摘 要：“2+1”人才培養(yǎng)模式是我國深化高職教育教學(xué)改革過程中的產(chǎn)物，隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，轉(zhuǎn)型發(fā)展必然帶來企業(yè)人才需求變化，需求側(cè)決定供給側(cè)改革，“2+1”人才培養(yǎng)模式改革也是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在需求。本文探討了基于區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟的“2+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的實現(xiàn)途徑，針對課程體系、實踐教學(xué)體系構(gòu)建提出了具體措施。

關(guān)鍵詞：區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；高職；建筑類專業(yè)“2+1”人才培養(yǎng)模式

我國高職院校對“2+1”人才培養(yǎng)模式已積累大量的實踐經(jīng)驗，形成了一批值得借鑒推廣的成熟案例，即使是專業(yè)相同、人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的情況下，由于各院校所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r、行業(yè)特點等客觀因素，使得各院校的“2+1”人才培養(yǎng)模式也存在一定的差異。

東北地區(qū)地處寒帶，建筑業(yè)作業(yè)周期短，形成了秋冬季停工、春夏季開工的獨特施工周期，而高職院校的人才培養(yǎng)體系并沒有季節(jié)變化規(guī)律，改革“2+1”人才培養(yǎng)模式，協(xié)調(diào)二者差異，對提高高職建筑類人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。

本文根據(jù)東北地區(qū)建筑行業(yè)特殊的季節(jié)性規(guī)律，對建筑類專業(yè)傳統(tǒng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革進行研究，探討符合東北地區(qū)行業(yè)特點的“2+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建路徑。

一、強化企業(yè)行業(yè)調(diào)研，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

我國現(xiàn)代職業(yè)教育是以促進就業(yè)為導(dǎo)向，面向經(jīng)濟社會發(fā)展需要和生產(chǎn)服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和技術(shù)技能人才。在定位人才培養(yǎng)目標(biāo)的過程中，遵循以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，通過與建筑類相關(guān)企業(yè)的廣泛接觸，與企業(yè)一線技術(shù)人員及管理人員進行深入的探討，詳細(xì)了解企業(yè)的主要工作過程以及企業(yè)所設(shè)定的工作崗位群；通過走訪行業(yè)協(xié)會和行政管理部門，了解行業(yè)在轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的新形勢下人才需求的趨勢；通過與省內(nèi)高職教育專家和同行反復(fù)研究，確定建筑工程一線相關(guān)崗位（群）為本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、按照區(qū)域行業(yè)特點，制定“2+1”人才培養(yǎng)模式總體框架

按照我國高職教育的功能定位和本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，明確本專業(yè)人才培養(yǎng)的主線思路是：通過校企合作、工學(xué)結(jié)合的方式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使其符合崗位工作能力需求，讓學(xué)生能勝任企業(yè)的崗位工作。

