近期觀看了某省研修平臺上幾節(jié)課例，深感小學(xué)英語課堂上“東施效顰”現(xiàn)象的普遍和嚴(yán)重。授課教師套用各種當(dāng)下流行的教學(xué)理念和形式，整節(jié)課下來好像一個多姿多彩的拼盤，但是從學(xué)生發(fā)展角度來看，這些設(shè)計更像是走程序，做表面文章，并無實際的效果，既丟掉了傳統(tǒng)教學(xué)模式的樸素扎實，又沒有達到現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)和主動構(gòu)建?？吹街v臺上布局設(shè)陣的老師，和臺下被牽著走、心生無趣卻強打精神竭力配合的小學(xué)生，令人心生郁悶和擔(dān)憂。

一、形似而神異，固守教師主導(dǎo)地位，重傳授輕思維

五年級I went there last year.一課，課堂上大量的跟讀、分角色朗讀、直接截取文本的問答，學(xué)生只要跟著說、照著念就能達到老師的要求，得到老師的認(rèn)同贊賞。這些沒有思維深度和廣度的活動跟綜合分析和語言交際能力不沾邊。老師運用了所謂高低聲讀詞、拍打卡片等形式進行詞匯教學(xué)，在老師的自評反思中認(rèn)為她采取的這些形式豐富了學(xué)生的體驗，激發(fā)了學(xué)生的興趣，符合小學(xué)生活潑好動的特點，其實是低估了小學(xué)生的興趣點和智商水平，把小學(xué)生作為人的思維水平動物化了。

發(fā)生在這節(jié)五年級的課堂上比較典型的兩個例子：1.學(xué)習(xí)get這個單音節(jié)詞時，老師帶領(lǐng)同學(xué)們反復(fù)地用高低聲的方式練習(xí)，不知在此處花費時間的意義何在？2.讓四個同學(xué)起立跟著錄音分角色一句一句地模仿跟讀，期間其他同學(xué)無事可做，因為活動太機械簡單，連站起來讀的四個同學(xué)都感到無聊，而老師卻興致盎然地大力表揚每一位跟讀完一個單句的同學(xué)，這種跟語言交流毫無關(guān)聯(lián)的活動降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生，特別是一些思維活躍的男孩子抵觸枯燥低效的英語學(xué)習(xí)，以致造成偏科的現(xiàn)象。

二、急切而混沌，問題設(shè)計存在邏輯關(guān)系混亂

My weekend plan一課，老師在擊鼓傳花游戲中設(shè)置了三個問題：1.Where are you going this weekend？ 2. What are you going to do？ 3.When are you going？ 前兩個問題有的學(xué)生說 I am going to a cinema. I am going to see a film.還有的同學(xué)說I am going to the hospital. I am going to see a doctor. 第二句其實并沒有真正回答出有思維價值的信息，如果老師能鼓勵學(xué)生說出類似于I am going to see a film with my cousin. I 've got a toothache.這樣的語句才是引導(dǎo)孩子們運用語言表達比較真實地想法和情境。另外第一個問題已經(jīng)規(guī)定了時間是this weekend， 學(xué)生在回答第三個問題時又重復(fù)說 I am going this weekend. 而不是具體地說this Saturday/Sunday， 老師沒有指正，采取的是默許的態(tài)度，只專注于句型的操練，使語言學(xué)習(xí)游離于真實、恰當(dāng)、合理的交際運用之外。甚至有一位學(xué)生或許是因為基礎(chǔ)弱，或許是感覺this weekend不太恰當(dāng)，回答這個問題只說出了一半時，老師的處理方式是等了這個學(xué)生幾秒鐘后直接讓他坐下不作任何指導(dǎo)就轉(zhuǎn)到了下一個環(huán)節(jié)去了，混沌中開始，匆匆中結(jié)束。

三、光鮮而空洞，拓展素材僅供欣賞，與語言學(xué)習(xí)割裂

I went there last year.一課的主題是關(guān)于旅游的，老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)展示了搜集的世界及中國一些著名或?qū)W生熟知的景點圖片，還出示了中國地圖復(fù)習(xí)了四個方位詞，結(jié)果這一環(huán)節(jié)僅僅止步于欣賞和復(fù)習(xí)，在后面的環(huán)節(jié)中一次也沒有再使用過，最后一個綜合運用環(huán)節(jié)是學(xué)生們兩人合作按照老師給出的三個問題對話：Where did you go？ When did you go？ Did you go with your father and mother？（此處之前one by one拍打單詞卡片反復(fù)操練的parents也忘記使用了。）圖片能引起的豐富聯(lián)想因為不是本課的重點句型而沒有給孩子機會去表達，方位詞也用不上，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)也只是一個孤立的活動而已。

My weekend plan.課上講到了space travel（太空旅行），老師出示了英語和漢語，學(xué)生們讀出翻譯并點頭表示理解，接著老師不放心地，或者為了增加一點色彩又播放了一個動畫片段讓學(xué)生們進一步加深對這個詞的理解。結(jié)果視頻里是小熊去月球看到嫦娥和玉兔的類似古代童話故事的畫面，跟航天科技領(lǐng)域的太空旅行是兩個概念，本來已經(jīng)清楚的內(nèi)容因為提供的視頻反而混亂了。所以這些資料貌似是從學(xué)生興趣出發(fā)，深究起來實則浮華造作，缺乏誠意，流于形式。

四、牽強而離題，情感教育和德育滲透中傳達錯誤觀點

Why are you wearing a hat？ 一課，授課老師設(shè)計的情感教育和德育滲透環(huán)節(jié)分了兩步，第一步：改錯句。老師編寫了幾組前后不搭的問答句，如： Why are you wearing a T-shirt？ Because Im going to the theatre.讓學(xué)生糾錯。第二步：得出結(jié)論。We often make lots of mistakes when we speak English. So we should be careful in what we do in the future. 首先孤零零的出現(xiàn)所謂的錯句脫離了語境，如果是學(xué)生對話練習(xí)中出現(xiàn)了錯誤，引導(dǎo)同學(xué)們注意是合乎認(rèn)知規(guī)律的，老師刻意制造錯誤既無必要，也會讓學(xué)習(xí)者感到莫名其妙和被動不適。從第一步推導(dǎo)出讓學(xué)生們要小心，避免英語中出錯，并以此衍生出學(xué)生們不要在任何事情上出錯。這種結(jié)論既牽強又錯誤。相反英語老師應(yīng)該告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)語言時不要因為怕出錯而小心翼翼，犯錯很正常，而且是進步的必經(jīng)之路，要鼓勵學(xué)生大膽嘗試，并承諾老師會一直支持他們的任何語言實踐活動。做任何事情都要小心不要犯錯對于成長初始階段的小學(xué)生是不切實際的、沒有人文關(guān)懷的、假大空的目標(biāo)和口號。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，但牽強附會地將與課時內(nèi)容不相關(guān)的，甚至是錯誤的概念和論斷強加于學(xué)生，這種形而上學(xué)的做法應(yīng)予以果斷的批評和制止。

五、結(jié)語

是否適切是判斷教學(xué)方法和手段的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種適切是指符合老師的教學(xué)風(fēng)格，也要適合和滿足學(xué)生綜合語言能力形成和發(fā)展的規(guī)律。違背這一原則的盲目套用、照搬做樣子則是當(dāng)前具有普遍性的、必須深刻反思并堅決摒棄的“東施效顰”現(xiàn)象。

【作者簡介】辛麗，青島金門路小學(xué)。