韓淑梅

濟(jì)寧市明珠中心小學(xué) 山東濟(jì)寧 272000

1 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)原則

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維要遵循以下幾個(gè)原則：

1.1 環(huán)境自由民主

小學(xué)生的心理發(fā)育尚未完全成熟，因此其在輕松的心理狀態(tài)下才可以充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。一方面，老師要為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉悅的課堂環(huán)境，努力倡導(dǎo)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的平等關(guān)系，建立互相尊重、彼此接納的課堂氣氛，維持學(xué)生的安全感，使其可以勇敢的、毫無(wú)保留的表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法。另一方面，要保證學(xué)生安全的心理環(huán)境。如果學(xué)生感受不到尊重與重視，就會(huì)失去學(xué)習(xí)自信心，即使學(xué)生有獨(dú)特的想法也由于怕犯錯(cuò)而不敢表達(dá)，因此老師要讓學(xué)生知道，自己的觀點(diǎn)是受重視、受尊重的，使學(xué)生保持愉悅的心情，易發(fā)其內(nèi)在的求知?jiǎng)訖C(jī)，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，充分發(fā)揮其主體作用。

1.2 主體探究原則

首先要充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)，積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程。老師也要重視自己在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，時(shí)刻基于學(xué)生的角度思考問(wèn)題，使得每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去。其次，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。不同的學(xué)生具有不同的性格特點(diǎn)，其生長(zhǎng)環(huán)境、接受能力均有所不同，因此老師要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)為每個(gè)學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的形成。最后，及時(shí)反饋?？茖W(xué)、合理的反饋是一種評(píng)價(jià)手段，更是促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新思維的催化劑，如果學(xué)生提出了創(chuàng)造性的想法或意見(jiàn)，要給予及時(shí)的贊許與鼓勵(lì)，通過(guò)細(xì)節(jié)拉近學(xué)生與老師的距離；并且針對(duì)學(xué)生所提出的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，老師要遵循延時(shí)性原則，不給予直接評(píng)判，要為學(xué)生留下更多的思考空間，鼓勵(lì)學(xué)生做更深入的探究。

1.3 引導(dǎo)學(xué)生走出思維定式的誤區(qū)

首先要接納學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生不斷試錯(cuò)，以使其在不斷的挫折中獲得經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其好勝心。因此當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)老師不能一味批評(píng)、責(zé)備，而是要分析原因，使學(xué)生勇敢面對(duì)自己的錯(cuò)誤，其提供良好的探索環(huán)境。其次，允許學(xué)生具備獨(dú)到見(jiàn)解。與正常的思維邏輯相比，標(biāo)新立異的想法可能是學(xué)生各種思維形式獨(dú)特聯(lián)結(jié)的體現(xiàn)，因此老師要鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，不要一味的強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化答案。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不輕信的態(tài)度，打破學(xué)生的思維定式，發(fā)表不同的觀點(diǎn)，提高其獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

2 小學(xué)科學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)

創(chuàng)造并非是科學(xué)家、發(fā)明家的專(zhuān)利，每個(gè)人生來(lái)都具有創(chuàng)造潛力，只是在成長(zhǎng)過(guò)程中有些人的創(chuàng)造潛力被激發(fā)了出來(lái)，有些人沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，因此教學(xué)活動(dòng)中老師要幫助學(xué)生樹(shù)立起去創(chuàng)造的信心與勇氣，多觀察、多動(dòng)腦、多動(dòng)手。比如在演示應(yīng)用三棱鏡造彩虹后，可以鼓勵(lì)學(xué)生用水制水棱鏡、小鏡子來(lái)制造彩虹，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)手了解了光的折射原理。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的活動(dòng)可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，有勇氣、有動(dòng)力進(jìn)行不斷的創(chuàng)造性嘗試，最終發(fā)展其創(chuàng)造性思維。

2.2 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題

可以說(shuō)問(wèn)題是發(fā)展創(chuàng)造性思維的開(kāi)始，小學(xué)生提出問(wèn)題證明其進(jìn)行了一個(gè)思考、探索的過(guò)程，其通過(guò)思考探究事物之間的相互聯(lián)系，從而發(fā)展其創(chuàng)造性思維。因此小學(xué)科學(xué)課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，即使學(xué)生的見(jiàn)解不夠完善，老師也不要輕易否定，這種鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)方法不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且還可以解決學(xué)生心中存在的疑問(wèn)。比如在學(xué)習(xí)《聲音的傳播》相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以讓學(xué)生將耳朵貼在課桌上，再用手敲擊課桌，再將頭抬起來(lái)，用手敲課桌，比較兩種敲擊聲音有什么不同，然后得出聲音可以在固體中傳播的結(jié)論。

2.3 通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)使學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新樂(lè)趣

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)本次課堂知識(shí)做一個(gè)小結(jié)。該環(huán)節(jié)老師要對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)造性的想法、活動(dòng)、實(shí)踐、作品給予充分的鼓勵(lì)與肯定，不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，而且可以獲得學(xué)習(xí)的滿足感，為下次創(chuàng)新活動(dòng)打下基礎(chǔ)。教育評(píng)價(jià)的本質(zhì)是一種價(jià)值判斷，老師要將學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。比如在學(xué)習(xí)《我們?cè)谏L(zhǎng)》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶發(fā)生在自己身上的變化，比如手掌長(zhǎng)大、個(gè)子長(zhǎng)高、體重增加等等，然后再進(jìn)一步提出問(wèn)題：如何將這些變化記錄下來(lái)？此時(shí)學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法：比如用拓印的方法記錄手掌印、手腳印，或者保存乳牙，制作身高發(fā)育表、體重發(fā)育表等。雖然設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，但是卻是學(xué)生創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容，而老師則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要承擔(dān)者，因此老師要充分了解小學(xué)生的性格特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。