浙江省諸暨市大唐鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙一梅

俗話說(shuō)得好：“巧婦難為無(wú)米之炊”。一個(gè)心靈手巧的煮婦面對(duì)無(wú)米的困境，也只能嘆息作罷，不能為大家呈現(xiàn)美食，一個(gè)孩子，心中沒(méi)有寫作的素材，怎能編出作品來(lái)呢？所以，當(dāng)下孩子一聽(tīng)到要寫作文，就會(huì)抓頭皮，發(fā)牢騷：“寫什么呢？沒(méi)什么好寫的呀！”或者是假大空的話胡亂編造一篇，應(yīng)付了事。

真的是孩子的生活單調(diào)得如一潭死水，沒(méi)有流動(dòng)，更沒(méi)有波浪嗎？不是，肯定不是?，F(xiàn)在的孩子生活不要太豐富多彩，各式才藝培訓(xùn)班上起來(lái)，十八般武藝個(gè)個(gè)都能拿出一兩樣來(lái)。雙休日親子活動(dòng)搞起來(lái)，親近大自然，上山下水一定玩嗨為止?？梢?jiàn)不是孩子沒(méi)有生活，沒(méi)有寫作素材，是因?yàn)楹⒆尤鄙倭恕靶难邸?，即不?huì)用眼去觀察生活中的美與丑，不會(huì)用心去體驗(yàn)生活中的喜與悲。

面對(duì)這一現(xiàn)狀，作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該去喚醒孩子，去留意自己的生活，寫出真實(shí)的感受，讓孩子找到有意思的“米”，找到寫作的素材。請(qǐng)看一個(gè)“阿公公”的故事：暮春時(shí)節(jié)，家住鄉(xiāng)村的孩子小張一放學(xué)就投入鄉(xiāng)間田野，拔筍、摘阿公公，玩得不亦樂(lè)乎。一日傍晚，收獲一小籃阿公公，孩子不忘“好東西要分享”。第二天一早，小張興沖沖地提著一籃阿公公來(lái)學(xué)校。一進(jìn)教室，他就大方地把滿滿的一捧送給老師，一臉開(kāi)心地說(shuō)：“老師，這個(gè)給你！”“好，謝謝！”“老師，我還有一籃要分給同學(xué)們吃！可以嗎？”“好，等會(huì)語(yǔ)文課……”

老師話還沒(méi)說(shuō)完，小張就迫不及待地沖出辦公室，奔進(jìn)教室。等老師回過(guò)神來(lái)，走進(jìn)教室時(shí)，看見(jiàn)有的孩子桌上擺著兩顆紅彤彤的阿公公，有的孩子嘴里含著什么東西，有的孩子兩眼巴巴地看著小張分阿公公忙碌的身影?！昂⒆觽儯o下來(lái)。請(qǐng)先坐好，不要吃阿公公?！比?7個(gè)孩子定身法似的坐在位子上?！鞍⒐抢蠋熜r(shí)候最愛(ài)吃的野果?，F(xiàn)在看到它，也會(huì)情不自禁地流下口水。但小時(shí)候吃阿公公有時(shí)會(huì)吃腫嘴巴，那是因?yàn)槌粤嗣x爬過(guò)的阿公公。農(nóng)民伯伯在打草藥水時(shí)，有時(shí)會(huì)不小心打在阿公公上，吃下去就更危險(xiǎn)了。所以今天我們不吃阿公公了?！焙⒆觽兟?tīng)到“不吃阿公公”這幾個(gè)字時(shí)，臉上是滿滿的遺憾。

看著孩子們這么失落，老師靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“接下來(lái)我們來(lái)做一件比吃阿公公更有意思的事！”孩子們一下子又興奮起來(lái)：“什么事？什么事？”“拿起手上的阿公公，好好地看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？”老師一說(shuō)完，孩子們視阿公公如珍寶般地捧在手心，左看右看，上看下看，360度無(wú)死角地看完。3分鐘后紛紛舉起小手“我看到了阿公公是由無(wú)數(shù)顆紅寶石組成的”“我看到了阿公公里面有白白的東西，好像奶油一樣”“我看到了阿公公是空心的”……孩子們一邊說(shuō)一邊問(wèn)：“趙老師，真的不能吃嗎？”“是”。孩子們只好咽了一下口水。

