)展原則。但是高校通常將二者獨立進行，沒有有機地結(jié)合在一起，至少在本科教育階段，尚未將教學和科研融合在一起。

高校教師既是教學活動的參與者，同時也是科研活動的參與者，高校教師的這種雙重身份，為教學和科研的融合提供了天然條件。高校在推行大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育時，應當充分利用高校教師的這種身份，將教師的科研活動融合到本科生的教學活動中，從而為提升大學生的創(chuàng)新素質(zhì)創(chuàng)造有利條件和可行途徑。

科研活動本身就是一種創(chuàng)造性活動，大學生參與科研活動，潛移默化地培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)，同時教師也可將部分任務分給學生，這是一種雙贏的形式。學生在參與科研活動的過程中，夯實了基礎理論，鍛煉了實踐能力，同時教師也可分享學生的新思路和新想法，將部分基礎性的項目分擔給學生做，教師可以騰出更多的時間和精力去從事更深層次的科學研究。

我國高校近年來一直處于擴招狀態(tài)，學生人數(shù)遞增，這導致高校出現(xiàn)軟硬件設施緊缺、各項經(jīng)費緊缺、師資力量緊缺以及實驗室硬件建設滯后等問題。在有限的軟硬件條件下，如何提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育的成效，是一個值得深究的論題，而將高校教師的科研和本科生的創(chuàng)新教育有機結(jié)合起來，就是對該論題的一個不錯的實踐嘗試。

大學生的創(chuàng)新素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于實踐。而校外實訓基地多因成本及管理等方面問題而流于形式。大學生實踐機會匱乏，導致其動手能力不足以及創(chuàng)新思維缺失。提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)，核心在于為大學生參與實踐創(chuàng)造更多更好的條件。高校教師的科研活動，是一項具有學科前瞻性、知識綜合性、團隊協(xié)作性、理論與實踐相結(jié)合的活動，對于大學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，具有天然的優(yōu)勢。

四、依托教師科研提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑

依托教師科研，提升大學生創(chuàng)新素質(zhì)，需要從制度建設、課程改革、評價機制等方面著手，構(gòu)建一個完整的體系，保障以教師科研帶動學生創(chuàng)新教育模式的實施。

（一）制度建設

制度建設分為學生和教師制度建設。學生制度建設主要是指建立大學生科研學習小組，教師制度建設主要是指建立大學生科研導師制。這樣，可以將教師和學生有效組織在一起，學生可以在學習小組內(nèi)進行交流，教師可以以學習小組為單位，組織學術(shù)討論會，分配實踐項目，答疑解惑。

制度建設除了科研學習小組和導師制的建立之外，還包括不定期組織校內(nèi)外專業(yè)人士講解學科前沿發(fā)展方向等技術(shù)專題，以開闊學生的視野和思維；教師工作量衡量制度建設，教師帶動學生參與科研項目，需在教學工作外花費更多的時間和精力，高校應當對教師的這部分工作量進行衡量，以平衡教師教學和科研活動；教師進修制度建設，以教師科研為依托，提升學生創(chuàng)新素質(zhì)，前提是教師自身須具備較高的創(chuàng)新素質(zhì)，高校應健全教師的進修制度，給予教師必要和充分的自我充電機會；大學生創(chuàng)新激勵制度的建立，高校應大力鼓勵學生參與教師的科研項目，并出臺相關(guān)政策，對大學生參與教師科研項目給予學分、評優(yōu)、推免等方面的照顧。

（二）課程改革

我國高校傳統(tǒng)教育模式是“灌輸式”，講究唯一性和權(quán)威性，是一種收斂式的教育方式。這種教育方式不利于大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。課程改革也是高校教學改革的一個重要內(nèi)容，涉及到多方面的具體措施，這里僅從教師科研的角度來闡述其在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)方面的作用。

興趣是最好的老師，引導和培養(yǎng)大學生對創(chuàng)新的興趣，是高校教師課堂教學的一個重要內(nèi)容。教師的科研活動本身具有學術(shù)前瞻性和實際應用性，教師在授課過程中，應當多采取發(fā)散式和誘導式的講授方式，將科研活動涉及的前沿技術(shù)發(fā)展、學科發(fā)展方向、實際應用前景等內(nèi)容融合進課堂教學當中，在日常的教學中培養(yǎng)和引導學生的創(chuàng)新興趣。這種課堂講授方式的改革本身就是一種創(chuàng)新，具體而言，可以從以下幾方面著手：改變傳統(tǒng)的板書式和PPT式的講授方式，增加實物展示、圖片展示和動畫效果展示等新鮮的信息傳播方式；改變傳統(tǒng)的論述式和肯定式的講授方式，采用提問式和誘導式的講授方式，不刻意追求答案的唯一性，而重在引發(fā)學生的擴散思維；改變傳統(tǒng)的教師在上，學生在下的課堂模式，采用類似于圓桌會議式的課堂模式，營造學生課堂主人翁的氣氛。

（三）評價機制

高校傳統(tǒng)的學生評價機制是分數(shù)至上，完全無法體現(xiàn)創(chuàng)新教育的重要性，容易造成學生高分低能，對學生綜合素質(zhì)的提升不利。為配合大學生創(chuàng)新素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)的學生評價機制是必要的。

在分數(shù)為導向的評價機制中，考試是最重要的表現(xiàn)形式，考試強調(diào)答案的唯一性，培養(yǎng)的是學生的收斂性思維，與創(chuàng)新教育提倡的發(fā)散思維，動手實踐能力，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等存在矛盾的地方。改革學生評價機制，就是要打破唯分數(shù)論，將學生的創(chuàng)新活動也納入到評價機制中。具體來講，考試分數(shù)作為學生總成績的一個部分，學生在科研學習小組中的表現(xiàn)、學生在教師科研項目中的貢獻以及學生參加校內(nèi)外科技創(chuàng)新大賽的成績等可作為學生總成績的另一個部分。評價機制改革也包括對教師參與大學生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的工作量的衡量，比如組織學術(shù)討論會、指導科研項目實踐、帶隊參與創(chuàng)新大賽等。

結(jié)語

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，而高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新素質(zhì)方面，承擔著重要責任。應將教師科研與學生創(chuàng)新教育有機結(jié)合在一起，建立學生科研學習小組、導師制，課堂內(nèi)外、校內(nèi)外、理論研究與動手實踐等的有機結(jié)合，改革學生評價機制等完整的體系，提升大學生的動手能力與創(chuàng)新素質(zhì)，培養(yǎng)符合社會需要的合格大學畢業(yè)生。

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