張攀春

（貴陽學院，貴陽 550005）

21世紀初，網絡逐漸進入大學校園，這一新鮮事物很快被大學生接受，并迅速在校園里蓬勃發(fā)展起來。網絡在校園廣泛普及，外界的信息以極其快捷的方式進入校園。在多元信息的影響下，大學生在方方面面都發(fā)生了很大的變化，網絡對大學生的學習態(tài)度、行為方式、價值取向等都產生了巨大的影響，大學生的行為養(yǎng)成環(huán)境及特征也發(fā)生很大的變化[1]。

一、網絡環(huán)境對大學生消極影響的表現(xiàn)

第一，缺乏自主性。網絡環(huán)境下，擬態(tài)效應進一步加強，其結果是大學生作為一個群體在行為養(yǎng)成方面缺乏自主性。缺乏自主性又主要表現(xiàn)為缺乏個性，網絡傳播的內容五花八門，魚龍混雜，其質量也是參差不齊。很多大學生面對問題的時候，首先不是先思考，通過學習自主地找到解決問題的辦法，而是在網絡上尋求幫助，看看別人的意見和做法。久而久之，就形成一種習慣，也沒有形成自己的個性，對任何問題幾乎都喪失了思考能力，沒有自己的見解，基本上都是人云亦云。作為一個群體，大學生對同一個問題所給出的答案幾乎都是一樣的，因為都是從網絡上下載的答案，而不是自己學習、思考的結果。

第二，行為養(yǎng)成的庸俗化。大學生是時代風氣的引領者，大學生是引領潮流和創(chuàng)造潮流的主體，因而大學生的行為養(yǎng)成其實就代表了他們所處時期的時代風氣，也在很大程度上影響和塑造時代風氣。網絡環(huán)境下，通過網絡能夠將局部信息迅速傳播到世界各地，各種信息、各種知識甚至各種價值觀在網絡上不停地傳播。當然，很多正能量的信息同樣也在網絡上傳播。當海量信息在網絡上傳播時，高尚的、優(yōu)雅的、平庸的、庸俗的價值觀念同時出現(xiàn)在網絡，大學生常常會選擇易于接受的價值觀，而并非一定選擇高尚的行為養(yǎng)成。從目前大學生日常的交流口語就能看出，大學生作為一個群體，其價值取向逐漸走向庸俗化，更多的大學生不是談論人生及人生的價值，而是談論如何盡快掙錢，他們衡量人生的價值基本上是以財富的多少為標準的。

第三，缺乏進取心。網絡環(huán)境下，大學生行為養(yǎng)成的一個顯著特征就是缺乏進取心。網絡確實在很多方面給人們提供了方便，在很大程度上提升了社會公眾的生活質量。但是從大學生群體來講，正是因為網絡的便捷性特點，使得很多大學生缺乏必要的動手能力和自主性。學習的時候可以不用自己看書，直接網上下載視頻；做練習的時候可以不用自己思考，網絡上有很多同樣的題目，已經有人將題目解答完整；吃飯的時候不用到食堂，可以網上叫外賣；購物不用到商場，直接網上下單等等。很多大學生念了四年大學，幾乎很少逛街，完全通過手機獲得存在感和滿足感，很多大學生甚至都不了解自己大學所在的城市。這樣的狀態(tài)所導致的結果就是缺乏進取心，安于現(xiàn)狀。盡管目前很多高校都采取優(yōu)厚的政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，并舉辦各種層次的大學生創(chuàng)業(yè)大賽等活動，但是響應號召的學生很少，對于創(chuàng)業(yè)大賽，每個高校情況雖各有不同，但是總體情況基本上都是參賽人數(shù)寥寥可數(shù)。而參賽的創(chuàng)意缺乏原創(chuàng)，多數(shù)都是從網上下載而來再做適當修改而已，參賽的動機基本上都是為了獎金而來，也并非為了訓練和學習。而導致這種結果的主要原因，其實就是過分依賴網絡而使很多學生缺乏獨立思考能力所致。

二、優(yōu)化大學生人才培養(yǎng)的策略

第一，培養(yǎng)大學生獨立的個性。個性也可稱為性格或人格，指個人的精神面貌或心理面貌。個性可界定為個體思想、情緒、價值觀、信念、感知、行為與態(tài)度之總稱，具有一定傾向性的、穩(wěn)定的、本質的心理特征，它確定了個體如何審視自己以及周圍的環(huán)境。個性雖然具有一定的傾向性和穩(wěn)定性，但個性并非是固定不變的，隨著年齡、教育、環(huán)境等的變化，個性也是不斷改變的。因此，個性就是個體獨有的并與其他個體區(qū)別開來的整體特性，是一個人共性中所凸顯出的一部分[2]。

