審計(jì)課程是高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程之一，一般在大二學(xué)年開設(shè)，建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，有了一定會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上。審計(jì)課程具有理論性強(qiáng)、實(shí)踐操作能力要求高的特點(diǎn)。高職院校學(xué)生培養(yǎng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。如何使審計(jì)課程為高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生就業(yè)服務(wù)，筆者做了以下探索。

一、 以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置課程目標(biāo)

以往，審計(jì)課程目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)內(nèi)部的審計(jì)助理人員。筆者對所在院校2018屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，大部分畢業(yè)生就業(yè)去向?yàn)樵谄髽I(yè)做財(cái)務(wù)工作或在代理記賬公司從事代理記賬，在會(huì)計(jì)師事務(wù)所從事審計(jì)工作的學(xué)生數(shù)量較少。針對這一狀況，我們需要調(diào)整課程目標(biāo)。由于學(xué)生畢業(yè)后主要是從事財(cái)務(wù)崗位，那么審計(jì)課程目標(biāo)在培養(yǎng)專業(yè)的審計(jì)助理人員的基礎(chǔ)上，還需要增加財(cái)務(wù)人員的維度。筆者對從事財(cái)務(wù)工作的畢業(yè)生做了進(jìn)一步訪談，了解到在從事財(cái)務(wù)工作中需要運(yùn)用到審計(jì)知識(shí)的主要有以下幾種情況：審計(jì)人員來本單位審計(jì)時(shí)、審核記賬憑證時(shí)、分析會(huì)計(jì)報(bào)表時(shí)和了解單位內(nèi)部控制時(shí)。因此，審計(jì)課程目標(biāo)建議由原來單純培養(yǎng)審計(jì)人員的1個(gè)維度拓展為2個(gè)維度：(1)培養(yǎng)審計(jì)人員維度——培養(yǎng)能夠從事財(cái)務(wù)報(bào)表審計(jì)工作的審計(jì)助理人員；(2)培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員的審計(jì)思維維度——培養(yǎng)財(cái)務(wù)人員了解審計(jì)、理解審計(jì)、以及將審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向運(yùn)用于財(cái)務(wù)工作的能力。

二、以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容

(一)打破審計(jì)基本理論與具體循環(huán)審計(jì)的界限，把基本理論融入到具體循環(huán)審計(jì)中

目前，高職院校的審計(jì)課程內(nèi)容以注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)為主。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上通常先學(xué)習(xí)審計(jì)基本原理，如審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)評估、審計(jì)證據(jù)等，再從貨幣資金循環(huán)、銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)、籌資與投資循環(huán)這五個(gè)循環(huán)學(xué)習(xí)具體項(xiàng)目的審計(jì)操作，最后學(xué)習(xí)審計(jì)報(bào)告的意見類型選擇和撰寫。如果在審計(jì)基本原理階段投入較多課時(shí)，對于初次從會(huì)計(jì)思維轉(zhuǎn)入審計(jì)思維且沒有任何實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，理解起來存在一定難度，可能會(huì)出現(xiàn)審計(jì)基本理論還沒講完，學(xué)生已經(jīng)對審計(jì)課程產(chǎn)生畏難情緒的狀況。學(xué)生一旦產(chǎn)生畏難情緒，就會(huì)影響到課程進(jìn)度和授課效果。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對學(xué)生的訪談情況來看，高職學(xué)生對純理論學(xué)習(xí)模式認(rèn)可度較低，更愿意自己在具體業(yè)務(wù)循環(huán)審計(jì)的仿真練習(xí)中去體會(huì)審計(jì)原理、熟悉審計(jì)具體操作方法。因此，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，建議打破先理論后具體循環(huán)審計(jì)的方式，把審計(jì)目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)評估等理論融入到具體循環(huán)審計(jì)中。

(二)從培養(yǎng)審計(jì)助理人員和財(cái)務(wù)人員審計(jì)思維的課程目標(biāo)出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容去繁留精

高職院校財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)的審計(jì)課程一般在40-60個(gè)課時(shí)之間，審計(jì)教材少則300頁，多則500-600頁。在有限的課時(shí)中，教師要把審計(jì)內(nèi)容全面地講授一遍，往往會(huì)出現(xiàn)走馬觀花、急于趕路的情況。這樣，雖然看上去完成了教學(xué)任務(wù)，但對于學(xué)生而言，一學(xué)期下來，真正能留在學(xué)生心中，并在畢業(yè)實(shí)習(xí)階段據(jù)以運(yùn)用的審計(jì)知識(shí)并不多。因此，審計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置要去繁留精，要讓學(xué)生學(xué)而有用。

