石麗萍

河南省信陽市新縣城關(guān)第二小學(xué) 河南信陽 465500

古詩(shī)詞以其迥然各異的風(fēng)格，五彩斑斕的內(nèi)容，簡(jiǎn)練的文字，綿長(zhǎng)的意蘊(yùn)散發(fā)著無窮的魅力。大量背誦積累古詩(shī)詞，對(duì)于提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)大有裨益。正因?yàn)槿绱?，教學(xué)中必須加強(qiáng)古詩(shī)詞的積累和運(yùn)用。如何使這項(xiàng)工作扎實(shí)有效？

1 小學(xué)高年級(jí)語文古詩(shī)詞教學(xué)的意義及作用

1.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和世界觀

古詩(shī)詞是我們祖先留下的珍貴的精神財(cái)富，是其智慧的結(jié)晶，集韻律美、意境美、情感美、哲理美于一身，有著極強(qiáng)的審美功能，對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣，激發(fā)其對(duì)語言文學(xué)的興趣具有重要的意義。古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的經(jīng)典代表作，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞能夠陶冶學(xué)生的情操，提升其文化素養(yǎng)。此外，還有助于促使學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

1.2 有助于鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力

古詩(shī)詞的語言凝練優(yōu)美，或慷慨激昂，或婉約含蓄，或豪邁奔放，其表達(dá)方式與情感抒發(fā)獨(dú)具內(nèi)化美、意境美和含蓄美。在古詩(shī)詞中，作者一般會(huì)將其思想情感借助一些事物或情境表達(dá)出來，即寓情于景、寓情于物，而不會(huì)進(jìn)行直白地表達(dá)或直白地抒發(fā)[2]。因而，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，學(xué)生必須認(rèn)真學(xué)習(xí)，悉心體會(huì)，通過教師的講解，結(jié)合古詩(shī)詞的時(shí)代創(chuàng)作背景及作者生平相關(guān)事跡，展開自主探究，才可以準(zhǔn)確地理解作者表達(dá)的思想情感，獲取與作者的情感共鳴，享受古詩(shī)詞帶來的獨(dú)特的審美體驗(yàn)?？偠灾旁?shī)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)注重自主探究及思考的過程。通過古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，有助于更好地鍛煉學(xué)生的思維能力和探究能力。

2 小學(xué)高年級(jí)語文古詩(shī)詞的教學(xué)策略

2.1 由易到難

從一些內(nèi)容淺易，喜聞樂見，膾炙人口的古詩(shī)入手，指導(dǎo)學(xué)生誦讀。例如，《小兒垂釣》《池上》等，這些詩(shī)的內(nèi)容貼近兒童生活且活潑有趣，這樣學(xué)生就會(huì)感到學(xué)習(xí)古詩(shī)并不是很難，還很有意思，從而避免產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的畏難情緒。隨著時(shí)間的推移，再由易到難。

2.2 以點(diǎn)帶面

以教學(xué)內(nèi)容為中心“點(diǎn)”，輻射與之相關(guān)的語言材料，形成學(xué)習(xí)的“面”。以作者為“點(diǎn)”，當(dāng)教材中出現(xiàn)某個(gè)詩(shī)人的作品時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以這個(gè)詩(shī)人為專題，收集他所寫的詩(shī)詞，或者由教師收集推薦給學(xué)生。如學(xué)了李白的《望廬山瀑布》，就推薦《望天門山》《獨(dú)坐敬亭山》，經(jīng)過整理對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)李白的詩(shī)飄逸灑脫，屬于豪放派。如此這樣，杜甫的沉郁頓挫，王維的詩(shī)中有畫，李清照的婉約含蓄……學(xué)生自會(huì)了然于胸。這樣，學(xué)生在大量詩(shī)句的體驗(yàn)中，感受到祖國(guó)語言文字的豐富性。以題材為“點(diǎn)”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩(shī)，教師可引導(dǎo)學(xué)生與其他題材內(nèi)容、表現(xiàn)手法相近的古詩(shī)聯(lián)系起來誦讀。以時(shí)間為“點(diǎn)”，是根據(jù)古詩(shī)詞所反映的時(shí)令進(jìn)行分類背誦的一種形式。它能讓學(xué)生結(jié)合所處的季節(jié)特點(diǎn)，更好地理解體會(huì)古詩(shī)所描繪的意境，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的效果。例如，春天里可以推薦《早春》《春江花月夜》……，夏天就推薦《夏日》《曉出凈慈寺送林子方》……，秋天推薦《秋浦歌》《秋思》……，冬天就推薦《冬景》《江雪》……。學(xué)生們賞析背誦燦爛的春，繽紛的夏，金色的秋，寂靜的冬，更能進(jìn)入古詩(shī)所描繪的意境。

