張自英，林海波

（1.臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)與制藥工程學(xué)院，浙江 臺州 318000；2.臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程學(xué)院，浙江 臺州 318000）

工匠精神在我國悠久的歷史發(fā)展中具有其自身的地位與作用，有著屬于自身的精神文化與時代價值，在當(dāng)前社會發(fā)展過程中工匠精神是必不可少的時代精神產(chǎn)物。在現(xiàn)階段“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景之下，我國在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的過程中亟須一批又一批具有工匠精神以及專業(yè)技術(shù)背景的人才，需要具有一定創(chuàng)業(yè)思想以及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。因此，高職院校在培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才的進(jìn)程中，必須將工匠精神作為基礎(chǔ)，巧妙融入到“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)體系中去，才能更好地促進(jìn)高職院校在現(xiàn)代化社會中的迅速轉(zhuǎn)型。

一、培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的現(xiàn)實(shí)意義

“工匠精神”是中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的需要，其內(nèi)涵豐富，是一種對事業(yè)的專注執(zhí)著，是一種對質(zhì)量的精益求精，是一種系統(tǒng)的職業(yè)精神培育。因此，對于高職教育體系而言，培養(yǎng)出一批批具備工匠精神的學(xué)生，不僅有利于學(xué)生自身的發(fā)展，更能滿足社會對優(yōu)秀人才的需求。在打造“雙創(chuàng)”型人才的進(jìn)程中，除了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維之外，倘若缺少一個專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程，那么這樣的學(xué)生將是華而不實(shí)的，由于缺少對行業(yè)的認(rèn)識以及行業(yè)技能的掌握，因而無法立足于行業(yè)創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)也就可能是單純的模仿借鑒，整個項目缺乏核心技術(shù)。唯有將人才打造成“雙創(chuàng)”型人才工匠，才是真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實(shí)到位。

二、高職院?！半p創(chuàng)”型人才培養(yǎng)與工匠精神塑造的融合邏輯

工匠精神主要是指從事相關(guān)領(lǐng)域的人才，具備一定的專業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及人文精神等，能夠在自己所從事的領(lǐng)域工作中投入自己的精力，認(rèn)真做好每一件事情。因此，工匠精神也是現(xiàn)階段雙創(chuàng)型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，正所謂：“精于工、匠于心、品于行?！?/p>

（一）“雙創(chuàng)”理念與工匠精神的內(nèi)在聯(lián)系

高職院?！半p創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)過程是一個辯證統(tǒng)一的過程，其存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中，需要將創(chuàng)新理念以及創(chuàng)業(yè)精神進(jìn)行有效的融合，并將其作為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。在進(jìn)行“雙創(chuàng)型”人才的培養(yǎng)過程中，一方面需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，使學(xué)生能夠具備一定的創(chuàng)業(yè)理論背景，提升其創(chuàng)業(yè)能力，同時還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，而這一創(chuàng)新的過程又必須建立在自身扎實(shí)的技能功底上。

在行業(yè)人才的塑造過程中，首先就要求從業(yè)者必須精通自己的工藝技能，在此基礎(chǔ)上將工匠精神融入到自身工作中去，在工作事業(yè)上能夠一絲不茍，專注執(zhí)著，匠化于心，品化于行。而“雙創(chuàng)”型人才正是基于匠人匠心之上，重視產(chǎn)品、服務(wù)的創(chuàng)新，并將其做到極致，才能實(shí)現(xiàn)價值上的升華。因此可以說，擁有工匠精神是從業(yè)者的基礎(chǔ)，“雙創(chuàng)”人才則是匠人的一種升華。

（二）“雙創(chuàng)”理念與工匠精神的實(shí)踐效果相通

在進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐過程中一定要重視人才的培養(yǎng)、辦學(xué)思想以及教學(xué)理念的發(fā)展，通過對工匠精神的發(fā)展能夠有效地提升雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，真正地將高職教育理念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，在最短時間內(nèi)將高職院校轉(zhuǎn)型升級。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對于學(xué)生來說往往是一項極具挑戰(zhàn)性的項目，需要學(xué)生掌握一定的實(shí)踐基礎(chǔ)與理論功底，并能夠較好地適應(yīng)職場發(fā)展過程中的嚴(yán)峻條件?，F(xiàn)代化的工匠精神需要人才具備一定的職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)與人生境界。具備一定工匠精神的人才，不僅能夠在工作的過程中將技術(shù)作為謀生的手段，同時也能將其轉(zhuǎn)化為一種對事業(yè)的追求、職業(yè)的追求等，因此，將工匠精神融入到高職教育“雙創(chuàng)”型人才的培養(yǎng)體系中去，可以更好地提升人才質(zhì)量，使得各行業(yè)的發(fā)展更加規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)化?？梢哉f，“雙創(chuàng)”理念與工匠精神在實(shí)踐過程中是相輔相成的，缺乏“雙創(chuàng)”思維的工匠在其領(lǐng)域的發(fā)展上必然是局限的，而缺乏工匠精神的“雙創(chuàng)”型人才也必將是華而不實(shí)的。