傳統(tǒng)的“2+1”人才培養(yǎng)模式是前兩年在校內(nèi)進行理論知識學(xué)習(xí)，最后一年到企業(yè)實際工作崗位上進行頂崗實習(xí)。由于東北地區(qū)冬季氣候嚴(yán)寒，且冬期較長，建筑施工類企業(yè)從十一月份開始就進入了冬歇期，直到來年四月份重新開始施工。在冬歇期企業(yè)建筑類企業(yè)因工程停工而無法接納實習(xí)生實習(xí)，導(dǎo)致頂崗實習(xí)被迫中斷。根據(jù)行業(yè)這一特點，將“1”進行改革，形成獨具特色的“工學(xué)兩交替、實踐三遞進、能力三提升”的“2+1”人才培養(yǎng)模式（圖1）。前四個學(xué)期在課堂和校內(nèi)實訓(xùn)基地內(nèi)，由專職教師和企業(yè)兼職教師共同進行理實一體的課程教學(xué)；第四學(xué)期暑期開始安排學(xué)生到企業(yè)一線工作崗位上進行頂崗實習(xí)，到第五學(xué)期，前10周仍然安排頂崗實習(xí)；后8周，天氣轉(zhuǎn)冷工地停工后返回學(xué)校，再組織課程學(xué)習(xí)；到第六學(xué)期開學(xué)后，工地開工后，再返回企業(yè)工地進行頂崗實習(xí)。在該人才培養(yǎng)模式中，前四個學(xué)期除了理實一體的課程教學(xué)，在每學(xué)期期末均安排有1～2周職業(yè)技能核心課程的專項實訓(xùn)，理論知識學(xué)習(xí)和實踐操作訓(xùn)練交替進行，實現(xiàn)了第一個育人環(huán)節(jié)的工學(xué)交替；從第四學(xué)期暑假至第六學(xué)期，形成了實踐—學(xué)習(xí)—再實踐的“三明治”式人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)了第二個育人環(huán)節(jié)的工學(xué)交替。課程專項實訓(xùn)主要針對某一核心課程理論知識展開，能夠加深學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識的感性認(rèn)識，提高學(xué)生專項操作能力；首次頂崗實習(xí)是在第四學(xué)期之后開展，本專業(yè)的核心課程基本結(jié)束，學(xué)生到真實工作環(huán)境中進行實習(xí)，主要鍛煉綜合運用在校所學(xué)知識解決問題的能力；再次頂崗實習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為下一步的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。通過三階段遞進式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步提升學(xué)生職業(yè)能力。

三、分解崗位能力，構(gòu)建課程體系

在校企緊密配合的基礎(chǔ)上，深入企業(yè)一線調(diào)研，充分了解學(xué)生未來就業(yè)崗位的工作過程，并提煉出若干個典型工作過程，然后將典型工作過程進行步驟分解，分析每一步工作所需要的專業(yè)能力支撐，確定與專業(yè)能力相應(yīng)的知識要素，再按照教學(xué)規(guī)律整合成相應(yīng)的學(xué)習(xí)課程。課程設(shè)置的整體思路如圖2所示。在明確具體課程的基礎(chǔ)上，首先，按照學(xué)科知識體系內(nèi)在的邏輯規(guī)律，將課程分為“職業(yè)基礎(chǔ)課”、“職業(yè)技能課”和“職業(yè)拓展課”三種類型，并按照課程性質(zhì)進行歸類。然后，按照工程藍圖識讀→現(xiàn)場測量放線→材料進場與檢驗→工程施工與現(xiàn)場管理→質(zhì)量檢查與驗收的建筑工程施工主要流程來安排課程開設(shè)順序。

四、把握區(qū)域行業(yè)規(guī)律，構(gòu)建實踐體系

實踐體系是“2+1”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的重中之重，是技術(shù)技能得以提高的關(guān)鍵所在。實踐體系“1”設(shè)計合理，與課程體系“2”密切呼應(yīng)銜接，能形成“2+1>3”的疊加效應(yīng)，在一定程度上放大人才培養(yǎng)的整體效果。本專業(yè)的實踐體系由三部分組成，其一為專項實訓(xùn)，在前四個學(xué)期期末設(shè)置1～2周，該實訓(xùn)環(huán)節(jié)針對本學(xué)習(xí)所學(xué)的核心課程設(shè)置，專項實訓(xùn)的開展形式豐富多樣，有技能競賽形式的，其二為第四學(xué)期暑假和第五學(xué)期前10周所組成的第一輪頂崗實習(xí)，三部分為第六學(xué)期的第二輪頂崗實習(xí)。

參考文獻

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作者簡介

付德成（1979—），男，吉林長春人，吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師，博士，研究方向：建筑結(jié)構(gòu)工程、高等職業(yè)教育等。

課題項目：2015年度吉林省教育科學(xué)規(guī)劃課題“慕課、微課對我國職業(yè)教育的推動作用”成果（項目編號：GH150785，主持人：奚元嶂）