劉 倩，胡秀梅

（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，杭州 310023）

職業(yè)是社會分工體系中的一種勞動角色類別，是指人們?yōu)樯鐣?chuàng)造價值與財富并從事有收入、專門類別的社會業(yè)務(wù)勞動。社會上的職業(yè)很多，種類也分門別類，在面對紛繁復(fù)雜的職業(yè)時，青年學(xué)生們該如何選擇職業(yè)？如何明確自己的職業(yè)興趣？顯然，現(xiàn)如今年輕人的勞動觀和職業(yè)觀還很不成熟，就業(yè)對于他們來說無疑是一大難題與考驗。職業(yè)體驗是人們認(rèn)識職業(yè)，了解職業(yè)的一種體驗式活動，是指院校學(xué)生就學(xué)期間在公司、工廠等進(jìn)行的一定時間的職業(yè)勞動生活體驗活動，其目的旨在使他們塑造職業(yè)意識，形成職業(yè)價值觀，做出職業(yè)生涯規(guī)劃以及獲得職業(yè)機會[1]。它能夠讓學(xué)生在步入社會之前認(rèn)識該職業(yè)屬性和職業(yè)性質(zhì)，培養(yǎng)他們正確的勞動觀和職業(yè)意識，最終明確他們的就業(yè)方向，從而實現(xiàn)從學(xué)校走向社會的平穩(wěn)過渡。日本職業(yè)體驗教育目前已相當(dāng)發(fā)達(dá)，其人均職業(yè)體驗程度相較于其他國家遙遙領(lǐng)先，同時，也已經(jīng)擁有一套完整的職業(yè)體驗系統(tǒng)。可見，日本在職業(yè)體驗領(lǐng)域已經(jīng)做得相當(dāng)成熟。

一、日本實施職業(yè)體驗的政策背景

（一）日本遭遇經(jīng)濟(jì)危機

20世紀(jì)末，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的影響和日本產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，日本經(jīng)濟(jì)開始逐漸蕭條，日本社會就業(yè)率下降，失業(yè)率開始上升。在經(jīng)濟(jì)全球化的猛烈沖擊下，全世界的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變：原先熱門的職業(yè)變得越來越不受重視，如制造業(yè)內(nèi)部食品和纖維產(chǎn)業(yè)，而原先冷門的職業(yè)卻越來越得到關(guān)注，如IT相關(guān)的機械器械制造業(yè)。職業(yè)變化速度之快導(dǎo)致日本原先的終身雇傭制受到威脅，員工不再被企業(yè)終身錄用不被淘汰，更多人開始面臨職業(yè)變動。同時，在這種嚴(yán)峻的經(jīng)濟(jì)狀況下，用人單位期望新錄用的員工，不用培養(yǎng)就具備較高的應(yīng)戰(zhàn)能力、溝通能力和人際關(guān)系能力，這樣的轉(zhuǎn)變使得日本學(xué)校和社會開始意識到職業(yè)體驗的重要性[2]。

（二）青年人職業(yè)意識淡薄

日本大多數(shù)學(xué)生在入職前不明晰自身職業(yè)定位，不清楚自己的職業(yè)興趣。有些學(xué)生存在職業(yè)懈怠心理，他們不愿意工作，不愿意過早進(jìn)入社會，還有的成為啃老族、飛特族（指自由職業(yè)人）。日本厚生勞動省發(fā)表的數(shù)字顯示，15～34歲的人群中，既不就職勞作，也不升學(xué)，又不接受訓(xùn)練的問題化年輕人大約有64萬人[3]。其次，日本學(xué)校當(dāng)時采用的是就業(yè)指導(dǎo)教育，即在學(xué)校給學(xué)生講課，通過宣講，講授一些職業(yè)概念等理論性知識來使學(xué)生們理解職業(yè)。這種職業(yè)教育形式使學(xué)生只會紙上談兵，卻沒有機會身體力行地去體驗職業(yè)，當(dāng)他們真正進(jìn)入崗位之后，開始產(chǎn)生對職業(yè)的疲憊感和懈怠感，最后造成反復(fù)跳槽、離職等現(xiàn)象。

為了重新提升日本的經(jīng)濟(jì)實力，增加日本的國民競爭力；也為了加強學(xué)校教育與社會的聯(lián)系，使日本學(xué)生能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化大背景下職業(yè)的迅速更替變化，日本開始開展職業(yè)體驗教育活動。他們廢棄了原先傳統(tǒng)單一的學(xué)校就業(yè)理論指導(dǎo)模式，讓學(xué)生走進(jìn)社會，體驗職業(yè)，同時配備以專業(yè)的職業(yè)體驗教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，日本的職業(yè)體驗教育在這樣的背景下應(yīng)運而生。

