辛玲

山東省濟(jì)寧市明珠中心小學(xué) 山東濟(jì)寧 272100

1 英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過(guò)程中逐步形成的、適合個(gè)人終身發(fā)展及社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)及關(guān)鍵能力?？梢哉f(shuō)核心素養(yǎng)是知識(shí)傳遞向知識(shí)建構(gòu)發(fā)展的結(jié)果。英語(yǔ)的核心素養(yǎng)是指能夠通過(guò)口頭或書(shū)面等語(yǔ)言形式用其它語(yǔ)言準(zhǔn)確表達(dá)自己的愿望及需求，實(shí)現(xiàn)交際雙方準(zhǔn)確的交流，具體而言，小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)包括語(yǔ)言交流、思維認(rèn)知及社會(huì)化目標(biāo)，英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，交流目標(biāo)是其最初級(jí)的目標(biāo)，思維認(rèn)知目標(biāo)則是一個(gè)難以量化測(cè)試的隱性目標(biāo)，社會(huì)化目標(biāo)在小學(xué)階段并未在英語(yǔ)課堂標(biāo)準(zhǔn)中有明確細(xì)化，這就要求老師要具備深入挖掘社會(huì)化目標(biāo)的能力，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，而社會(huì)化目標(biāo)則包括人際關(guān)系、思維方式、生活模式、文化傳統(tǒng)、生活態(tài)度、批判性思維、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、生活與職業(yè)技能、創(chuàng)造性思維等等，而這些也是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。

2 小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生核心思維的培養(yǎng)策略

具體而言，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以采取以下策略培養(yǎng)學(xué)生的核心思維：

2.1 通過(guò)問(wèn)題教學(xué)提升學(xué)生的思維特質(zhì)

一方面，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)話(huà)語(yǔ)空間，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，為學(xué)生提供更多用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如在學(xué)習(xí)Work quietly的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生掌握了“Talk quietly”規(guī)則后，老師可以為學(xué)生預(yù)留充分的自由討論時(shí)間，使學(xué)生圍繞“Where or when should we talk quietly too?”進(jìn)行討論，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，學(xué)生得出了在醫(yī)院、教室、課堂、公交車(chē)等公共場(chǎng)所要輕聲交談的答案。另一方面要通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，老師采用平鋪直敘的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)思考的動(dòng)力，也無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。要提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，首要條件就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其思維品質(zhì)。比如在學(xué)習(xí)“Dinner’s ready”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，老師就可以向?qū)W生提出開(kāi)放性問(wèn)題：“What would you like to eat or drink?”，該問(wèn)題與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也十分高漲。

2.2 用故事啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)生的生理特點(diǎn)及心理特點(diǎn)決定了其對(duì)于故事的接受能力及理解能力更強(qiáng)，相比枯燥的課文，故更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，老師要靈活組織課堂教學(xué)，以通過(guò)故事的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)?？梢杂弥形闹v前半段故事，為學(xué)生預(yù)留猜想后半段故事的空間，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。比如在講故事《The Hippo and I》時(shí)，老師可以先將故事的前半段用中文表述出來(lái)：“動(dòng)物園里有一只河馬，我很喜歡它，我經(jīng)常去看它，它也經(jīng)常想著我。今天星期天是一個(gè)好天氣，我又去動(dòng)物園看河馬，可是當(dāng)我離開(kāi)動(dòng)物園的時(shí)候，河馬跟著我回家了……”故事講到這里學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，迫切的想知道河馬跟著我回家后都發(fā)生了什么事。此時(shí)老師可以趁機(jī)提出開(kāi)放性問(wèn)題：河馬跟著我回家后，都做了什么？學(xué)生可以沿著故事發(fā)展的脈絡(luò)展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)其發(fā)散性思維。此時(shí)再將故事的后半篇用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生迫切的想知道故事里的河馬跟著我回家后都做了什么，因此對(duì)于故事的學(xué)習(xí)積極性會(huì)大大提高。原來(lái)河馬回到我家后吃了很多食物、聽(tīng)我唱歌，晚上還準(zhǔn)備跟我一起睡覺(jué)，直到我媽媽說(shuō)他必須要回家了河馬才回家。這種故事教學(xué)法還可以通過(guò)角色扮演的形式呈現(xiàn)出來(lái)，不僅啟迪了學(xué)生的思維，而且活躍了課堂氣氛，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)策略，并對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)保持持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐。因此老師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。一方面要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)其掌握課前預(yù)習(xí)的方法，比如劃出生詞，聯(lián)想詞意，嘗試翻譯課文的意思，劃出目標(biāo)語(yǔ)句，找出難點(diǎn)等。良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松自由的課堂氛圍。老師要拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，激活學(xué)生原有的語(yǔ)言知識(shí)體系，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。注意課堂上要避免學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生“一家獨(dú)大”，導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性受到影響。老師要照顧到每個(gè)學(xué)生的感受，鼓勵(lì)學(xué)生有困難大膽向老師或其它學(xué)生求助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全、自信的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生是否掌握了關(guān)于問(wèn)路、點(diǎn)餐和購(gòu)物的句子，更關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所必備的品格和關(guān)鍵能力，其中包括多層次思維能力、優(yōu)良品格、文化修養(yǎng)和解決問(wèn)題的能力等等。作為小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的一線(xiàn)教師，如何提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是我們必須思考的重要問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，廣大一線(xiàn)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐和反思中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而建構(gòu)和提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。