（哈爾濱市尚志幼兒園，哈爾濱150010）

作為一名幼兒園教師，在每天的教育教學的過程中，我們應(yīng)該重視幼兒生活和游戲所特有的價值，保護孩子的好奇、激發(fā)孩子的創(chuàng)造力、發(fā)展孩子的想法。在區(qū)角活動中教師要能充分利用各種教育資源（如：廢舊物品、大自然中的各種物品……），運用集體、分組、小組、個別等活動方式，支持孩子們進行自主的探索和學習。那么，身為幼兒園老師，如何在幼兒園的區(qū)角活動中，給予孩子們適宜的支持呢？

一、如何選取區(qū)角的材料

我們?yōu)槭裁窗堰@個問題分開來提出的原因，是覺得這些是實現(xiàn)區(qū)角活動價值的重要的因素，哪一樣都是必不可少的。如在設(shè)計與創(chuàng)意區(qū)域中，柜架、各種容器可以讓孩子們有機會體驗和學習分類擺放、拿取方便；那些剪刀、裁紙機、尺子等工具會讓孩子們可以把紙張、布料等材料進行剪裁和塑形，讓孩子們實現(xiàn)用動作和創(chuàng)意表達自己的想法。缺少柜架和容器可能就會出現(xiàn)混亂堆物的現(xiàn)象；缺少工具和材料的種類，就會讓孩子們少了更多表現(xiàn)的機會和創(chuàng)意的靈感。所以，在我們的區(qū)角中，無論是柜架還是容器、工具、材料，有幼兒園提供的、有老師們自制的、有孩子們制作的、有家長們提供的。我們認為，讓老師們分清區(qū)角中都應(yīng)該有什么的概念很重要。

二、進區(qū)標志的設(shè)定及作用

區(qū)角活動區(qū)域必須要有一個與此區(qū)域?qū)?yīng)的進區(qū)標志板?？梢杂貌迦?、懸掛、掛扣、信封分類等方式，在孩子們進入?yún)^(qū)角活動時，將代表自己的小標志放在或掛在或插入到進區(qū)標志板上。進區(qū)標志還可以控制進入活動區(qū)角的人數(shù)，當進區(qū)標志都被掛滿的時候，孩子就知道選擇其他區(qū)域的游戲了，這里人數(shù)已經(jīng)夠了。不能再進入了，會選擇其他的區(qū)角活動游戲。老師在指導區(qū)角活動的時候，也可以根據(jù)進區(qū)標志上孩子們的名簽，了解孩子們選擇區(qū)角活動的次數(shù)，讓老師們更有針對性的指導和引導孩子進行區(qū)角活動。

三、材料要適宜不同孩子的發(fā)展水平

在活動中，教師要依據(jù)幼兒的年齡、興趣和能力不同，設(shè)計多樣化的活動內(nèi)容，投放不同層次的材料。比如：老師在字母班邏輯數(shù)學區(qū)角中，投放關(guān)于2的點數(shù)的材料時，老師要根據(jù)孩子們的發(fā)展水平，投放兩個層次或是多個層次的操作材料，讓孩子們排除干擾從3種物品中找哪個物品是2個，或是讓孩子們排除干擾從多個物品中找到哪個物品是2個。

四、區(qū)角活動中老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的自主表現(xiàn)適當有效地干預

我們所創(chuàng)設(shè)的區(qū)角是自選的區(qū)角，而不是小組活動，我們要強調(diào)這一點的目的，是提示老師們區(qū)角活動不是小組活動。區(qū)角活動：要讓孩子來選擇做什么、怎么做，然后老師應(yīng)該根據(jù)孩子們的自主表現(xiàn)適當有效地干預。小組活動：小組活動多是老師發(fā)起的活動，如：老師會先提出建議和要求，然后觀察孩子們的表現(xiàn)，然后采取有效的支持。小組活動可以根據(jù)情況在區(qū)角中進行，但是區(qū)角活動絕不是小組活動。并且教師的出現(xiàn)應(yīng)該是提升幼兒學習與發(fā)展的經(jīng)驗，區(qū)角是孩子們自主選擇和自主探索的空間。

老師在區(qū)角活動中，不是主管的位置，不應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)孩子們一切 “違反規(guī)定”的行為馬上出現(xiàn)制止，而是深入到孩子的身邊，仔細聽孩子們說話，注意每一個孩子，謹慎地問問題，觀察記錄孩子們的表現(xiàn)，讓孩子們在活動中更加的自由；然后再用專業(yè)的理念去解讀孩子；最后在恰當?shù)臅r候出現(xiàn)，給予孩子們適宜的幫助。比如：在建構(gòu)區(qū)角中，孩子們用積塑玩具完成了幾輛小車的拼搭，在玩交警與小司機的游戲，而這時其中一個小朋友準備讓小車送回到車庫休息，將積塑盒倒空作為車庫。如果這時，老師馬上因為孩子們“違反規(guī)定”而制止孩子們的行為，會讓孩子們的自主學習、自主游戲戛然而止，孩子們也會因為老師的權(quán)威，回歸到正常的游戲規(guī)則中，使得孩子們只是在重復原有的游戲模式。因此，老師要用理解和發(fā)展的眼光去看待孩子的區(qū)角活動，不要用主觀的思想判斷孩子的自主探索和自主學習。老師可以和孩子們共同開展話題活動，討論一下怎么做出車庫而又不會把玩具倒的到處都呢？過程中鼓勵孩子們嘗試用多種方式解決問題，并從中找到更適宜的方式。

在區(qū)角活動中，老師對于孩子們的評價應(yīng)該是發(fā)展性的評價，因為發(fā)展性的評價可以促進孩子們發(fā)展，評價的語言也應(yīng)該是有情景性的。比如：孩子們在區(qū)角中進行繪畫的活動，老師可以用發(fā)展性的評價針對性的指導孩子。如：哦！你的發(fā)現(xiàn)很細致呀；這些小現(xiàn)象你都看到了；嗯！你的小手很靈活呀！這樣，老師通過細致地觀察并準確地判斷每個小朋友的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?，針對孩子們的具體表現(xiàn)提出適合其個人發(fā)展的建議。

總之，區(qū)角活動教師要注意到各類區(qū)角的劃分、選材，進區(qū)標志的設(shè)定及作用，以及老師和幼兒在區(qū)角中應(yīng)扮有怎樣的角色。教師要站在激發(fā)孩子們的主動發(fā)展、個別發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上與孩子交談，讓他們主導，抗拒為孩子代勞的沖動，在過程中仔細觀察，悉心記錄，同時能多思考自己該如何完善。幼兒教師就是要在教育教學活動中，充分運用自己的教育理論，并且隨時反思自己的教育行為，讓孩子們在區(qū)角活動中獲得適宜、有效的發(fā)展，使幼兒園真正成為幼兒的樂園。