王鈞 魯妮

云南農(nóng)業(yè)大體育學(xué)院 云南昆明 650203

融合體育教育是融合教育的重要組成部分。它強調(diào)每個孩子，無論個體差異如何，都應(yīng)該一起參加教育活動，共同接受教育，并最大限度地關(guān)注個體差異。到2016年，中國殘疾人超過8500萬，占總?cè)丝诘?.21%。在學(xué)校接受教育的殘疾學(xué)生人數(shù)為4917萬，其中56.60%和55.06%在普通小學(xué)和初中或附屬特殊教育班學(xué)習(xí)。在這兩種教學(xué)形式中，教育與西方的融合更加緊密，這是一種中國特色的融合教育模式，是西方融合教育模式與中國特殊教育的結(jié)合。教育一體化的發(fā)展必將推動體育教育一體化的發(fā)展，實現(xiàn)體育教育一體化的主體和關(guān)鍵是體育教師。體育教師的認(rèn)知，能力和心理水平直接決定了體育教育整合的實施效果。自我效能感與教師的教學(xué)效果和學(xué)生的心理變量學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，決定了教師的心理體驗和感受，是教師自我意識和自我教育的教學(xué)能力，可以幫助教師更好地了解自己并建立信心，這對于自己發(fā)展的師生學(xué)習(xí)參與具有極其重要的作用。同時，促進(jìn)教師教學(xué)專長的發(fā)展也需要從提高教師的自我效能入手。體育教育專業(yè)學(xué)習(xí)階段是體育教師基本教學(xué)能力和態(tài)度形成的關(guān)鍵時期[1]。這一階段的學(xué)習(xí)階段將直接影響他們在畢業(yè)后將體育教育納入教學(xué)工作的態(tài)度和能力。

1 中國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀

中國學(xué)生較高的自我效能感可能來自于他們對普通體育教學(xué)技能的掌握，而他們對殘疾人的無知也可能導(dǎo)致更高的分?jǐn)?shù)。中國學(xué)生的自我效能感差，這也是因為不到13%的學(xué)生具有相關(guān)的理論和實踐經(jīng)驗。根據(jù)自我效能理論，學(xué)生在中國融合體育教育中的自我效能感缺乏經(jīng)驗，他們在學(xué)習(xí)過程中沒有專業(yè)教師（專家）的示范和指導(dǎo)，這些做法往往可以讓學(xué)生得到一些更成功的經(jīng)驗，對自我效能的積極影響，缺乏實踐，缺乏經(jīng)驗，自我效能感低;影響中國學(xué)生自我效能感的因素并非直接來自融合體育教育的經(jīng)驗，而是通過正常人體育教育的經(jīng)驗取代融合體育教育的經(jīng)驗。

不同類型的殘疾對中國學(xué)生的自我效能有不同的影響。首先，根據(jù)殘疾類型的特點，智障學(xué)生的接受能力較差，社會普遍對其教育持相對不屑一顧的態(tài)度。視障學(xué)生缺乏空間感，缺乏對位置，方向和距離等的充分理解，開展體育教育相對困難和復(fù)雜。但是，身體殘疾人的學(xué)習(xí)能力與普通人沒有顯著差異。在交流，對話，溝通，示范和解釋等傳統(tǒng)教學(xué)方法的過程中沒有明顯的障礙，因此更容易進(jìn)行體育教育[2]。其次，從不同類型學(xué)生的受教育情況來看，智障人士和視力殘疾兒童接受教育的情況遠(yuǎn)比其他類型的殘疾學(xué)生差，所以身體教育專業(yè)的學(xué)生在其接受教育經(jīng)驗時會遇到與身體殘疾學(xué)生接觸明顯多于智障和視力殘疾學(xué)生，這也有助于身體殘疾學(xué)習(xí)者的知識和理解，因此他們面臨相對缺乏心理障礙和視力殘疾的經(jīng)驗是自我效能低的主要原因。

據(jù)有關(guān)資料顯示，中國學(xué)生不到13%的學(xué)生參加了相關(guān)課程或參加了實習(xí)，這部分學(xué)生的自我效能明顯高于其他沒有相關(guān)經(jīng)驗的學(xué)生，學(xué)生面對中國體育融合的體育教育自我效能有很大潛力可挖，也就是說，一旦在體育教學(xué)專業(yè)課程的培養(yǎng)中加入教學(xué)過程，相關(guān)教學(xué)中的教學(xué)實踐經(jīng)驗，為殘疾人士教導(dǎo)學(xué)生可以有足夠的信心去面對體育活動。因此，現(xiàn)有的經(jīng)驗對中國體育教育專業(yè)學(xué)生的自我效能感有很大影響，這是影響中國體育教育專業(yè)學(xué)生自我效能感的最重要因素。

2 對策

完善的法律制度和完善的培訓(xùn)體系是美國學(xué)生在綜合體育教育中自我效能感，結(jié)構(gòu)合理的根本原因。從宏觀角度看，實現(xiàn)我國體育教育長期健康發(fā)展，引入相關(guān)法律制度，完善高校培養(yǎng)體系勢在必行。

研究證實，一旦學(xué)生接受少量相關(guān)課程或某些實習(xí)經(jīng)歷，他們的自我效能感可以大大提高，因此，從課程的角度來看，我國體育院校未來的課程應(yīng)該利用現(xiàn)有條件甚至創(chuàng)建一些適應(yīng)性的體育課程，讓我們的身體教學(xué)生有機會學(xué)習(xí)更多相關(guān)課程，提高學(xué)生在體育教學(xué)中的融合自我效能感，面對殘疾學(xué)生，提高他們未來工作的信心，促進(jìn)他們更好地融合體育教育。從教學(xué)實踐的角度來看，學(xué)?？梢蚤_展各種形式的實踐活動。

中國許多高校未能提供綜合體育教育課程的主要原因是缺乏專業(yè)教師。即使在為殘疾人提供體育教育的學(xué)校，也缺乏專業(yè)教師。因此，迫切需要培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)的一批教師。

頒布國家體育教師標(biāo)準(zhǔn)，盡快讓更多的體育教師接受繼續(xù)教育相關(guān)的中國殘疾人體育發(fā)展與競技體育的發(fā)展也有類似的情況，雖然可以在很高的國際競爭水平，但國內(nèi)殘疾人參加體育活動的情況不容樂觀，學(xué)校體育活動更令殘疾人擔(dān)憂。這不僅與中國的相關(guān)政策法規(guī)有關(guān)，而且與中國缺乏專業(yè)的綜合性體育教師標(biāo)準(zhǔn)有關(guān)。沒有相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，殘疾學(xué)生在正確和專業(yè)的指導(dǎo)下不能與普通學(xué)生一起參加體育鍛煉。因此，中國應(yīng)盡快頒布相關(guān)教師的標(biāo)準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上開展各種形式的教育教師繼續(xù)教育活動，使更多在職教師能夠?qū)W習(xí)相關(guān)知識和技能，并促進(jìn)學(xué)生殘疾人有更多機會參加學(xué)校體育教育。

3 結(jié)語

體育教師在整合體育教育中發(fā)揮著重要作用。在教育不斷發(fā)展和普及的過程中，必須加快我國體育師資培養(yǎng)的融合，從宏觀上講，完善法制，完善培訓(xùn)體系，從微觀上加強對專業(yè)教師的國際合作，建立開展相關(guān)課程，開展相關(guān)實踐活動，推動與我國高校發(fā)展相關(guān)的殘疾人體育教育專業(yè)，最終實現(xiàn)我國殘疾人能夠接受體育平等，參加體育活動和和諧環(huán)境的生活目的。