趙生琴

（甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水 741020）

關(guān)鍵字：多元化招生；地形測量；設(shè)計；實踐

1 引言

當(dāng)前高等職業(yè)院校主要有統(tǒng)考招生、單考招生、自主招生等多種招生模式[1]，就甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程測量技術(shù)專業(yè)而言，有統(tǒng)考招生、單獨招生和“2+3”轉(zhuǎn)段招生三種模式，且以“三校生”（職業(yè)中專、職業(yè)中技、職業(yè)高中畢業(yè)生）為主，普通高中生約占10%。由于多元化的招生模式，使得生源不但在文化基礎(chǔ)水平、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)能力等方面與以往單一的普高生相比較存在很大的差異，而且文化基礎(chǔ)水平普遍較低，若仍按以往傳統(tǒng)的課程設(shè)計模式進行教學(xué)，則80%以上的學(xué)生很難跟上教學(xué)節(jié)奏，甚至相當(dāng)一部分學(xué)生會放棄課程學(xué)習(xí)，在這種情況下，必須對課程進行重新設(shè)計，通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核標(biāo)準(zhǔn)等，使其更加符合多元化招生背景下工程測量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。

《地形測量》是高職院校工程測量技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，也是測繪類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程的主要任務(wù)要求學(xué)生明確測量學(xué)的基本概念與任務(wù)，掌握測量的基本理論與技術(shù)，熟悉測量工作的程序、原則、特點、要求與方法，甚至對學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成起著重要的作用，為后續(xù)學(xué)好測量平差、控制測量、地籍測量、工程測量、變形監(jiān)測等其他測量專業(yè)課程和從事測量工作奠定基礎(chǔ)[2]。因此，《地形測量》是工程測量技術(shù)專業(yè)課程改革的重點內(nèi)容，本課程的成功改革，不但能為其他專業(yè)課程改革提供良好的借鑒經(jīng)驗，也為該專業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。

2 課程設(shè)計

2.1 基本理念

針對目前的生源狀況，《地形測量》課程設(shè)計的理念是“以不變應(yīng)萬變”，所謂“不應(yīng)”是指因材施教的教學(xué)理念不變，所謂“萬變”是指學(xué)生的狀況不斷變化。因此，在課程設(shè)計時，首先從學(xué)生的實際能力出發(fā)，真實客觀、科學(xué)系統(tǒng)地分析當(dāng)前課程教學(xué)中存在的問題，并按照“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”的基本思路，打破以教師傳授知識、技能為主的“填鴨式”教學(xué)方式，通過課程重新設(shè)計、教學(xué)方法和教學(xué)評價辦法改革等，以達到充分調(diào)動學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主動性和能動性，使其在課程學(xué)習(xí)中“學(xué)有所樂，做有所獲”。

2.2 課程設(shè)計

通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，以具體的測量項目為載體，以完成典型工作任務(wù)為抓手設(shè)計課程，組織教學(xué)。從實際生產(chǎn)流程出發(fā)，構(gòu)建項目化課程鏈，且課程模塊之間實現(xiàn)“三個原則”，即系統(tǒng)化、層進式和可操作性原則，最終實現(xiàn)“兩個突出”，即課程的職業(yè)性和生產(chǎn)性。學(xué)生分階段完成不同工作任務(wù)模塊的學(xué)習(xí)，并要求遵從循序漸進的教學(xué)規(guī)律。

《地形測量》課程設(shè)計原則如圖1所示。

圖1 《地形測量》課程設(shè)計原則

3 課程改革

3.1 教學(xué)內(nèi)容改革

緊密結(jié)合生產(chǎn)一線對測繪新知識、新技術(shù)、新方法和新設(shè)備的應(yīng)用情況，在教學(xué)內(nèi)容選取上遵從“滿足生產(chǎn)，適當(dāng)超前”的原則，同時，顧及多元化生源的個體差異和學(xué)生的實際接受能力，兼顧“實用為主，夠用為度”原則，按照“教、學(xué)、做、評”一體化的要求，實施教學(xué)內(nèi)容的選取過程，共提煉了由1個生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)項目、4個典型工作任務(wù)、10個學(xué)習(xí)情境組成的教學(xué)內(nèi)容。詳細內(nèi)容見表1。

