賴盈盈
《語文課程標準》提出:“語文是最重要的交際工具,應當培養(yǎng)學生具有日??谡Z交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發(fā)展合作精神?!笨梢娍谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。說到學生口語交際能力的培養(yǎng),這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的,并且存在著不同程度的難度。對于低年級的小學生來說,口語交際能力培養(yǎng)的難度更大,更富有艱巨性。
一、利用文本,讓孩子們學著說
剛入學的兒童,說話常常不完整,不規(guī)范,習慣于用方言進行交際。在日常的課堂教學中,教師可利用文本材料讓學生學著說。例如,課文中有很多形式特殊的詞組,如“白茫?!薄捌亮痢薄坝执笥旨t”“很美很美”類似于這些結構比較固定的詞語,不僅要讓孩子們記住,而且還要鼓勵他們學著說。課文中有很多典型的句子也可以讓孩子們學著說,比如“……一會兒……一會兒……”“有的……有的……還有的……”這些基本句式的練習有助于孩子說話能力的提高。在孩子會說的基礎上,教師還要引導學生把句子說好,指導孩子怎樣把句子說得更有情味。在《要下雨了》這篇課文中有一個“……正……呢!”的句式練習。剛開始的時候,孩子們說得很簡單。有的說,我正忙著寫作業(yè)呢!有的說,老師正忙著改作業(yè)呢!說來說去,好像都是那么幾個人,那么幾件事。于是,我引導孩子們用上大自然中的事物來說說。在我的啟發(fā)下,孩子們的說話情趣十足!“小樹正忙著結果呢!”“鬧鐘正忙著滴答響呢!”“星星正忙著眨眼睛呢!”“玫瑰花正忙著開放呢!”孩子們的思維得到發(fā)散,一個個鮮活的句子蹦跳而出。
二、借助插圖,讓孩子們看圖說
“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。”低年級的教材中每一篇課文都配有大量色彩鮮艷、形象生動的圖畫,這些圖畫常能喚起學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。如課文《小小竹排畫中游》配有一幅富有詩情畫意的江南美景圖,在教學之初,就可以讓學生觀察圖畫,說說圖上有哪些景物,這樣做既讓學生初步感知了江南魚米鄉(xiāng)的美麗富饒,也是在看看說說中培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。學生會說出很多精彩的詞語和句子,如“綠油油的禾苗”“一排排茂密的樹木”“小鳥在天空自由自在地歡唱?!遍L此以往,學生在看圖說話中就積累了大量的好詞好句,還怕他們將來不會出口成章嗎?
三、創(chuàng)設情境,讓孩子們樂于說
口語交際具有很強的情境性,生活是口語交際最好的情境。教師只有為學生創(chuàng)設生動逼真的口語交際情境,才能讓學生產(chǎn)生強烈的口語交際興趣,萌動想說的欲望,產(chǎn)生敢說的膽量,達到會說的目的。
如在新學期的第一節(jié)課上,我面帶笑容,先用“嗨,小朋友們早!”的問候拉近師生間的距離,然后向同學們作自我介紹“我叫×××,是你們的語文老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、打乒乓球,但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”孩子們舉起小手,一個個搶著要發(fā)言。我就抓住時機,用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前,握住他的手說:“你好,請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡做什么?”等問題,讓學生和老師一問一答,學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流,我又讓同桌互相對話,把自己想問的想說的都告訴對方,并讓說得好的同學上臺示范說。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學生積極主動地進行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進了孩子們之間的友誼,更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。
也可以通過游戲來激發(fā)學生的熱情。游戲是低年級學生最喜歡的活動方式。它能促進學生身體和智能的發(fā)展,激發(fā)學生說的熱情。小學生總能以最快的時間、最大的激情投身于各種豐富多彩的游戲中。然而當游戲剛結束時,學生的神經(jīng)仍處于高度亢奮的狀態(tài),需要以某種方式把自己尚未散盡的熱情表達出來。這時,教師就可把握機會,向學生提出一些簡單的具有引導性的問題,如:今天你玩了什么游戲?游戲的規(guī)則是什么?玩時感覺怎么樣?以后還愿不愿意玩這樣的游戲等等。讓學生都有能力回答,都敢回答,都想回答,從而達到讓學生想說的目的。
四、續(xù)編故事,拓展延伸“說”
在教材編排之中,有很多通話和寓言故事,這些優(yōu)美的童話和寓意深刻的寓言也給學生留下了施展才能的機會,例如:《守株待兔》這篇課文既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。這則寓言給學生留下了很大的想象空間,我就因勢利導,向學生提問:還會有兔子來撞在這棵樹上嗎?這個人還會和上次一樣撿到兔子嗎?他的生活會怎么樣?……這樣順著課文情節(jié),讓學生展開想象,既延伸了課文內容,又鍛煉了學生的口語交際能力。
五、課外延伸,讓孩子們實踐說
得法于課內,得益于課外?!笨谡Z交際訓練不能局限于課堂上,更應在課外有著更廣闊的天地,教師宜利用各種有效機會對學生的口語交際進行指導訓練。課堂教學中雖然能讓學生掌握醞釀的口語交際的知識、技能,但單靠課堂短短的40分鐘是遠遠不夠的,語言的實踐,需要通過大量的社會實踐,在實踐中學習、提高。因此,我們除了重視通過課堂教學加強訓練外,還需要引導、組織學生在社會交往中實踐。積極開展各種社會交往活動。
總之,培養(yǎng)學生口語交際能力是學生學習、生活、交往的需要,也是社會對未來人才的需要。口語交際訓練只有利用教學中的一切有利時機,結合學生的學習、生活實際,開闊眼界,拓寬思路,就能使學生的口語交際能力不斷得到提高。