“不能吃，但我們可以用鼻子聞一聞?！崩蠋煹脑掃€沒(méi)說(shuō)完，孩子們已經(jīng)把鼻子湊到阿公公前，恨不得把阿公公塞到鼻子里。2分鐘后，小嘴開(kāi)始熱鬧起來(lái)“啊，酸酸的，但又甜甜的味道，我聞到了?！薄拔衣劦搅瞬葺奈兜馈薄拔疫€聞到青草味”“還有春天的味道”……一邊聞一邊又問(wèn)：“趙老師，真的不能吃嗎？”“嗯。”孩子們?cè)俅伟芽谒柿嘶厝ァ?/p>

“不能吃，你們閉上眼睛摸一摸，又摸到了什么？”一指摸，雙指摸，放在手心摸?！鞍⒐兹椎摹！薄八谋砻嬗薪q毛，就像我們?nèi)说暮姑薄翱?，阿公公粘在的手上，它有黏黏的汁液”……“好想吃啊，趙老師，真的不能吃??？”“嗯。”孩子們?cè)俅伟芽谒驶厝チ恕?/p>

“孩子們，你們?cè)?jīng)吃過(guò)阿公公的舉手？”大部分孩子舉起了手?！澳敲?，以前你們對(duì)阿公公知道的有那么多嗎？”“沒(méi)有。我只知道它酸酸甜甜的，挺好吃！”“哈哈哈，所以今天我們雖然沒(méi)有吃到阿公公，但我們看了，聞了，摸了后，對(duì)阿公公有了全新的認(rèn)識(shí)。這是不是更有意思？下次你去接觸一樣新鮮事物，也可以調(diào)動(dòng)所有的感官去觀察，去體會(huì)，那就會(huì)有意想不到的收獲！接下來(lái)把剛才那個(gè)不能吃阿公公的過(guò)程寫下來(lái)，就是記錄剛才你們所看的，所說(shuō)的，所做的，所想的。”

25分鐘后，三分之一的孩子完成了將近500字的作文。35分鐘后，大部分孩子完成了作文。一篇篇文章有血有肉，有情有義。看小金寫的“清香、美味、酸甜的阿公公，趙老師竟然只讓我們看，不讓我們吃，這哪能對(duì)得起我們這些吃貨的心??！”小黃的“用手碰，軟軟的，就想吃?？上иw老師說(shuō)這個(gè)不能吃，口水只能再次往下咽。那么好吃的阿公公吃不到，多可惜啊！”小蔣的“我聞著氣味，更加對(duì)阿公公戀戀不舍。同桌說(shuō)了一句‘唉，心痛?。　丝?，我也感覺(jué)到我的心在痛??！”

聽(tīng)完發(fā)生在身邊的這個(gè)故事，我感到孩子們個(gè)個(gè)都會(huì)寫，都能寫出自己所思所想，所言所行。這究竟是什么能讓孩子們言之有物，言之有情呢？我想應(yīng)該是孩子們?cè)谶@個(gè)活動(dòng)中不是在過(guò)場(chǎng)，而是自己在用心經(jīng)歷著，有著“血肉”之感，所以寫出的東西也有了真情實(shí)感。推而廣之，老師就要引領(lǐng)孩子們從自己的感覺(jué)、情緒出發(fā)去找有意思的“米”，即找有意思的作文素材。因?yàn)閷?duì)于孩子，任何一種未知到來(lái)時(shí)，他們都先用感覺(jué)去擁抱它，通過(guò)感覺(jué)獲得的東西，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)才是有意思的，才是真實(shí)的，才是讓孩子最有寫作沖動(dòng)的素材。于是，我和孩子們共同梳理各種感覺(jué)與情緒：喜（高興、快樂(lè)、開(kāi)心……）、怒（憤怒、激怒、憤恨……）、悲（悲傷、悲哀、憐憫……）、驚（驚訝、驚喜、驚慌……）、恐（恐懼、害怕、擔(dān)心……）、思（思念、想念、惦念……）以及平靜、淡淡的幸?！?/p>

