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        日本職業(yè)體驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)與啟示

        2018-12-06 02:13:37胡秀梅
        經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊 2018年13期
        關(guān)鍵詞:日本職業(yè)學(xué)校

        劉 倩,胡秀梅

        (浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,杭州 310023)

        職業(yè)是社會分工體系中的一種勞動角色類別,是指人們?yōu)樯鐣?chuàng)造價(jià)值與財(cái)富并從事有收入、專門類別的社會業(yè)務(wù)勞動。社會上的職業(yè)很多,種類也分門別類,在面對紛繁復(fù)雜的職業(yè)時(shí),青年學(xué)生們該如何選擇職業(yè)?如何明確自己的職業(yè)興趣?顯然,現(xiàn)如今年輕人的勞動觀和職業(yè)觀還很不成熟,就業(yè)對于他們來說無疑是一大難題與考驗(yàn)。職業(yè)體驗(yàn)是人們認(rèn)識職業(yè),了解職業(yè)的一種體驗(yàn)式活動,是指院校學(xué)生就學(xué)期間在公司、工廠等進(jìn)行的一定時(shí)間的職業(yè)勞動生活體驗(yàn)活動,其目的旨在使他們塑造職業(yè)意識,形成職業(yè)價(jià)值觀,做出職業(yè)生涯規(guī)劃以及獲得職業(yè)機(jī)會[1]。它能夠讓學(xué)生在步入社會之前認(rèn)識該職業(yè)屬性和職業(yè)性質(zhì),培養(yǎng)他們正確的勞動觀和職業(yè)意識,最終明確他們的就業(yè)方向,從而實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向社會的平穩(wěn)過渡。日本職業(yè)體驗(yàn)教育目前已相當(dāng)發(fā)達(dá),其人均職業(yè)體驗(yàn)程度相較于其他國家遙遙領(lǐng)先,同時(shí),也已經(jīng)擁有一套完整的職業(yè)體驗(yàn)系統(tǒng)??梢姡毡驹诼殬I(yè)體驗(yàn)領(lǐng)域已經(jīng)做得相當(dāng)成熟。

        一、日本實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)的政策背景

        (一)日本遭遇經(jīng)濟(jì)危機(jī)

        20世紀(jì)末,隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響和日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整,日本經(jīng)濟(jì)開始逐漸蕭條,日本社會就業(yè)率下降,失業(yè)率開始上升。在經(jīng)濟(jì)全球化的猛烈沖擊下,全世界的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變:原先熱門的職業(yè)變得越來越不受重視,如制造業(yè)內(nèi)部食品和纖維產(chǎn)業(yè),而原先冷門的職業(yè)卻越來越得到關(guān)注,如IT相關(guān)的機(jī)械器械制造業(yè)。職業(yè)變化速度之快導(dǎo)致日本原先的終身雇傭制受到威脅,員工不再被企業(yè)終身錄用不被淘汰,更多人開始面臨職業(yè)變動。同時(shí),在這種嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)狀況下,用人單位期望新錄用的員工,不用培養(yǎng)就具備較高的應(yīng)戰(zhàn)能力、溝通能力和人際關(guān)系能力,這樣的轉(zhuǎn)變使得日本學(xué)校和社會開始意識到職業(yè)體驗(yàn)的重要性[2]。

        (二)青年人職業(yè)意識淡薄

        日本大多數(shù)學(xué)生在入職前不明晰自身職業(yè)定位,不清楚自己的職業(yè)興趣。有些學(xué)生存在職業(yè)懈怠心理,他們不愿意工作,不愿意過早進(jìn)入社會,還有的成為啃老族、飛特族(指自由職業(yè)人)。日本厚生勞動省發(fā)表的數(shù)字顯示,15~34歲的人群中,既不就職勞作,也不升學(xué),又不接受訓(xùn)練的問題化年輕人大約有64萬人[3]。其次,日本學(xué)校當(dāng)時(shí)采用的是就業(yè)指導(dǎo)教育,即在學(xué)校給學(xué)生講課,通過宣講,講授一些職業(yè)概念等理論性知識來使學(xué)生們理解職業(yè)。這種職業(yè)教育形式使學(xué)生只會紙上談兵,卻沒有機(jī)會身體力行地去體驗(yàn)職業(yè),當(dāng)他們真正進(jìn)入崗位之后,開始產(chǎn)生對職業(yè)的疲憊感和懈怠感,最后造成反復(fù)跳槽、離職等現(xiàn)象。

