由于長期受應(yīng)試教育觀念的影響，高中英語教學(xué)面臨著較大的高考壓力，高中英語教師通常都是以高中生英語學(xué)習(xí)成績的提高為教學(xué)的重點，以高考為核心，一切教學(xué)活動開展都是圍繞著高考。雖然這樣的教學(xué)模式能夠在一定程度上提高一部分高中生的英語成績，但是通常高中生處于被動的位置。情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，能夠促使高中生自主的參與到教學(xué)中來，促使高中生在情境中潛移默化的掌握英語知識。筆者針對情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)進行了探究與分析，并提出了情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的有效措施，希望有助于高中英語教學(xué)效果的提高。

一、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的理論依據(jù)

1.直觀形象的教學(xué)理論依據(jù)。情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了直觀形象的教學(xué)理論依據(jù)，情境教學(xué)法是通過直觀化教學(xué)場景的創(chuàng)設(shè)，有效的增加高中英語教學(xué)內(nèi)容的趣味性，促使高中生在趣味性的情境中潛移默化的掌握英語知識。除此之外，情境教學(xué)法能夠促使高中生在具體的教學(xué)情境中，由感性的認知逐漸的轉(zhuǎn)化為理性的認知，并且能夠充分調(diào)動高中生的主觀學(xué)習(xí)能動性，

2.理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理論依據(jù)。情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用從根本上充分體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)理論依據(jù)。其中理論是指高中生學(xué)習(xí)英語知識的過程中，對英語語法、語音、以及詞匯的理解和掌握，實踐則是指對高中生的聽、說、讀、寫能力進行有效的培養(yǎng)。在情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語教學(xué)的過程中，高中生對英語理論知識的掌握通常來自在情境活動中的反復(fù)多次練習(xí)。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，高中英語教師往往采用滿堂灌的教學(xué)戰(zhàn)術(shù)，并沒有為高中生的聽、說、讀、寫訓(xùn)練提供充分的時間和空間。情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，通過不同教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為高中生提供了充足的機會進行理論練習(xí)和實踐練習(xí)。

3.素質(zhì)教育的教學(xué)理論依據(jù)。情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用從核心上充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)理論依據(jù)。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育得到了高度的重視，在素質(zhì)教育中明確要求各個學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該全面的貫徹素質(zhì)教育的理念。在傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，英語教師過于重視英語知識與技能的傳授，忽視了其還是一門具有豐富文化內(nèi)涵的語言學(xué)科，對高中生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有著重要的作用。而情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，更加注重在教學(xué)情境中潛移默化的提升高中生的人文素養(yǎng)。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

1.巧妙的導(dǎo)入教學(xué)情境，有效的激發(fā)高中生的興趣。若想充分的發(fā)揮情境教學(xué)法的重要優(yōu)勢，提高情境教學(xué)法應(yīng)用的效果，就需要巧妙的導(dǎo)入教學(xué)情境，有效的激發(fā)高中生的英語學(xué)習(xí)興趣，喚起高中生學(xué)習(xí)的主動性。這就對高中英語教師提出了更高的要求，高中英語教師需要深入的挖掘教材中的內(nèi)容，以此將教材中的英語知識點與教學(xué)情境進行有機的結(jié)合，激發(fā)高中生的求知欲望，促使高中生從以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃拥?、自愿的學(xué)習(xí)英語知識。例如：高中英語教師在講《Earthquakes》一課時，可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備為高中生播放相關(guān)唐山大地震和汶川大地震的視頻以及圖片。隨后提出問題：What should we do when there is an earthquake ？并為高中生留出一定自主思考的空間與時間，隨后高中英語教師應(yīng)該鼓勵高中生大膽的進行發(fā)言。在高中生發(fā)言結(jié)束后，高中英語教學(xué)可以導(dǎo)入教學(xué)情境：Now， let us understand the Tangshan earthquake in detail。 這樣就能夠有效的吸引高中生的注意力，促使高中生能夠富有熱情的自主參與到高中英語教學(xué)中來。

2.創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境。無論是高中英語學(xué)科，還是其他學(xué)科，合理的設(shè)置問題都可以有效的避免學(xué)生注意力分散，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，高中英語教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生自主的參與到教學(xué)情境中獲取英語知識。例如：高中英語教師在講《The Olympic Games》一課時，高中英語教師可以合理的設(shè)置兩個問題：What does the Olympic Games include？What are the colors of the Olympic rings？通過問題的設(shè)置，完成問題情境的創(chuàng)設(shè)，隨后高中生帶著問題進行文章的閱讀，并解答問題，這樣就很容易集中高中生的注意力，高中生很容易的就可以理解和掌握高中英語知識。

3.創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境。高中階段，學(xué)生正處于青春期，其普遍較為喜歡音樂，并且對英文歌曲也較為感興趣。高中英語教師在應(yīng)用情境教學(xué)法開展高中英語教學(xué)的過程中，可以結(jié)合高中生的這一特點創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境，促使高中生在優(yōu)美的音樂中潛移默化的獲取英語知識。音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更能夠有效的激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣。例如：高中英語教師在講《Music》一課時，可以為高中生播放美國流行樂組合后街男孩的成名曲《As long as you love me》并為高中生詳細的介紹后街男孩的成名歷程。高中生在欣賞音樂的過程中，輕松的便可以進入到英語知識學(xué)習(xí)的環(huán)境中。通過音樂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有利于激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，同時還有利于緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，高中生在輕松、愉悅的音樂教學(xué)情境中更容易理解和掌握高中英語知識。

4.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。在整個教學(xué)體系中，不管是哪一階段的教學(xué)或者哪一學(xué)科的教學(xué)，起都與生活具有著密不可分的關(guān)系，其知識都源自于人們的日常生活，同時也應(yīng)用于人們的生活。因此，情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，高中英語教師可以結(jié)合高中生的實際日常生活創(chuàng)設(shè)具有生活化的教學(xué)情境。例如：高中英語教師在講《Frindship》一課時，可以為高中生創(chuàng)設(shè)以友誼為主題的生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生運用英語語言描述自己的朋友，并談一下自身對友誼的理解，同時還可以為高中生布置課余作業(yè)，要求高中生在課余時間與自己的好朋友說一句心里話。通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，高中生不僅掌握了英語知識，同時還加強了高中生對友誼的理解。

三、結(jié)束語

綜上所述，情景教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有著非常重要的優(yōu)勢，作為高中英語教師應(yīng)該積極的采取措施加強情景教學(xué)法的應(yīng)有，并充分發(fā)揮其應(yīng)用的重要優(yōu)勢，在提高高中生英語學(xué)習(xí)效果與效率的基礎(chǔ)上，對高中生各方面的能力進行培養(yǎng)。

【作者簡介】王志剛，江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)。