我讓孩子把這些抄在小作文本上，每天孩子們會(huì)結(jié)合這些感覺(jué)，回味自己的生活。比如，我今天是否有過(guò)傷心的感覺(jué)，如果有，便找出是什么事讓我傷心。然后作好簡(jiǎn)要記錄。題目：《不合口味的早餐》。感覺(jué)：傷心。事件：早上一起床，看到餐桌上已經(jīng)放好了早飯，玉米糊，還有蒸餃。我連吃了三天玉米糊，臉都已經(jīng)吃成玉米色了。還有那干菜餡的餃子，我真的不想吃?。　@種素材記錄，很簡(jiǎn)單，寥寥幾句，寫出主要事件即可。目的是讓孩子在常態(tài)的生活中，用心去感知點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不會(huì)覺(jué)得每天都是在重復(fù)地過(guò)日子，沒(méi)啥可寫。這樣堅(jiān)持一段時(shí)間后，孩子就會(huì)越來(lái)越細(xì)心地觀察周圍發(fā)生的一切?？吹叫迈r事物也會(huì)問(wèn)個(gè)這是什么？為什么會(huì)這樣？然后經(jīng)大人指點(diǎn)，或者自己網(wǎng)上一查資料，本來(lái)混沌的，沒(méi)心沒(méi)肺的孩子就會(huì)獲得大量的信息，寫作的素材不知不覺(jué)間便產(chǎn)生了！

在實(shí)際教學(xué)中，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些孩子有了好素材，卻很難寫成好文章。原因是這些孩子寫作時(shí)會(huì)面面俱到，把所有素材雜亂地堆砌起來(lái)，沒(méi)有圍繞中心來(lái)謀篇布局，沒(méi)有突出重點(diǎn)。他們往往由著自己性子，哪部分好寫就多寫些，不會(huì)斟酌哪些是對(duì)中心有用的，要多寫。為了幫助這些孩子訓(xùn)練構(gòu)思能力，我們要引導(dǎo)和教會(huì)孩子畫思維導(dǎo)圖。一般我們采用流程圖來(lái)搭建文章結(jié)構(gòu)，拿《廈門之行》舉例說(shuō)明，文章分為開(kāi)頭，中間，結(jié)尾三大部分，我們先確定中間（豬肚）部分內(nèi)容：第一、二兩天鼓浪嶼，第三天永定土樓，第四天廈門大學(xué)和曾厝垵，再細(xì)化每一天，經(jīng)過(guò)哪些點(diǎn)，把印象最深刻的點(diǎn)寫下來(lái)。

寫作之前列好了這張圖，孩子一目了然地就能看明白哪個(gè)詳寫，哪個(gè)略寫，哪個(gè)先寫，哪個(gè)后寫，寫作文時(shí)就不會(huì)本末倒置了。

在實(shí)際教學(xué)中，我們還會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，就是有些孩子知道哪部分該詳寫，但就是寫不詳細(xì)呀！怎么辦呢？孩子寫不詳細(xì)的原因就是有效的信息量不夠，信息量的獲得可以通過(guò)兩種途徑。第一種我們可以通過(guò)五感（視覺(jué)，聽(tīng)覺(jué)，嗅覺(jué)，味覺(jué)，觸覺(jué)）獲取直接經(jīng)驗(yàn)，就是我們?cè)谟^察事物時(shí)一定要調(diào)動(dòng)多種感官去體會(huì)，對(duì)事物有全方位的了解。第二種是通過(guò)查閱書籍，網(wǎng)絡(luò)，咨詢有經(jīng)驗(yàn)的人士獲得的間接經(jīng)驗(yàn)。有效信息夠了，我們單獨(dú)拿出這部分進(jìn)行“顯微鏡”似的描寫練習(xí)，孩子們就能信手拈來(lái)。而且只寫這部分，孩子們就不會(huì)有寫全篇的負(fù)擔(dān)。這樣在一篇500字左右的文章中，如果能寫一段300字左右的圍繞中心的描寫，定然是詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出了。

當(dāng)然，寫作也是一個(gè)慢的藝術(shù)，需要我們有一種“慢慢走，慢慢欣賞”的心態(tài)。就如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“用我手寫我心”。只有孩子愿意寫，作文才可能不斷地進(jìn)步。所以，我們要喚醒孩子們多長(zhǎng)個(gè)“心眼”，發(fā)現(xiàn)身邊有意思的“米”，有寫作的沖動(dòng)。再加上最基本的烹飪技術(shù)：思維導(dǎo)圖搭建文章結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)五感獲得直接經(jīng)驗(yàn)，查閱書籍網(wǎng)絡(luò)找到間接經(jīng)驗(yàn)，就可以做出一道有滋有味的“作文美餐”來(lái)。