個性具有很強的社會性，每個人的個性都是時代環(huán)境多重影響的產物，不同的時代特征塑造不同的時代個性。戰(zhàn)爭時期塑造不怕犧牲的時代個性，經濟建設時期塑造敢于挑戰(zhàn)的時代個性。網絡環(huán)境下，通過網絡，很多問題幾乎可以找到解決方案，盡管通過網絡找到的解決方案可能不是最佳方案，但是很多方案確實也具備可操作性。因而，在網絡影響下成長的大學生常常沒有獨立的思考習慣，缺乏獨立的思考能力，遇到問題首先通過網絡尋求解決方案，以此方案為藍本進行適當?shù)男薷模@種模式最多可以稱之為二次創(chuàng)作，但不能稱之為獨立解決方案。不僅如此，連一些在以往必須身體力行的行為在網絡環(huán)境下也完全具備不同的特征，比如吃飯不必親自去食堂而可以網絡訂餐通過快遞送達宿舍，購物也不必親自去超市同樣可以網絡下訂單通過快遞送達宿舍等等。這種快捷的方式使得大學生對于最佳方案的確定基本上都是看網絡評價人數(shù)的多少來確定，而不是根據(jù)自己的喜好，表現(xiàn)出極大的從眾性，缺乏基本的獨立性。

因而，要培養(yǎng)大學生的獨立個性，才能最大限度地發(fā)揮網絡的優(yōu)勢，盡可能地消除大學生對網絡的依賴性。培養(yǎng)大學生的獨立個性從行為養(yǎng)成方面來講，主要是行為的獨立?？梢詮囊韵聝蓚€方面進行：首先，從思想教育方面強調自主性，強調自己的事情自己做，自己的行為自己負責，從學習習慣、生活習慣等方面重新塑造大學生的人格。其次，創(chuàng)造機會讓大學生能夠參與學校的基本工作勞動，通過勞動能夠體會勞動的意義，通過具體勞動結合具體問題能夠找到不同的解決方案，這種具體微觀的解決方案通常是不能通過網絡獲得解決方案的。

第二，豐富大學教育內容。教育內容對大學生行為養(yǎng)成具有很好的促進作用，從行為養(yǎng)成角度來講，需要有各種各樣的教育形式、豐富的教育內容來共同促進良好的行為養(yǎng)成，同樣需要不同個性、不同思維方式的教師來完成不同的教育內容，才能有效地幫助大學生養(yǎng)成良好的行為。但長期以來，大學的教育內容是比較單一的，教育的內容都是按照事先制定好的人才培養(yǎng)方案進行，而人才培養(yǎng)方案的制定依據(jù)也是根據(jù)教育部的相關規(guī)定，教學內容以理論教學為主，尤其是社科類專業(yè)，幾乎全部都是理論教學，缺乏必要的實踐教學，雖然在人才培養(yǎng)方案中都有較高比例的實踐教學學分，但在實際的教學實踐中，實踐教學常常就是學生找單位實習。這種實習由于缺乏必要的實習指導，因而同做短工沒有區(qū)別，學生參加實習也是為找工作做準備的，沒有做到真正意義上的實踐教學。在授課方式上同樣也是比較單一的，很多學科都以課堂講授為主，甚至完全是課堂講授，互動教學、討論教學等方式在實際的授課中很少運用，缺乏必要的靈活性。

因此，豐富教育內容應該落到實處，真正以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學生為目的，重視能力的全面發(fā)展，不僅重視理論教育，也要重視實踐教育，不僅重視智力培養(yǎng)，也要重視德育、體育、美育培養(yǎng)，重視學生勞動習慣的養(yǎng)成。在學生的考核標準方面，不能僅僅以分數(shù)作為衡量學生優(yōu)秀的標準，更要以習慣、品質、守時、合作等作為衡量學生優(yōu)秀的標準。

第三，強化網絡監(jiān)管。網絡監(jiān)管，主要負責對互聯(lián)網網絡的監(jiān)督、管理和檢查，維護網絡安全，保護網絡公共利益。網絡監(jiān)管分為網絡營運監(jiān)管、網絡內容監(jiān)管、網絡版權監(jiān)管、網絡經營監(jiān)管、網絡安全監(jiān)管、網絡經營許可監(jiān)管等（網絡監(jiān)管，360百科）。盡管我國先后出臺過較多的有關網絡監(jiān)管方面的法律法規(guī)，但還是有很多網絡傳播問題不好解決，需要進一步加大網絡監(jiān)管力度。

三、結語

大學生是主要的上網群體，網絡環(huán)境的好壞將直接影響大學生心理健康以及價值觀的形成，也將直接影響教育環(huán)境的重建。因此，強化網絡監(jiān)管意義重大。網絡監(jiān)管應該在政府的主導下完成。首先，應該進一步完善網絡監(jiān)管的相關法律法規(guī)；其次，進一步完善和細化網絡監(jiān)管的內容，哪些內容和題材該大力倡導，哪些內容和題材該剔除，哪些內容和題材該打擊等必須明確和細化；再次，強化網絡正能量的宣傳，潛移默化地幫助大學生良好行為的養(yǎng)成。