        為了重新提升日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,增加日本的國民競爭力;也為了加強(qiáng)學(xué)校教育與社會的聯(lián)系,使日本學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化大背景下職業(yè)的迅速更替變化,日本開始開展職業(yè)體驗(yàn)教育活動。他們廢棄了原先傳統(tǒng)單一的學(xué)校就業(yè)理論指導(dǎo)模式,讓學(xué)生走進(jìn)社會,體驗(yàn)職業(yè),同時(shí)配備以專業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),日本的職業(yè)體驗(yàn)教育在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生。

        二、日本實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育的措施

        職業(yè)體驗(yàn)在日本之所以能取得如此優(yōu)異的成績,與日本政府乃至日本國民對職業(yè)體驗(yàn)所做出的努力是分不開的。

        (一)自上而下式的政策引導(dǎo)

        日本的職業(yè)體驗(yàn)教育得到了政府的大力支持,其職業(yè)體驗(yàn)是自上而下式的,是在政府主導(dǎo)下推進(jìn)的,政府相關(guān)部門擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的責(zé)任,并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī),進(jìn)而推動了學(xué)校與企業(yè)等部門相互合作,形成教育的合力[4]。20世紀(jì)90年代末的日本經(jīng)濟(jì)蕭條,國民哀怨,失業(yè)率急劇攀升,啃老族、NEET 族(Not in Education,Employment or Training的縮寫,意指在結(jié)束學(xué)校教育以后,那些不升學(xué)、不工作,也無接受職業(yè)培訓(xùn)意愿的、處于15~34歲年齡段的失業(yè)人群[5])開始不斷在社會上涌現(xiàn),眼看著日本青年不斷墮落,日本處于危急關(guān)頭。為了成功度過“就業(yè)冰河期”,日本政府提出了《青年自立·挑戰(zhàn)計(jì)劃》,其面向?qū)ο笫窃谛W(xué)生和自由打工族,甚至是傍老族,目的是讓其參與到實(shí)際社會勞動中去,掌握必要的謀生技能,從而培養(yǎng)他們自食其力的能力。這份計(jì)劃主要從四個(gè)方面進(jìn)行,一是生涯教育的進(jìn)一步普職滲透和人性化,二是青年就業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制的健全,三是提高青年職業(yè)能力的提高,四是構(gòu)造創(chuàng)業(yè)青年的服務(wù)平臺[6]。這是日本首次將職業(yè)體驗(yàn)置于如此重要的地位,也正是在這樣一份完善,具體的計(jì)劃書指導(dǎo)下,年輕人開始廣泛地參與到社會勞動中去。

        日本連續(xù)兩年把推進(jìn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移確定為2013年第54屆和2014年第55屆日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會年會的主題,轉(zhuǎn)型期的日本職業(yè)教育研究動向開始從體現(xiàn)國家意志“為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的研究傳統(tǒng),到重視個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展“為了青年就業(yè)”取向轉(zhuǎn)變[7]。此外,從2005年起,政府為了加強(qiáng)企業(yè)和高校之間的合作,規(guī)定企業(yè)對人才進(jìn)行培養(yǎng)所支出的教育訓(xùn)練等費(fèi)用可以按比例從法人稅額中扣除[8]。同時(shí),日本創(chuàng)建了專門的職業(yè)體驗(yàn)所,如兒童社會體驗(yàn)公園,學(xué)校定期組織學(xué)生進(jìn)入兒童社會體驗(yàn)公園開展類似職業(yè)體驗(yàn)式的活動,學(xué)生將對自身職業(yè)體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、反思、討論、評價(jià),這種游戲式的職業(yè)體驗(yàn)活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、勞動觀,還有利于培養(yǎng)未來社會所需求的各類人才[9]。

        (二)專項(xiàng)活動的倡導(dǎo)與宣傳

        日本開展了最著名的五天職場體驗(yàn)周活動,該活動最初是由日本文部科學(xué)省在2005年4月提議的,他們以初中為中心進(jìn)行了5天以上職場體驗(yàn)的“體驗(yàn)啟動周”活動,并且全國有多達(dá)138個(gè)地區(qū)參加。五天職場體驗(yàn)的內(nèi)容就是讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)際的工作場所去感受工作,體驗(yàn)工作的過程,時(shí)間設(shè)置在5天左右。例如,去律師事務(wù)所感受真正的職業(yè)人是如何與當(dāng)事人進(jìn)行溝通交流的,或是如何調(diào)查準(zhǔn)備各種法律文書;或是去鄉(xiāng)間地頭觀察農(nóng)民伯伯是如何插秧收稻的義務(wù)勞動體驗(yàn)等等。其目的是讓學(xué)生與勞動者接觸學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)到職場中實(shí)際的工作動態(tài)。日本文部科學(xué)省在實(shí)施體驗(yàn)周活動的時(shí)候充分組織了各種途徑進(jìn)行宣傳,以達(dá)到全民參與職業(yè)體驗(yàn)活動的效果。例如,召開推進(jìn)政府和社會各界的聯(lián)絡(luò)會議,向相關(guān)機(jī)構(gòu)發(fā)放一些宣傳冊、專門宣傳一些職業(yè)體驗(yàn)做的好的組織,以及設(shè)置“推進(jìn)月”,即把每年的11月設(shè)定為“推進(jìn)月”等。正是在這些活動積極全面的倡導(dǎo)之下,日本民眾越來越相信職業(yè)體驗(yàn)為日本社會帶來的好處并廣泛受到鼓舞。