二、日本實施職業(yè)體驗教育的措施

職業(yè)體驗在日本之所以能取得如此優(yōu)異的成績，與日本政府乃至日本國民對職業(yè)體驗所做出的努力是分不開的。

（一）自上而下式的政策引導(dǎo)

日本的職業(yè)體驗教育得到了政府的大力支持，其職業(yè)體驗是自上而下式的，是在政府主導(dǎo)下推進(jìn)的，政府相關(guān)部門擔(dān)負(fù)組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的責(zé)任，并制定了一系列相關(guān)的政策、法規(guī)，進(jìn)而推動了學(xué)校與企業(yè)等部門相互合作，形成教育的合力[4]。20世紀(jì)90年代末的日本經(jīng)濟(jì)蕭條，國民哀怨，失業(yè)率急劇攀升，啃老族、NEET 族（Not in Education，Employment or Training的縮寫，意指在結(jié)束學(xué)校教育以后，那些不升學(xué)、不工作，也無接受職業(yè)培訓(xùn)意愿的、處于15～34歲年齡段的失業(yè)人群[5]）開始不斷在社會上涌現(xiàn)，眼看著日本青年不斷墮落，日本處于危急關(guān)頭。為了成功度過“就業(yè)冰河期”，日本政府提出了《青年自立·挑戰(zhàn)計劃》，其面向?qū)ο笫窃谛W(xué)生和自由打工族，甚至是傍老族，目的是讓其參與到實際社會勞動中去，掌握必要的謀生技能，從而培養(yǎng)他們自食其力的能力。這份計劃主要從四個方面進(jìn)行，一是生涯教育的進(jìn)一步普職滲透和人性化，二是青年就業(yè)準(zhǔn)入機制的健全，三是提高青年職業(yè)能力的提高，四是構(gòu)造創(chuàng)業(yè)青年的服務(wù)平臺[6]。這是日本首次將職業(yè)體驗置于如此重要的地位，也正是在這樣一份完善，具體的計劃書指導(dǎo)下，年輕人開始廣泛地參與到社會勞動中去。

日本連續(xù)兩年把推進(jìn)從學(xué)校到工作的轉(zhuǎn)移確定為2013年第54屆和2014年第55屆日本產(chǎn)業(yè)教育學(xué)會年會的主題，轉(zhuǎn)型期的日本職業(yè)教育研究動向開始從體現(xiàn)國家意志“為了產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的研究傳統(tǒng)，到重視個人職業(yè)生涯發(fā)展“為了青年就業(yè)”取向轉(zhuǎn)變[7]。此外，從2005年起，政府為了加強企業(yè)和高校之間的合作，規(guī)定企業(yè)對人才進(jìn)行培養(yǎng)所支出的教育訓(xùn)練等費用可以按比例從法人稅額中扣除[8]。同時，日本創(chuàng)建了專門的職業(yè)體驗所，如兒童社會體驗公園，學(xué)校定期組織學(xué)生進(jìn)入兒童社會體驗公園開展類似職業(yè)體驗式的活動，學(xué)生將對自身職業(yè)體驗進(jìn)行總結(jié)、反思、討論、評價，這種游戲式的職業(yè)體驗活動不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)觀、勞動觀，還有利于培養(yǎng)未來社會所需求的各類人才[9]。

（二）專項活動的倡導(dǎo)與宣傳

日本開展了最著名的五天職場體驗周活動，該活動最初是由日本文部科學(xué)省在2005年4月提議的，他們以初中為中心進(jìn)行了5天以上職場體驗的“體驗啟動周”活動，并且全國有多達(dá)138個地區(qū)參加。五天職場體驗的內(nèi)容就是讓學(xué)生走進(jìn)實際的工作場所去感受工作，體驗工作的過程，時間設(shè)置在5天左右。例如，去律師事務(wù)所感受真正的職業(yè)人是如何與當(dāng)事人進(jìn)行溝通交流的，或是如何調(diào)查準(zhǔn)備各種法律文書；或是去鄉(xiāng)間地頭觀察農(nóng)民伯伯是如何插秧收稻的義務(wù)勞動體驗等等。其目的是讓學(xué)生與勞動者接觸學(xué)習(xí)，親身體驗到職場中實際的工作動態(tài)。日本文部科學(xué)省在實施體驗周活動的時候充分組織了各種途徑進(jìn)行宣傳，以達(dá)到全民參與職業(yè)體驗活動的效果。例如，召開推進(jìn)政府和社會各界的聯(lián)絡(luò)會議，向相關(guān)機構(gòu)發(fā)放一些宣傳冊、專門宣傳一些職業(yè)體驗做的好的組織，以及設(shè)置“推進(jìn)月”，即把每年的11月設(shè)定為“推進(jìn)月”等。正是在這些活動積極全面的倡導(dǎo)之下，日本民眾越來越相信職業(yè)體驗為日本社會帶來的好處并廣泛受到鼓舞。

