1 高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景

近年來，國家大力推行創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，從中央到地方密集出臺(tái)了一系列的法律法規(guī)及政策，助推“大眾創(chuàng)新 萬眾創(chuàng)業(yè)”的蓬勃發(fā)展，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為國家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，也就成為高校人才培養(yǎng)不可或缺的核心內(nèi)容。高職院校作為職業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃，更是應(yīng)該重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力, 從而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生存及獨(dú)立生存的能力。

2 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

雖然目前大多高職院校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將開設(shè)有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，積極組織學(xué)生參加各類創(chuàng)客活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，創(chuàng)建了各類眾創(chuàng)空間、微型企業(yè)孵化園等，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的收效這些繁華的背后，卻存在著諸多的問題：

2.1 重要性認(rèn)識(shí)不足，體制機(jī)制不完善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步時(shí)間不長，許多高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠深入，認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，提高就業(yè)率，與學(xué)生專業(yè)教育無關(guān)，因而并不重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在資金、人員、政策等方面都未有給予應(yīng)有的支持，也缺乏相應(yīng)的激勵(lì)和保障機(jī)制，造成教師、學(xué)生積極性不高，參與程度低。學(xué)校沒有設(shè)置專門的部門來管理和服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源形成有機(jī)的統(tǒng)一。沒有一套系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模方案，往往只在課程設(shè)置中加入一兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課程，然后鼓勵(lì)大學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)等。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量有待加強(qiáng)

目前高職院校從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師，通常由思政課教師、就業(yè)指導(dǎo)中心工作人員或者輔導(dǎo)員來兼任，他們本身沒有專門從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，而且少有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，更不要說創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，講授一些書本上的理論知識(shí)還能勝任，但缺乏為學(xué)生個(gè)性化的需求提供專門指導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供商業(yè)化指導(dǎo)，無法很好地引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為商業(yè)項(xiàng)目。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不系統(tǒng)

大多高職院校設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程往往是一些通設(shè)的選修課沒有或較少開設(shè)與理論知識(shí)相對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程，理論與實(shí)踐缺乏有效結(jié)合。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，所有專業(yè)、所有學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往全都一樣，缺乏按照不同專業(yè)、不同學(xué)習(xí)階段靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與專業(yè)教育相融合，導(dǎo)致二者就像兩條平行線，缺乏交集，無法融匯貫通，相互促進(jìn)。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支撐體系不完善

目前，大多數(shù)高職學(xué)校鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新專業(yè)技術(shù)、商業(yè)模式等，組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)創(chuàng)建有各種創(chuàng)業(yè)園區(qū)、微型企業(yè)孵化基地等，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)入園培育和孵化。但由于缺乏專門的管理機(jī)構(gòu)、專業(yè)化的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行統(tǒng)籌管理，將各個(gè)分散的環(huán)節(jié)進(jìn)行有效串聯(lián)，學(xué)校的各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐單元陷入各自為營的局面，同時(shí)由于高校市場(chǎng)融入與度不高，許多潛力項(xiàng)目得不到挖掘，優(yōu)秀項(xiàng)目得不到培育，待孵化的項(xiàng)目缺乏市場(chǎng)運(yùn)作指導(dǎo)，投融資環(huán)節(jié)缺失等，使得高職院校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐呈現(xiàn)“雷聲大、雨點(diǎn)小”的局面，大多項(xiàng)目無疾而終。

3 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)的有效路徑

3.1 融入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，健全體制機(jī)制

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育體系中不可或缺的重要內(nèi)容，高職院校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，在辦學(xué)定位中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，并在人才培養(yǎng)方案中加以體現(xiàn)；二是要加大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)保障、加強(qiáng)政策引導(dǎo)和扶持，出臺(tái)專門的管理辦法及實(shí)施細(xì)則，明確各單位權(quán)責(zé)、完善工作機(jī)制、優(yōu)化工作流程，并落實(shí)才評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的動(dòng)力和活力。

3.2 打造高素質(zhì)、多元化師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開高素質(zhì)、專業(yè)化的師資隊(duì)伍，高職院校應(yīng)首先鼓勵(lì)和引導(dǎo)優(yōu)秀師資參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,加大專任教師的專業(yè)化培訓(xùn)，提升教師執(zhí)教水平。二是通過加強(qiáng)校企合作，建立校企間師資互通渠道，開設(shè)企業(yè)定制課程，讓企業(yè)專家為學(xué)生講課，拓展學(xué)生知識(shí)體系，選派學(xué)校教師到企業(yè)任職學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師企業(yè)管理及市場(chǎng)運(yùn)營經(jīng)驗(yàn)。三是鼓勵(lì)和吸引創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先進(jìn)模范、專家優(yōu)秀企業(yè)家校友等，到學(xué)校擔(dān)任兼職教師、開展專題培訓(xùn)、舉辦座談等。四是在學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)設(shè)立雙導(dǎo)師制，邀請(qǐng)企業(yè)家擔(dān)任兼職導(dǎo)師，與學(xué)校導(dǎo)師一起為生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐提供導(dǎo)。通過這些措施，打造出一支“專任教師+兼職教師+客座教授+企業(yè)家導(dǎo)師”的高素質(zhì)、多元化的師資隊(duì)伍。

3.3 重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

高職院校應(yīng)當(dāng)修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)建“通識(shí)+自設(shè)+實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系?！巴ㄗR(shí)”課程即目前學(xué)校普遍開展的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程，主要是一些啟蒙式的課程，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理念。“自設(shè)”課程是指各系部、各專業(yè)根據(jù)自己人才培養(yǎng)方案總體要求、專業(yè)特點(diǎn)，開設(shè)具有鮮明特色的自設(shè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新實(shí)踐的眼光進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而發(fā)掘并培育出具有專業(yè)特色的創(chuàng)意項(xiàng)目?！皩?shí)踐”課程即是指根據(jù)學(xué)生的教育發(fā)展規(guī)律分層次設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。主要包括組織學(xué)生參與課程實(shí)踐，參加各類路演活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。通過“通識(shí)+自設(shè)+實(shí)踐”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)，綜合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 建構(gòu)全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立專門的部門統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，形成“一部統(tǒng)管，高效協(xié)同，分層執(zhí)行”的運(yùn)行機(jī)制，從根本上解決資源分散、職能交叉、效率不高等問題。二是加強(qiáng)政、產(chǎn)、學(xué)、研、用合作，整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，搭建完善的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈”。在政府的統(tǒng)領(lǐng)下，整合政府、企業(yè)及學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園、微企孵化園、科研平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、眾創(chuàng)空間等，打造集科技創(chuàng)新公共服務(wù)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)、公共技術(shù)服務(wù)、科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)等功能于一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)平臺(tái)，為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、市場(chǎng)運(yùn)營、吸引投資等提供場(chǎng)地、設(shè)施及專業(yè)化的指導(dǎo)與服務(wù)。