表1 《地形測量》課程設(shè)計

為了讓學(xué)生能夠更好的對課程知識進行學(xué)習(xí)，同時也便于教學(xué)組織，對具體的學(xué)習(xí)情境進行分解為單一的單項課程任務(wù)。單項課程任務(wù)體現(xiàn)學(xué)習(xí)由易到難的基礎(chǔ)思路，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的知識引申學(xué)習(xí)復(fù)雜的知識內(nèi)容；單項技能培訓(xùn)采用層進式的學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中簡單向復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)思路，學(xué)習(xí)過程中注重職業(yè)能力培養(yǎng)，極大的提升了教學(xué)效果。

圖2 教學(xué)內(nèi)容選取的原則

3.2 教學(xué)方法改革

教學(xué)方法主要采用工程案例六步法。即根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)，對于具有典型工作任務(wù)的教學(xué)，結(jié)合教師的科研項目、工程實踐、綜合性實訓(xùn)項目，穿插大量的工程實例，采用“工作案例六步法”方式采用項目教學(xué)法進行教學(xué)[3]。其教學(xué)思路主要有：1）目標(biāo)設(shè)定：確認(rèn)本次項目的主要工作內(nèi)容及要求；2）項目討論：討論完成項目所需要的理論知識和實踐技能要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識；3）方案編寫：根據(jù)討論結(jié)果制定完成項目的具體步驟，完成實施方案的編寫；4）項目實施：依據(jù)方案引導(dǎo)、督促學(xué)生完成相關(guān)工作的具體操作；5）項目檢查：組織學(xué)生之間進行“三級檢查”，主要有小組自檢、組長互檢和總體檢查；6）總結(jié)評價：結(jié)合項目目標(biāo)，根據(jù)項目實施過程，依據(jù)項目檢查結(jié)果對項目進行綜合考評。通過這種教學(xué)模式體現(xiàn)了“學(xué)生主體、教師引導(dǎo)”的理念，督促教師和學(xué)生職能改變，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、教師引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，真正做到了使學(xué)生“學(xué)有所樂，做有所獲”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.3 課程考核評價改革

在課程考核評價方面，改變以往僅單一的期末理論考試做法，提升過程考核評價的百分比，降低期末考試評價百分比。學(xué)生的課程成績以過程考試與期末考核相結(jié)合的方式進行綜合評定。

在過程考核中引入多項目、多時段、多方法的“三多”考核模式[4]，主要為1）30%學(xué)習(xí)情境考核：考核10個學(xué)習(xí)情境對應(yīng)的知識掌握程度，分別對單個學(xué)習(xí)情境掌握程度進行考評，其成績的30%為學(xué)習(xí)情境考核；2）40%工作任務(wù)考核：考核工作任務(wù)過程中每個學(xué)生操作儀器能力、數(shù)據(jù)處理能力、外業(yè)數(shù)據(jù)采集能力、測量精度評定能力等對應(yīng)工作任務(wù)考核，依托相關(guān)測量規(guī)范要求形成考核標(biāo)準(zhǔn)，其成績40%為工作任務(wù)考核成績；3）30%期末考核：期末考核為試卷性質(zhì)，考核地形測量的基本知識掌握程度，基本方法應(yīng)用能力、記錄計算方法掌握程度等，其成績40%為期末考核成績。此外，為期5周的生產(chǎn)性綜合實訓(xùn)按課程單獨進行考核，共分“優(yōu)秀、良好、中等、合格和不合格”5個等級。

4 實踐效果

《地形測量》課程改革成果應(yīng)用于2012～2015級工程測量技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，并起到了良好的教學(xué)效果，不但學(xué)生的理論知識、實踐技能水平有了很大的提高，而且在2013年甘肅省高職高專第四屆測繪技能大賽中取得數(shù)字測圖一等獎、導(dǎo)線測量一等獎和水準(zhǔn)測量二等獎、團體一等獎的好成績；在2015年的甘肅省高職高專第五屆測繪技能大賽中取得數(shù)字測圖二等獎、導(dǎo)線測量一等獎和水準(zhǔn)測量二等獎、團體二等獎的好成績。

5 結(jié)語

課程改革是專業(yè)建設(shè)發(fā)展的核心組成部分，對高職工程測量技術(shù)專業(yè)來說，由于生源結(jié)構(gòu)的不斷變化和測繪科技的飛速發(fā)展，需要不斷進行課程改革，以滿足新形勢下高技能型人才培養(yǎng)的要求，此外，為更好地配合課改，還應(yīng)注重實驗實訓(xùn)條件及師資隊伍建設(shè)。