（三）學(xué)校的貫徹式體驗與多樣化教學(xué)

日本的就業(yè)體驗貫穿了小學(xué)、初中、高中及大學(xué)整個教育過程。小學(xué)階段的基本要求是了解，認(rèn)識職業(yè)，學(xué)生通過認(rèn)知家人的工作來了解不同的職業(yè)具備怎樣不同的工作特點。學(xué)校也會通過“特別活動課”“道德課”來培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動、尊重勞動者的意識，逐步灌輸為社會服務(wù)的意識[10]。初中階段的基本要求是體驗，要求學(xué)生通過接觸身邊或其他人來了解職業(yè)活動，并且規(guī)定要有連續(xù)5天的接觸職場真實職業(yè)工作的體驗活動。例如，日本有的學(xué)校會與社會中的一些企業(yè)有合作，他們會派遣一部分學(xué)生去相關(guān)企業(yè)進(jìn)行為期一段時間的職業(yè)體驗，有些學(xué)校則會專門設(shè)立一些職業(yè)體驗基地，里面有各種各樣的模擬職業(yè)，如律師、廚師等供學(xué)生們?nèi)ゲ僮餮菥殻瑸樗麄儗碜呷肷鐣氖聧徫淮蚝没A(chǔ)。高中階段的基本要求是實習(xí)，實習(xí)不同于體驗的是，要有像正式職工那樣的工作經(jīng)歷，加深學(xué)生對自我的理解，能夠籌劃未來的發(fā)展并做好進(jìn)入社會的準(zhǔn)備[11]。

日本多數(shù)學(xué)校已把職業(yè)體驗作為一門正式課納入到了學(xué)校的課程之中，這意味著職業(yè)體驗不再是一種非正式教育，而是納入了基礎(chǔ)教育的正式教育。這保證了每個學(xué)生能在學(xué)校進(jìn)行職業(yè)體驗教育，并享受到一定的職業(yè)體驗經(jīng)驗。同時，學(xué)校里面都配備了專業(yè)的職業(yè)指導(dǎo)教師，這些教師會為學(xué)生提供相應(yīng)的職業(yè)信息，從而消除學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中的疑慮與苦惱。有些則會被分配給指定的學(xué)生，在學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗的過程中，實時地跟蹤記錄學(xué)生的體驗情況，并為學(xué)生答疑解惑。這樣優(yōu)異的條件在很大程度上減輕了學(xué)生剛接觸職業(yè)體驗時所產(chǎn)生的壓力，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行職業(yè)體驗[12]，讓學(xué)生能夠充分地了解職業(yè)中存在的各種問題與困惑。

（四）企業(yè)和家長共同參與及配合

企業(yè)的積極配合是維持職業(yè)體驗井然有序進(jìn)行的重要因素之一。很多企業(yè)把職業(yè)體驗作為社會人所應(yīng)該承擔(dān)的基本義務(wù)，他們會建立就業(yè)體驗活動網(wǎng)站，或通過報紙、電視等媒體發(fā)布就業(yè)崗位需求信息，學(xué)生可以參加學(xué)校統(tǒng)一組織的體驗活動，也可以通過網(wǎng)上報名或直接到企業(yè)面試的方式進(jìn)入企業(yè)參加生產(chǎn)。學(xué)生參加就業(yè)體驗一般沒有報酬，但企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的伙食和交通費，并給學(xué)生辦理意外傷害保險[13]。其次是個人心態(tài)的轉(zhuǎn)變。對于家庭和個人，他們開始感受到職業(yè)體驗的好處，愿意在政府的指引下改變不樂觀的現(xiàn)狀。他們開始培養(yǎng)正確的職業(yè)觀和勞動意識，不再逃避或排斥現(xiàn)實的勞動。

三、取得的成果

日本國立教育政策研究所在2012年1月公開發(fā)表的《關(guān)于職場體驗學(xué)習(xí)實施狀況與變化的報告書》指出：“2001年度職場體驗學(xué)習(xí)的全國平均實施率僅為59.7%，到2010年度大幅度提升為79.6%?！备鶕?jù)2010年度的數(shù)據(jù)來看，普通高中73.4%，職業(yè)高中94.4%，綜合高中93.9%。從實施時間來看，普通高中2.1日，職業(yè)高中3.7日[14]。

