江蘇省淮安市人民幼兒園 黃 曼

園本課程，顧名思義即指以幼兒園之“本”為基礎(chǔ)的課程，是在幼兒園現(xiàn)實(shí)的根基上生長起來的與幼兒園的資源、師資等條件相一致的課程。園本課程游戲是教師在了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒共同參與游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為幼兒提供豐富的游戲及均等機(jī)會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒主動性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā)展的活動。園本課程游戲化是追求游戲與教學(xué)的相互統(tǒng)一，幼兒在游戲活動中的學(xué)習(xí)被納入“教”的視野之中，受到“教”的支持、幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)，教學(xué)活動中獲得的知識技能經(jīng)驗(yàn)回到游戲中加以表達(dá)表現(xiàn)。近幾年來，幼兒園教師十分重視學(xué)前教育理論的學(xué)習(xí)，重視課程的實(shí)踐與思考，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐與思考，不但更新了教師的教育理念，而且提升了教師的專業(yè)技能，促進(jìn)了孩子的健康、和諧、快樂地成長。

一、定位教師角色，建立新型師幼關(guān)系

幼兒園新課程強(qiáng)調(diào)：通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動環(huán)境來幫助幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒通過在環(huán)境中與他人共同生活來獲得經(jīng)驗(yàn)；幼兒園的課程應(yīng)關(guān)注幼兒的生活，積極利用周圍環(huán)境，關(guān)注課程各領(lǐng)域的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒整體、和諧、健康地發(fā)展。幼兒園課程的開放性，使幼兒園教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師的角色面臨著新的定位。教師們改變過去那種你教我學(xué)，你講我聽，你問我答的模式，建立一種新型的師幼關(guān)系。在這種關(guān)系中，教師身上所承載的文化，經(jīng)驗(yàn)，不是對幼兒居高臨下的“傾瀉”，而是平等的對話；不是灌輸，而是與幼兒分享。教師是一個傾聽者、觀察者、合作者、學(xué)習(xí)者和欣賞者，讓活動成為師幼共同探索新知和相互交流的過程。

二、領(lǐng)會游戲精神，科學(xué)實(shí)踐園本課程

隨著角色的改變與師幼關(guān)系的重新定位，教師的理念有了很大的轉(zhuǎn)變。知道幼兒園必須以游戲?yàn)榛净顒?，游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育活動的主要形式。那么，是不是幼兒園的所有課程都要以游戲的方式表現(xiàn)出來呢？杜威指出：“并不是幼兒園課程都以游戲的方式表現(xiàn)出來的，而是強(qiáng)調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)?！卑延螒蚶斫鉃橐环N精神，我們在幼兒園課程實(shí)踐過程中，一是關(guān)注幼兒的主體地位，尊重幼兒的選擇權(quán)和決定權(quán)；二是關(guān)注環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，強(qiáng)調(diào)兒童與環(huán)境和材料的互動；三是關(guān)注活動的過程，將目標(biāo)隱含在過程中。

1.引入完整的游戲 使教學(xué)游戲化

幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑。幼兒園教師常常利用游戲來組織教學(xué)活動。有時將整個教學(xué)活動設(shè)計(jì)成一個完整的游戲，如體育游戲“老狼老狼幾點(diǎn)了”，音樂游戲“找小貓”等。有時將游戲作為教學(xué)活動中的一個環(huán)節(jié)，例如：通過猜謎導(dǎo)入活動，或通過表演結(jié)束活動等。