        (三)學(xué)校的貫徹式體驗(yàn)與多樣化教學(xué)

        日本的就業(yè)體驗(yàn)貫穿了小學(xué)、初中、高中及大學(xué)整個(gè)教育過程。小學(xué)階段的基本要求是了解,認(rèn)識職業(yè),學(xué)生通過認(rèn)知家人的工作來了解不同的職業(yè)具備怎樣不同的工作特點(diǎn)。學(xué)校也會通過“特別活動課”“道德課”來培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者的意識,逐步灌輸為社會服務(wù)的意識[10]。初中階段的基本要求是體驗(yàn),要求學(xué)生通過接觸身邊或其他人來了解職業(yè)活動,并且規(guī)定要有連續(xù)5天的接觸職場真實(shí)職業(yè)工作的體驗(yàn)活動。例如,日本有的學(xué)校會與社會中的一些企業(yè)有合作,他們會派遣一部分學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期一段時(shí)間的職業(yè)體驗(yàn),有些學(xué)校則會專門設(shè)立一些職業(yè)體驗(yàn)基地,里面有各種各樣的模擬職業(yè),如律師、廚師等供學(xué)生們?nèi)ゲ僮餮菥?,為他們將來走入社會從事崗位打好基礎(chǔ)。高中階段的基本要求是實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)不同于體驗(yàn)的是,要有像正式職工那樣的工作經(jīng)歷,加深學(xué)生對自我的理解,能夠籌劃未來的發(fā)展并做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備[11]。

        日本多數(shù)學(xué)校已把職業(yè)體驗(yàn)作為一門正式課納入到了學(xué)校的課程之中,這意味著職業(yè)體驗(yàn)不再是一種非正式教育,而是納入了基礎(chǔ)教育的正式教育。這保證了每個(gè)學(xué)生能在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)教育,并享受到一定的職業(yè)體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),學(xué)校里面都配備了專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師,這些教師會為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)信息,從而消除學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中的疑慮與苦惱。有些則會被分配給指定的學(xué)生,在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的過程中,實(shí)時(shí)地跟蹤記錄學(xué)生的體驗(yàn)情況,并為學(xué)生答疑解惑。這樣優(yōu)異的條件在很大程度上減輕了學(xué)生剛接觸職業(yè)體驗(yàn)時(shí)所產(chǎn)生的壓力,幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)[12],讓學(xué)生能夠充分地了解職業(yè)中存在的各種問題與困惑。

        (四)企業(yè)和家長共同參與及配合

        企業(yè)的積極配合是維持職業(yè)體驗(yàn)井然有序進(jìn)行的重要因素之一。很多企業(yè)把職業(yè)體驗(yàn)作為社會人所應(yīng)該承擔(dān)的基本義務(wù),他們會建立就業(yè)體驗(yàn)活動網(wǎng)站,或通過報(bào)紙、電視等媒體發(fā)布就業(yè)崗位需求信息,學(xué)生可以參加學(xué)校統(tǒng)一組織的體驗(yàn)活動,也可以通過網(wǎng)上報(bào)名或直接到企業(yè)面試的方式進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)。學(xué)生參加就業(yè)體驗(yàn)一般沒有報(bào)酬,但企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的伙食和交通費(fèi),并給學(xué)生辦理意外傷害保險(xiǎn)[13]。其次是個(gè)人心態(tài)的轉(zhuǎn)變。對于家庭和個(gè)人,他們開始感受到職業(yè)體驗(yàn)的好處,愿意在政府的指引下改變不樂觀的現(xiàn)狀。他們開始培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和勞動意識,不再逃避或排斥現(xiàn)實(shí)的勞動。

        三、取得的成果

        日本國立教育政策研究所在2012年1月公開發(fā)表的《關(guān)于職場體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)施狀況與變化的報(bào)告書》指出:“2001年度職場體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全國平均實(shí)施率僅為59.7%,到2010年度大幅度提升為79.6%?!备鶕?jù)2010年度的數(shù)據(jù)來看,普通高中73.4%,職業(yè)高中94.4%,綜合高中93.9%。從實(shí)施時(shí)間來看,普通高中2.1日,職業(yè)高中3.7日[14]。