三、工匠精神融入職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)路徑建構(gòu)

對當(dāng)前高職院校開展工匠精神與雙創(chuàng)人才培養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及對于高校的意義進(jìn)行了系統(tǒng)的闡述分析，可以看出，基于工匠精神的思想引領(lǐng)下，對現(xiàn)階段高職院校的“雙創(chuàng)”教育改革具有一定深遠(yuǎn)的影響。在“雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)路徑建構(gòu)上，融入工匠精神，打造“雙創(chuàng)”型人才，將本質(zhì)與內(nèi)涵相通，才是路徑架構(gòu)的關(guān)鍵所在。

（一）革新“雙創(chuàng)”體系，融入工匠精神

“雙創(chuàng)”理念是在現(xiàn)代化的社會發(fā)展背景之下提出來的，而工匠精神則是基于我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而存在的。從宏觀來看，工匠精神的培養(yǎng)對于國家、企業(yè)、人才來說都是具有積極意義和作用的，能夠有效地滿足現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中也需要重視與行業(yè)之間的匹配作用與匹配效果。因此，高職院校在建立人才培養(yǎng)方案的過程中應(yīng)當(dāng)重視我國目前的發(fā)展背景，并于人才培養(yǎng)的過程中重視技術(shù)、工藝、創(chuàng)新方面的塑造。而這一過程則要求教師能夠基于工匠精神進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生具備新時代大國工匠的思想，并能將其融入到自身工作中去，使其真正轉(zhuǎn)化為自己的習(xí)慣。除此之外，“雙創(chuàng)”理念已逐漸成為我國社會發(fā)展的文化向?qū)?，因此高職院校在培養(yǎng)人才的過程中必須要實(shí)現(xiàn)一定的轉(zhuǎn)型，從社會的發(fā)展背景以及發(fā)展需求入手，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，將工匠精神深化于內(nèi)，外化于行。在此基礎(chǔ)之上，再強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的意義，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生能在未來的發(fā)展過程中更好地適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境挑戰(zhàn)，成為具備“雙創(chuàng)”思維的領(lǐng)域匠人。

（二）打造“獨(dú)具匠心”的師資隊伍

高職院校在開展工匠精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)重視高素質(zhì)教師的引入工作，引入一批批具有相應(yīng)工匠精神，能在教學(xué)的過程中以身作則，將工匠精神通過自己的一份教育工作淋漓盡致地展現(xiàn)出來，同時通過這種教學(xué)方式，也能夠有效地幫助學(xué)生更好地理解工匠精神。

現(xiàn)階段，不少的高職院校在開展“雙創(chuàng)”人才以及工匠精神融合發(fā)展的過程中，很多教師都是兼職工作，很難真正意義上滿足工匠精神以及雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)在第一時間轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想與意識，打破傳統(tǒng)的發(fā)展思路，構(gòu)建起以工匠精神為基礎(chǔ)的師資力量。同時，學(xué)校也可以到各大著名企業(yè)當(dāng)中聘請有關(guān)管理人才以及大師，到學(xué)校進(jìn)行工作上的宣傳，保證校企之間的合作關(guān)系，學(xué)生能夠近距離地觀察工匠身上的那種品質(zhì)和氣質(zhì)，體會到企業(yè)家創(chuàng)業(yè)中的困難以及艱辛，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新激情。

（三）學(xué)訓(xùn)結(jié)合，塑造“雙創(chuàng)型”人才工匠

高職院校的學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識結(jié)構(gòu)以及知識類型上往往就已經(jīng)決定了學(xué)生未來工匠精神的最佳實(shí)踐途徑以及方式[1]。工匠精神應(yīng)當(dāng)在高職院校的素質(zhì)教育過程中將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的文化價值以及品質(zhì)，通過實(shí)踐性教育工作，構(gòu)建“雙創(chuàng)”實(shí)訓(xùn)與工匠精神融合的培訓(xùn)體系。