首先，國家方面。眾所周知，日本政府之所以重視并舉國實行職業(yè)體驗，是其在經(jīng)濟(jì)不景氣時期做出的無奈之舉，目的是為了提升日本的就業(yè)率，減少失業(yè)率，重新增強日本的綜合實力。經(jīng)過多年的實踐，事實證明，日本實行職業(yè)體驗的舉措是正確的。它使日本成功逃脫了那場經(jīng)濟(jì)全球化影響下的經(jīng)濟(jì)危機，重新喚起了日本的經(jīng)濟(jì)實力，提升了社會就業(yè)率。

其次，個人方面。對于日本的青年學(xué)生，日本的職業(yè)體驗?zāi)Ｊ礁淖兞怂麄冊械膫鹘y(tǒng)觀念，越來越多的年輕人開始愿意進(jìn)入社會找工作。2005年日本校外職業(yè)體驗活動的效果調(diào)查顯示，超過半數(shù)被調(diào)查學(xué)生完全認(rèn)同自己在職業(yè)體驗活動中取得了某些方面的效果，這些效果包括職業(yè)觀的萌芽、積極人際關(guān)系的形成、所學(xué)知識的運用、對自己將來的計劃、自身意志和責(zé)任感的增強、學(xué)習(xí)意愿的增加、社會行為的養(yǎng)成等[15]。通過職業(yè)體驗，他們開始越來越清楚自己適合什么職業(yè)，更加堅定了自身的職業(yè)理想，不再做啃老族、NEET族、職業(yè)體驗滿足了日本學(xué)生的個人成長需要，使學(xué)生在就業(yè)之前認(rèn)清自己的發(fā)展優(yōu)勢，更快地融入社會。

四、日本職業(yè)體驗教育對中國的啟示

據(jù)《2012年中國大學(xué)生就業(yè)報告》顯示，在2011年畢業(yè)的大學(xué)生中，有近57萬人處于失業(yè)狀態(tài)，10萬多人選擇“啃老”，工作一年的大學(xué)生對工作的滿意率只有47%。這意味著，在面對巨大的就業(yè)競爭和就業(yè)壓力時，學(xué)生對職業(yè)體驗的需求越來越迫切。我國現(xiàn)代職業(yè)教育之父黃炎培早前就提出過生計教育，他認(rèn)為：“利用筋肉之感覺，不惟使生徒目睹此事物而已，直令其一一自行實驗?！笨梢姡殬I(yè)體驗的重要性及必要性有目共睹。

通過學(xué)習(xí)日本豐富且全面的職業(yè)體驗教育，借鑒日本，對我國開展職業(yè)體驗教育也帶來了深刻的啟示。首先，全面解放思想。中國要想全面實施職業(yè)教育，要從思想上改變對職業(yè)體驗的看法，認(rèn)識到職業(yè)體驗對中國經(jīng)濟(jì)教育的重要性。思想決定行動，只有在意識上明確職業(yè)體驗的正確性，才會去積極地參與，做到全民動員。其次，政府從政策上加強引導(dǎo)，如2015年5月國務(wù)院首次設(shè)立了第一屆“職業(yè)教育活動周”活動，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”合作，制定適合我國國情的人才培養(yǎng)計劃，加強政府、學(xué)校及企業(yè)之間的聯(lián)系，定向培養(yǎng)人才。同時，建立相應(yīng)的政策法規(guī)來保證職業(yè)體驗的順利實施。再次，學(xué)校要多提供學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗的機會，提高學(xué)校相應(yīng)職業(yè)體驗部門的人員素質(zhì)，增強人員配置；開展就業(yè)講座、專項活動等一系列活動來增強學(xué)生的職業(yè)意識，采取多樣化教學(xué)模式來豐富學(xué)生的職業(yè)知識。基于此，我國應(yīng)建立“政府政策引領(lǐng)，學(xué)校創(chuàng)新培養(yǎng)，企業(yè)協(xié)同配合，學(xué)生積極參與”的一種職業(yè)體驗發(fā)展模式。促使學(xué)生在職業(yè)體驗的過程中培養(yǎng)正確的職業(yè)觀與職業(yè)興趣，通過職業(yè)體驗，認(rèn)識職業(yè)，了解職業(yè)，提高自身就業(yè)能力，調(diào)整合理就業(yè)心態(tài)，做好職業(yè)生涯規(guī)劃。

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