3 加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

掌握良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)大有幫助，學(xué)無定法，但貴在有法。教學(xué)詩(shī)詞時(shí)，可以運(yùn)用不同的方法，以求學(xué)生在潛移默化中靈活學(xué)習(xí)詩(shī)詞，有效積累運(yùn)用。

3.1 熟讀成誦法

即讓學(xué)生多讀，可指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可“不求甚解”地誦讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了，自然成誦。如，學(xué)習(xí)李白的《望天門山》：“天門/中斷/楚江開，碧水/東流/至此回。兩岸/青山/相對(duì)出，孤帆/一片/日邊來?！笔紫仁侵笇?dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，讀出詩(shī)的節(jié)奏感和韻律美。通過多讀，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

3.2 詩(shī)畫結(jié)合法

有的教材中配有插圖，就可以利用這一資源進(jìn)行詩(shī)畫對(duì)照。如教學(xué)賈島的《尋隱者不遇》，教師問：賈島風(fēng)塵仆仆地來尋找隱者，在松樹下遇到了隱者的童子，他們會(huì)說些什么？學(xué)生根據(jù)詩(shī)句的內(nèi)容，發(fā)揮想象，把賈島的語言神態(tài)以及由“滿懷希望――失望――燃起一線希望――徹底失望”的心理描述得生動(dòng)傳神，這樣的詩(shī)畫對(duì)照必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性，在反復(fù)誦讀中品味詩(shī)句，體會(huì)意境，從而培養(yǎng)鑒賞能力。還有些詩(shī)詞沒有插圖，卻能給人以詩(shī)中有畫的感覺。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)中可以要求學(xué)生根據(jù)理解，發(fā)揮想象，把詩(shī)詞所蘊(yùn)含的圖景用畫筆表現(xiàn)出來，學(xué)生定會(huì)異常興奮，異常投入。

3.3 體裁互換法

詩(shī)詞語言精練，一個(gè)故事或一幅畫就凝聚在這幾十個(gè)字中，可謂字字珠璣。因此翻譯成了必不可少的環(huán)節(jié)。但是，簡(jiǎn)單的翻譯是枯燥的，學(xué)生也很難進(jìn)入意境，所以不妨對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行體裁的改變，讓學(xué)生發(fā)揮想象，用生動(dòng)的語言把詩(shī)詞所描寫的內(nèi)容再現(xiàn)成現(xiàn)代版的故事或?qū)懢暗拿牢模賹?duì)照原詩(shī)詞進(jìn)行對(duì)照品讀。學(xué)生也就能突破看似狹窄的語言空間，得到另一番美的享受、美的熏陶。這學(xué)期我讓學(xué)生將所學(xué)的《尋隱者不遇》改寫成故事，好多學(xué)生將故事寫得引人入勝，就連平時(shí)作文不怎么樣的學(xué)生也寫得繪聲繪色。

蘇東坡云：“腹有詩(shī)書氣自華。”學(xué)習(xí)積累古詩(shī)詞既能提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能培養(yǎng)審美情趣。只要我們教師注重對(duì)學(xué)生積累內(nèi)容的選擇，注重方法的引導(dǎo)，有效督查激勵(lì)，必能使學(xué)生逐步把握積累的方向，逐步做到厚積而薄發(fā)，提高語文素養(yǎng)。