2.利用假想的方式組織教學(xué)活動

幼兒游戲離不開角色和情節(jié)，游戲中會有哪些角色和情節(jié)？在組織活動時，教師能根據(jù)活動的需要，設(shè)計(jì)不同的假想。一種是對角色的假想，教師在教學(xué)活動時，經(jīng)常扮演動物的媽媽，如兔媽媽、貓媽媽、熊媽媽等，而小朋友們則把自己假想成兔寶寶、貓寶寶、熊寶寶等。一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，以假想的情節(jié)串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)，以吸引幼兒參加活動。如在體育活動中，教師經(jīng)常會說，兔媽媽打來電話，邀請我們?nèi)ニ易隹?，你們愿意嗎？……去兔媽媽家要走過獨(dú)木橋，跨過小河，鉆過山洞才能到達(dá)等等。教師將幼兒的基本動作技能的練習(xí)貫穿在假想的游戲情節(jié)之中，激發(fā)了幼兒對動作練習(xí)的興趣，增強(qiáng)了趣味性。

3.將主題教學(xué)活動與游戲活動有機(jī)融合

游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程的實(shí)施途徑。游戲不只是教學(xué)的手段，還是課程的重要組成部分?；谶@樣的認(rèn)識，我們注重調(diào)整和實(shí)踐課程，鼓勵孩子通過自己的游戲和實(shí)踐獲得更多方面的經(jīng)驗(yàn)，將幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，從幼兒生活中來，回到幼兒游戲中去，在教學(xué)和游戲中實(shí)現(xiàn)整合，積累經(jīng)驗(yàn)。例如在“歡天喜地鬧元宵”主題活動中，老師們利用視頻，讓幼兒觀看全國各地鬧元宵的畫面與場景，設(shè)計(jì)問題鼓勵孩子大膽述說。源于幼兒的想法，我們在班級里陸陸續(xù)續(xù)開展了“說元宵、搓元宵、煮元宵、賣元宵、品元宵、做花燈、賞花燈、賣花燈、猜燈謎”等一系列游戲活動。孩子們在豐富多彩的活動中了解了元宵節(jié)，體驗(yàn)了濃濃的民俗文化。

4.依托園本節(jié)日，豐富游戲內(nèi)容

節(jié)日具有獨(dú)特的教育價(jià)值，在幼兒園課程改革的實(shí)施進(jìn)程中，我們積極嘗試挖掘節(jié)日中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，將節(jié)日納入幼兒園課程之中，構(gòu)建了富有特色的園本節(jié)日課程，豐富幼兒的在園生活。幾年來，我們精心設(shè)計(jì)了“交友節(jié)、歌唱節(jié)、運(yùn)動節(jié)、故事節(jié)、發(fā)現(xiàn)節(jié)、藝體節(jié)”等園本節(jié)日活動。

虞永平教授指出：“生活化是幼兒園課程的根本性?！痹趫@本節(jié)日課程實(shí)施中，我們堅(jiān)持“課程生活化”的原則，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，關(guān)注幼兒的興趣和需要，創(chuàng)新多種實(shí)施途徑，讓幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。如在園本節(jié)日“發(fā)現(xiàn)節(jié)”活動實(shí)施過程中，我們從布置環(huán)境、發(fā)活動倡議書、講科學(xué)小故事，科學(xué)知識征集、分享生活小常識、科學(xué)知識競賽、春游等諸多方面，把握節(jié)日內(nèi)涵，尋找切入點(diǎn)組織設(shè)計(jì)游戲活動。孩子們通過種植、觀察、記錄等方式，了解植物生長過程。通過探索“人體的秘密”了解人體器官的名稱、位置以及主要功能。通過“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”，了解影子、鏡子、磁鐵、沉浮、光等科學(xué)常識并以圖文并茂的形式制作了“幼兒科普知識展”。通過“我是科普小達(dá)人”知識競賽，將園本節(jié)日“發(fā)現(xiàn)節(jié)”推向高潮。我們還重視幼兒與社區(qū)的互動，充分利用大自然和社區(qū)資源設(shè)計(jì)和組織活動。

生活是教育的源泉，游戲是快樂的學(xué)習(xí)，在園本課程游戲化的實(shí)踐探索中，我們將進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，做到心中時時有孩子，事事有目標(biāo)，把游戲還給孩子，就一定會給孩子一個快樂的童年。