摘 要：英語類公共課課時的縮減已成一種趨勢。文章試從課時縮減的背景下思考高職英語教學(xué)的改革如何開展，才能保證高職英語教學(xué)的效果，并通過改革適應(yīng)外在環(huán)境的變化。

關(guān)鍵詞：課時縮減；改革；高職外語

一、高職外語課時的縮減已成普遍趨勢

外語教學(xué)在高校中的地位越來越處于被邊緣化的狀態(tài)，主要表現(xiàn)在對外語課時的縮減。這在不少高校已經(jīng)成為一種普通趨勢。隨著大學(xué)教改的深入對專業(yè)課程的重視，對專業(yè)能力的強調(diào)導(dǎo)致公共課程成為課時縮減對象。不少高校為了實現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用性能力提升，強化專業(yè)教學(xué)和專業(yè)導(dǎo)向，往往采取不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，縮減外語等公共課時的方式來實現(xiàn)其培養(yǎng)新型的應(yīng)用型人才的目標(biāo)。因此作為公共基礎(chǔ)課的外語課程課時數(shù)和學(xué)分成為被縮減和壓縮的首要對象。外語類課時縮減已成趨勢。

高職院校也在大力進行著課程改革，在課時設(shè)置方面減少外語課的同時增加專業(yè)課時。在多數(shù)高職院校中高職公共外語教學(xué)正面臨著上述變革。以筆者所在高職院校為例，外語類課時的縮減從原來的80課時縮減為64，然后又再次縮減?；旧吓c最初的課時相比較，縮減達到50%以上。外語課時的縮減給外語教學(xué)帶來了不能忽視的負面影響。對學(xué)生而言，課時減會導(dǎo)致其外語學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，學(xué)生與教師之間交流互動減少。同時原來有的外語水平差、基礎(chǔ)差的學(xué)生更不會把精力集中在外語課堂。對教師而言，在課時縮減的情況教師要完成原有教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)只能趕進度。換而言之，教師只能在課堂上抓緊時間講知識、講內(nèi)容，無法顧忌教學(xué)相長、師生互動等問題，將可能導(dǎo)致外語教學(xué)效果降低。對學(xué)生的個性化的外語學(xué)習(xí)需求也無法實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)。

二、外語課時縮減與教學(xué)效果保障的矛盾

在外語課時縮減的前提下，一個必須面對的問題是教學(xué)效果如何保障？一份完整的人才培養(yǎng)計劃和方案在制定好之后就規(guī)定了外語教學(xué)的課時、內(nèi)容與目標(biāo)，并與教學(xué)大綱、教學(xué)進度等相配好。當(dāng)原有的這套系統(tǒng)的穩(wěn)定性被課時縮減打破以后，需不需要對原有的系統(tǒng)進行改革是值得深思的。原有的教學(xué)內(nèi)容是在原規(guī)定課時內(nèi)實現(xiàn)了比較合理的分配。當(dāng)外語課時縮減成為一種自上而下的硬性要求之后，現(xiàn)有的外語課時與原有所強調(diào)的教學(xué)之間就呈現(xiàn)出一個兩難境界。原有教學(xué)所依賴的課時數(shù)的變更意味著教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)有的課時分配中處于不相兼容的狀態(tài)。要在課時縮減的背景下實現(xiàn)原有教學(xué)內(nèi)容的完成，只能對教學(xué)內(nèi)容進行改革與重組。

外語教學(xué)畢竟不同于專業(yè)課程教學(xué)，是一個要在實踐中不斷反復(fù)練習(xí)的。但課時的縮減讓這樣的反復(fù)練習(xí)缺乏應(yīng)有的支撐。反復(fù)地實踐、修正以及練習(xí)是外語教學(xué)在提高發(fā)音、聽力、以及閱讀等水平所必需的技術(shù)性手段。但課時縮減使上述良性循環(huán)的體系正處于沖擊之下，進而對教學(xué)教學(xué)效果的保障可能是一種削弱。另一方面，學(xué)生在外語學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力、積極性以及主動參與等因素也會影響教學(xué)效果。課時的縮減對學(xué)生的心理暗示是外語并不重要可能導(dǎo)致學(xué)生積極性、主動參與性等受到影響。加之自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長的時間的自律才能形成這一良好習(xí)慣，但課時的縮減加上課外無法很好的引導(dǎo)等問題導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不能有效建立起來。