在人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工匠精神的核心內(nèi)涵將其劃分為不同的發(fā)展階段，同時細(xì)分為不同的素質(zhì)訓(xùn)練模塊，在模塊訓(xùn)練中融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)課程等。與此同時，在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目探索的過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目導(dǎo)向的培訓(xùn)，提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)要求，通過開展創(chuàng)業(yè)案例推演、創(chuàng)業(yè)角色的設(shè)定和扮演來促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)工作。在現(xiàn)代化社會的發(fā)展背景下，工匠精神與“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以現(xiàn)代化信息技術(shù)為基礎(chǔ)，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”雙創(chuàng)培養(yǎng)平臺來構(gòu)建網(wǎng)上虛擬師訓(xùn)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬師訓(xùn)平臺來有效地促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，大學(xué)生能夠直接在網(wǎng)上虛擬實(shí)訓(xùn)平臺當(dāng)中接觸到企業(yè)以及崗位當(dāng)中的模擬情境，進(jìn)而在這一過程中潛移默化地鍛煉自身的工匠精神，為未來的就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)等[2]。

（四）傳播“雙創(chuàng)”理念與工匠精神的校園主題文化

首先，工匠精神講求“巧奪天工”的創(chuàng)造精神、“尊師重教”的師道精神、“精益求精”的敬業(yè)精神等，這些都可以滲透到校園文化當(dāng)中去，讓這些優(yōu)良精神在教育體系以及教學(xué)結(jié)構(gòu)中得到深化。

其次，可以深入地挖掘各行各業(yè)所涌現(xiàn)出來的工匠，根據(jù)工匠的相關(guān)典型案例，并通過講座的形式宣傳工匠精神，同時構(gòu)建以工匠精神為基礎(chǔ)的人文素質(zhì)教育、道德教育以及思想品質(zhì)教育等。通過多元化、多樣化的課程體系促進(jìn)學(xué)生更好地理解工匠精神的相關(guān)概念，能夠從根本上接受工匠精神，并且在自己的工作過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)、精益求精等精神真正地發(fā)揮出來。

再次，開展工匠精神特色文化活動，可以邀請一些優(yōu)秀校友回校參加經(jīng)驗(yàn)交流會，請他們講述在企業(yè)或是社會當(dāng)中的發(fā)展案例、優(yōu)秀事跡來與學(xué)生進(jìn)行分享。同時，也可以開展一定的大學(xué)生工匠精神創(chuàng)業(yè)大賽等，通過比賽來提升學(xué)生對于工匠精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的認(rèn)識，在比賽當(dāng)中將二者有效地融合起來，最終塑造學(xué)生的工匠精神[3]。

（五）產(chǎn)研合作，提高工匠精神的效益

高職院校應(yīng)當(dāng)在工匠精神的引領(lǐng)下，立足于“雙創(chuàng)”教育的需求，將工匠精神作為校園文化建設(shè)的切入點(diǎn)，通過校企合作以及產(chǎn)教融合的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及工匠精神[4]。除此之外，實(shí)現(xiàn)工匠精神在高職院校中的培養(yǎng)還需要出臺相應(yīng)的政策以及制度來輔助，只有通過制度來約束才能夠保證院校內(nèi)部人員對于工匠精神的追求并實(shí)現(xiàn)工匠精神的文化價值，使其能夠真正地轉(zhuǎn)化為雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的人力資本、職業(yè)素養(yǎng)以及價值追求等[5]。

高職院校當(dāng)落實(shí)工匠制度的架構(gòu)，建設(shè)支撐工匠精神的文化體系，使得工匠精神在校園文化發(fā)展過程中能夠成為物質(zhì)文化、行為文化、體制文化以及價值觀文化等。高職院校在開展有關(guān)實(shí)踐性課程的過程中應(yīng)當(dāng)重視績效制度的開展，通過學(xué)生在實(shí)踐課程中的表現(xiàn)情況予以一定的物質(zhì)獎勵和精神鼓勵。

四、結(jié)語

在現(xiàn)階段高職院校的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)革新教育理念，同時將工匠精神與雙創(chuàng)教育理念進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教育效果。與此同時，高職教育也是現(xiàn)階段培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的主要戰(zhàn)場。職業(yè)教育，以工匠精神為基礎(chǔ)培養(yǎng)高職院?！半p創(chuàng)”型人才逐漸成為了現(xiàn)階段高職教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，同時也是深化教育改革的重要手段。只有將工匠精神真正地轉(zhuǎn)化為一個學(xué)校的內(nèi)在文化，在課程教學(xué)中深化，才能更好地幫助學(xué)生養(yǎng)成一絲不茍、精益求精的工匠精神。

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