根據(jù)調(diào)研，會(huì)計(jì)師事務(wù)所招募應(yīng)屆生作為審計(jì)助理人員，其主要從事的工作內(nèi)容為：憑證測試、現(xiàn)金監(jiān)盤、銀行存款函證、存貨和固定資產(chǎn)的監(jiān)盤以及費(fèi)用類審計(jì)。而這些內(nèi)容，是散在各個(gè)循環(huán)審計(jì)中。以憑證測試為例。任何一本審計(jì)教材，都沒有把憑證測試單獨(dú)設(shè)為一章。通常是貨幣資金審計(jì)中提到了要對貨幣資金憑證進(jìn)行測試，銷售與收款循環(huán)審計(jì)中提到了在對主營業(yè)務(wù)收入、應(yīng)收賬款科目審計(jì)時(shí)要抽取記賬憑證進(jìn)行測試，采購與付款循環(huán)審計(jì)中提到在對原材料、應(yīng)付賬款科目審計(jì)時(shí)要抽取記賬憑證進(jìn)行測試，生產(chǎn)與存貨循環(huán)審計(jì)中提到在對生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用、庫存商品、主營業(yè)務(wù)成本科目審計(jì)時(shí)要抽取記賬憑證進(jìn)行測試，但對于如何從被審計(jì)單位多如牛毛的記賬憑證選擇合適的憑證，如何通過憑證測試發(fā)現(xiàn)問題卻很少有詳細(xì)的描述。在對從事審計(jì)工作的應(yīng)屆生調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)100%的學(xué)生都指出做的最多的就是憑證測試。因此，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上不必拘泥于教材循環(huán)審計(jì)的固有順序，可以把各個(gè)循環(huán)審計(jì)中都涉及的記賬憑證測試作為一個(gè)專題單列出來，做詳細(xì)講解。此外，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，審計(jì)教材中比重較大的收入、成本循環(huán)審計(jì)，審計(jì)助理人員接觸的機(jī)會(huì)比較少，通常由審計(jì)經(jīng)理或資深審計(jì)助理人員。因此，在實(shí)際教學(xué)中，收入、成本循環(huán)審計(jì)的內(nèi)容可以根據(jù)審計(jì)助理人員的工作做適當(dāng)刪減。

此外，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的高職學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)仍從事會(huì)計(jì)工作，從事審計(jì)工作的較少。財(cái)務(wù)核算是按照從憑證到賬簿到會(huì)計(jì)報(bào)表的順序。審計(jì)恰好相反，審計(jì)是從會(huì)計(jì)報(bào)表分析到賬簿再抽查相關(guān)憑證。因此，審計(jì)課程的學(xué)習(xí)有助于拓展財(cái)務(wù)人員的逆向思維。審計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置可以增加以審計(jì)視角講會(huì)計(jì)的內(nèi)容。比如會(huì)計(jì)報(bào)表合理性分析、不同會(huì)計(jì)科目之間的相關(guān)性分析。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容一般到如何編制報(bào)表就結(jié)束了。審計(jì)課程作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的后修課程，恰好對報(bào)表數(shù)據(jù)彼此之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)做進(jìn)一步探究。以費(fèi)用審計(jì)為例。在對費(fèi)用類科目進(jìn)行審計(jì)時(shí)，需要把“銷售費(fèi)用—工資”“管理費(fèi)用—工資”“生產(chǎn)成本—工資”“制造費(fèi)用—工資”科目的借方發(fā)生額合計(jì)數(shù)與“應(yīng)付職工薪酬—工資”科目的貸方計(jì)提數(shù)相核對，“銷售費(fèi)用—折舊”“管理費(fèi)用—折舊”“制造費(fèi)用—折舊”科目的借方發(fā)生額合計(jì)數(shù)與“累計(jì)折舊”科目的貸方計(jì)提數(shù)相核對。又比如在“應(yīng)交稅費(fèi)—應(yīng)交增值稅(銷項(xiàng)稅額)”的審計(jì)中，把主營業(yè)務(wù)收入、其他業(yè)務(wù)收入的合計(jì)金額乘以增值稅稅率與賬簿中銷項(xiàng)稅的金額進(jìn)行比較。這類核對從審計(jì)角度是為了查錯(cuò)糾弊，而從會(huì)計(jì)角度可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解各科目數(shù)據(jù)不是彼此割裂而是相互關(guān)聯(lián)的，進(jìn)一步加深對會(huì)計(jì)借貸記賬法的深層理解與運(yùn)用。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，高職會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生要在職場中有競爭優(yōu)勢的，如果只會(huì)做做憑證、編制會(huì)計(jì)報(bào)表是不夠的，更需要有預(yù)測分析的能力。如何提高預(yù)測分析能力呢？這要求財(cái)務(wù)人員在了解企業(yè)的業(yè)務(wù)流程和內(nèi)控制度基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際運(yùn)營情況作合理的預(yù)測分析。審計(jì)課程恰好要求學(xué)生掌握內(nèi)控測試的基本技能。因此，在審計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置上要重視內(nèi)控測試。內(nèi)控測試不應(yīng)停留在理論環(huán)節(jié)，而是作為公司管理的關(guān)鍵點(diǎn)，通過關(guān)鍵點(diǎn)的控制，預(yù)見公司運(yùn)營中可能存在的薄弱環(huán)節(jié)，為公司管理服務(wù)。