        首先,國家方面。眾所周知,日本政府之所以重視并舉國實(shí)行職業(yè)體驗(yàn),是其在經(jīng)濟(jì)不景氣時(shí)期做出的無奈之舉,目的是為了提升日本的就業(yè)率,減少失業(yè)率,重新增強(qiáng)日本的綜合實(shí)力。經(jīng)過多年的實(shí)踐,事實(shí)證明,日本實(shí)行職業(yè)體驗(yàn)的舉措是正確的。它使日本成功逃脫了那場經(jīng)濟(jì)全球化影響下的經(jīng)濟(jì)危機(jī),重新喚起了日本的經(jīng)濟(jì)實(shí)力,提升了社會就業(yè)率。

        其次,個(gè)人方面。對于日本的青年學(xué)生,日本的職業(yè)體驗(yàn)?zāi)J礁淖兞怂麄冊械膫鹘y(tǒng)觀念,越來越多的年輕人開始愿意進(jìn)入社會找工作。2005年日本校外職業(yè)體驗(yàn)活動的效果調(diào)查顯示,超過半數(shù)被調(diào)查學(xué)生完全認(rèn)同自己在職業(yè)體驗(yàn)活動中取得了某些方面的效果,這些效果包括職業(yè)觀的萌芽、積極人際關(guān)系的形成、所學(xué)知識的運(yùn)用、對自己將來的計(jì)劃、自身意志和責(zé)任感的增強(qiáng)、學(xué)習(xí)意愿的增加、社會行為的養(yǎng)成等[15]。通過職業(yè)體驗(yàn),他們開始越來越清楚自己適合什么職業(yè),更加堅(jiān)定了自身的職業(yè)理想,不再做啃老族、NEET族、職業(yè)體驗(yàn)滿足了日本學(xué)生的個(gè)人成長需要,使學(xué)生在就業(yè)之前認(rèn)清自己的發(fā)展優(yōu)勢,更快地融入社會。

        四、日本職業(yè)體驗(yàn)教育對中國的啟示

        據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示,在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中,有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài),10萬多人選擇“啃老”,工作一年的大學(xué)生對工作的滿意率只有47%。這意味著,在面對巨大的就業(yè)競爭和就業(yè)壓力時(shí),學(xué)生對職業(yè)體驗(yàn)的需求越來越迫切。我國現(xiàn)代職業(yè)教育之父黃炎培早前就提出過生計(jì)教育,他認(rèn)為:“利用筋肉之感覺,不惟使生徒目睹此事物而已,直令其一一自行實(shí)驗(yàn)?!笨梢?,職業(yè)體驗(yàn)的重要性及必要性有目共睹。

        通過學(xué)習(xí)日本豐富且全面的職業(yè)體驗(yàn)教育,借鑒日本,對我國開展職業(yè)體驗(yàn)教育也帶來了深刻的啟示。首先,全面解放思想。中國要想全面實(shí)施職業(yè)教育,要從思想上改變對職業(yè)體驗(yàn)的看法,認(rèn)識到職業(yè)體驗(yàn)對中國經(jīng)濟(jì)教育的重要性。思想決定行動,只有在意識上明確職業(yè)體驗(yàn)的正確性,才會去積極地參與,做到全民動員。其次,政府從政策上加強(qiáng)引導(dǎo),如2015年5月國務(wù)院首次設(shè)立了第一屆“職業(yè)教育活動周”活動,促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作,制定適合我國國情的人才培養(yǎng)計(jì)劃,加強(qiáng)政府、學(xué)校及企業(yè)之間的聯(lián)系,定向培養(yǎng)人才。同時(shí),建立相應(yīng)的政策法規(guī)來保證職業(yè)體驗(yàn)的順利實(shí)施。再次,學(xué)校要多提供學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)的機(jī)會,提高學(xué)校相應(yīng)職業(yè)體驗(yàn)部門的人員素質(zhì),增強(qiáng)人員配置;開展就業(yè)講座、專項(xiàng)活動等一系列活動來增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識,采取多樣化教學(xué)模式來豐富學(xué)生的職業(yè)知識?;诖?,我國應(yīng)建立“政府政策引領(lǐng),學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng),企業(yè)協(xié)同配合,學(xué)生積極參與”的一種職業(yè)體驗(yàn)發(fā)展模式。促使學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)的過程中培養(yǎng)正確的職業(yè)觀與職業(yè)興趣,通過職業(yè)體驗(yàn),認(rèn)識職業(yè),了解職業(yè),提高自身就業(yè)能力,調(diào)整合理就業(yè)心態(tài),做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

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