三、課時縮減背景下高職外語教學(xué)改革的思考

（一）內(nèi)容前移：高職外語教學(xué)改革的重要抓手

在課時縮減的背景下，高職外語教學(xué)改革應(yīng)主動借鑒“破壞性創(chuàng)新”的思想重新建構(gòu)其教學(xué)體系。當(dāng)原有體系由于外力被打破的態(tài)勢下，創(chuàng)新改革的視野應(yīng)該思考重建一個與環(huán)境相適應(yīng)的新體系，而不是在維持原有體系的背景下進行局部的修改。從高職外語教學(xué)的內(nèi)外部環(huán)境來看，外部的環(huán)境正在發(fā)生在重要的變化。近年來蓬勃發(fā)展的在線公開課程（慕課等）資源成為了很好的學(xué)習(xí)資源。國內(nèi)不少的在校學(xué)生通過慕課等在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)并獲得課程證書。諸如此類的網(wǎng)絡(luò)課程資源給與了學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式等方面更多的選擇。慕課中比較熱門的課程學(xué)習(xí)人數(shù)已經(jīng)超過了10萬人次。在線教育的發(fā)展與學(xué)校課堂教學(xué)并存與競爭將來很長一段時間內(nèi)存在。這對課堂教學(xué)而言既是一種基于數(shù)字傳播技術(shù)進行創(chuàng)新可能。在高職外語教學(xué)的改革中，可以適當(dāng)?shù)厮伎紝F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合進教學(xué)體系之中。

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源解決課時縮減所導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容無法完全按照任務(wù)講授的問題顯然是可行的。教學(xué)內(nèi)容既然無法在限定的課時內(nèi)完全講完，不妨將部分或全部教學(xué)內(nèi)容實行前移，移至課堂之外。通過在課堂之外給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)的方式推動學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，將課堂上所要掌握的知識點通過視頻講解等方式在開展課堂教學(xué)之前布置給學(xué)生，學(xué)生通過移動設(shè)備等接受和學(xué)習(xí)相關(guān)知識。然后在課堂上主要強調(diào)對知識難點的鞏固，測試以及知識點的強化。

（二）團隊協(xié)同：高職外語教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵

要成功地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前移，必須要有與之配套的教學(xué)資源的建設(shè)。換而言之，網(wǎng)絡(luò)上豐富的外語教學(xué)資源并不一定可以直接拿來應(yīng)用，必須要根據(jù)自身的專業(yè)培養(yǎng)計劃和目標(biāo)重新設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)或重組現(xiàn)存的上述資源。這是一個工作量浩大的工程，單純地憑借一位老師的力量完全無法保證質(zhì)量。因此要建立一個團隊，以團隊協(xié)同的方式重新第根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然后再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的要求，搜集現(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)資源（文字、視頻、在線課程等資源），將其與之對接進教學(xué)內(nèi)容之中。另一方面需要以團隊的形式自行地借助雨課堂、藍墨云課堂等技術(shù)打造一個能適應(yīng)信息化的教學(xué)體系。要實現(xiàn)教學(xué)效果，團隊就需要統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后才去分工完成、合作協(xié)同的方式推動整個外語教學(xué)資源和體系的構(gòu)建。這是高職外語教學(xué)改革的成敗關(guān)鍵。因為在現(xiàn)有的考核機制中，教師課堂之內(nèi)的工作量是學(xué)校認可的，課堂之外的無法認定。但在課時縮減背景下實現(xiàn)內(nèi)容前移，意味著教師需要在課外投入很多的時間來完成相應(yīng)的前期工作。因此團隊協(xié)同是必要而且是必須的。

（三）系統(tǒng)設(shè)計：高職外語教學(xué)改革的體系保障

課時縮減背景下的高職外語教學(xué)意味著新的教學(xué)模式和教學(xué)體系的構(gòu)建。在對高職外語教學(xué)的改革與創(chuàng)新的探索與實踐中需要整體視野和系統(tǒng)思維。高職外語教學(xué)的改革會涉及到教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)培養(yǎng)體系、教學(xué)培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方式設(shè)計等多層層面和領(lǐng)域的修正。要借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和云課堂的教學(xué)模式開展教學(xué)，必須對原有的目標(biāo)、體系、方案以及內(nèi)容等進行設(shè)計。在系統(tǒng)思維的主導(dǎo)下把握教學(xué)改革的整體性。其次要考慮在教學(xué)內(nèi)容的組織和設(shè)計中的階段性。將整體的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)分解為不同的階段和層級，然后在不同的階段和層級中進行具體的內(nèi)容組織設(shè)計、明確教學(xué)方式和教學(xué)如何開展。并在不同階段開展相應(yīng)的教學(xué)之后的階段測試。在不同的階段的教學(xué)中，要重點把控相應(yīng)知識點的傳授、學(xué)生對知識點的內(nèi)化以及根據(jù)需要設(shè)計的相關(guān)測試。從宏觀到微觀，從整體到階段地對明確教學(xué)改革的思路與方向，搭建一個全方位地的體系化的系統(tǒng)性設(shè)計。

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作者簡介：翟香荔（1981- ），女，陜西藍田人，副教授，重慶城市職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部教師，主要從事英語教學(xué)與研究。