三、以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，運(yùn)用教學(xué)手段與方法

當(dāng)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，經(jīng)濟(jì)環(huán)境也在不斷發(fā)生變化，作為經(jīng)濟(jì)核算和監(jiān)督手段的會(huì)計(jì)、審計(jì)準(zhǔn)則也在不斷變化。學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，尚有老師在一旁引導(dǎo)；走上職場后，就需要自己及時(shí)學(xué)習(xí)和更新專業(yè)知識(shí)、技能。高職階段是大多數(shù)學(xué)生在校生活的最后一站，因此在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，將為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

隨著審計(jì)在線課程的建設(shè)，學(xué)生通過課前觀看在線課程，就能了解該節(jié)課的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，所以教師課前可以通過在線課程平臺(tái)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。同學(xué)們在自學(xué)過程中遇到的問題，可以在平臺(tái)上提問探討，教師一邊在線答疑，一邊根據(jù)學(xué)生的共性問題，對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思路做及時(shí)調(diào)整。

在課堂環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用情景模擬、仿真實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、小組討論等教學(xué)手段和方法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

以情景模擬為例。由于高職學(xué)生普遍缺少審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，審計(jì)的概念基本源自于書本。為了讓學(xué)生對審計(jì)工作有感性認(rèn)識(shí)，教師可以選取審計(jì)工作場景，讓學(xué)生以情景劇的形式進(jìn)行角色模擬。比如，學(xué)生模擬表演現(xiàn)金監(jiān)盤?，F(xiàn)金監(jiān)盤表看似簡單，但要做到填寫正確卻并不容易。監(jiān)盤表中有兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，一個(gè)是盤點(diǎn)日，一個(gè)是報(bào)表日。初次接觸審計(jì)的同學(xué)往往很難理解盤點(diǎn)日、報(bào)表日的差異以及如何從盤點(diǎn)日追溯調(diào)整至報(bào)表日。通過學(xué)生自編自導(dǎo)自演現(xiàn)金監(jiān)盤審計(jì)，學(xué)生把自己放在現(xiàn)金監(jiān)盤的情境中，在情境中理解現(xiàn)金監(jiān)盤是如何進(jìn)行的，學(xué)生就更容易理解現(xiàn)金監(jiān)盤表的設(shè)計(jì)原理。

以仿真實(shí)訓(xùn)為例。教師在講授記賬憑證測試時(shí)，若只講理論，學(xué)生就如同在岸上學(xué)游泳，是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)該項(xiàng)技能的；若教師指定某幾張記賬憑證、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)是否存在問題，雖比岸上學(xué)游泳更進(jìn)一步，已下水學(xué)游泳了，但由于憑證是教師指定的，所以學(xué)生只是學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)記賬憑證的問題，并沒有學(xué)會(huì)如何選擇憑證；因此，更好的方式是讓學(xué)生自己在仿真的賬簿憑證中自主選擇憑證并進(jìn)行分析，讓學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在憑證測試中學(xué)會(huì)憑證測試。

以案例教學(xué)為例。常見的案例教學(xué)，案例是由教師收集，然后在課堂上請同學(xué)討論分析。為了更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，部分專題的案例可以由學(xué)生在課前自主收集，在課堂中學(xué)生走上講臺(tái)、分享自己收集的案例，并進(jìn)行觀點(diǎn)的碰撞。這樣，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生甄選材料、分析問題的能力，還有助于增強(qiáng)學(xué)生在課堂的主動(dòng)性，提升課堂教學(xué)效果。

綜上，筆者建議，高職院校審計(jì)課程在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法的設(shè)置和運(yùn)用上，應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求、職業(yè)能力的培養(yǎng)為導(dǎo)向。課程目標(biāo)從單一培養(yǎng)審計(jì)助理人員拓展為培養(yǎng)審計(jì)助理人員和財(cái)務(wù)人員的審計(jì)思維兩個(gè)維度，教學(xué)內(nèi)容去繁留精、打破理論與實(shí)操的界限，運(yùn)用多樣化、信息化的教學(xué)手段和方法，提升教學(xué)效果。

(浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310018)