金揚

摘 要：20世紀以來，各國基礎教育改革重點放在對技術教育的改革。我國通用技術課程需面向世界，面向現(xiàn)代化，展望未來。高中階段是青少年初期階段，在認知能力及抽象思維能力方面達到了一定的標準。在高中階段開設通用技術課程符合時代發(fā)展要求，有利于培養(yǎng)高素質的科技人才。

關鍵詞：通用技術課程；教育觀

教育價值觀是對教育價值與教育價值關系的根本看法。教育價值觀反映人們對教育價值的追求，只有追求更高的教育價值，才會實現(xiàn)教育的新發(fā)展。全球化背景下，科技發(fā)展占據(jù)重要位置，要使我國高中通用技術課程建設有堅實的基礎必須對其教材進行深入分析，合理確定課程的教育觀，更好的實現(xiàn)教育目標。

一、我國通用技術課程研究

普通高中通用技術課程是一門以提高學生技術素養(yǎng)為目標的教材，安排必要的設計活動是實現(xiàn)教學目標，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生動手操作能力，提高學生自我效能的有效途徑。教材結構知識指學科教材圍繞基本概念，原理形成的整體知識框架，教材知識結構反映的是學科的客觀結構，從模塊知識構成與章節(jié)知識結構兩方面評價。明確知識結構易于理解領會知識整體。通用技術課程標準要求課程共有9個模塊，技術設計是通用技術課程的基礎知識，通用技術課程必修模塊內容反映了課程對提高學生技術素養(yǎng)的基本要求，是學生未來發(fā)展必修的基礎性知識。

廣義的技術教育分為崗前培訓技術教育、繼續(xù)教育的職業(yè)教育、職業(yè)教育的技術教育及普通教育的技術教育四周類型。技術教育是一種創(chuàng)新，其目的是為了在現(xiàn)實環(huán)境中，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造力解決實際問題的能力。我國技術課程形式著重培養(yǎng)學而思的動手操作能力，但在實踐方面與國外多數(shù)國家相比還存在較大差距。

技術的發(fā)展具有鮮明的時代特征，通用技術課程應從學生現(xiàn)實生活中接觸的技術內容向現(xiàn)代科技延伸，使學生有機會接觸能理解的最新發(fā)展技術信息。教材應摒棄陳舊的內容，精心選擇與日常生活相關，對未來發(fā)展有益的內容。

技術教育課程中，學校不僅培養(yǎng)學生的主動性，創(chuàng)造性，更應注重培養(yǎng)其團隊協(xié)作的精神與溝通交際能力，學生的交際能力會影響其一生的學習生活，通過技術教育使學生用發(fā)展的眼光看待新技術帶來的影響。培養(yǎng)學生的多元思維能力。

二、通用技術教材教育觀分析

教育活動中客觀存在的價值關系，價值活動在一定程度上反映到教育活動中，教育價值觀對教育活動的開展與價值實現(xiàn)具有重要作用。教育價值觀具有改變主體自我意識的功能，具有喚起人的特殊情感狀態(tài)的動機功能，具有調節(jié)主體能動性方向的功能。教育價值觀是人們對教育價值的認識評價，折射出不同的行為取向標準。教育價值觀具有主體性、穩(wěn)定性與社會歷史性的特點。

我國的教育改革由教育部統(tǒng)一進行方針政策的制定，有利于各地開展工作，具有全國統(tǒng)一性的特點，也限制了地方教育部門的自主安排靈活度。中國高中課程設置方面，技術課程非主修科目，教師進行講課時重點講述考點知識。通用技術課堂教學中，不注重培養(yǎng)學生的動手能力，將最終的考試作為主要出發(fā)點。缺少學生自己動手操作的機會。應試教育制度下，學校以升學率為競爭標準，導致學生的素質能力發(fā)展失衡，不能滿足社會發(fā)展需求。違背了課程設置的教育價值觀。

我國高中通用技術教育是學校課程中的重要學科，當今世界迅速發(fā)展，學生需掌握高端的技能，才能適應社會的快速發(fā)展。長期以來，我國一直實行理論與實踐相結合的教育模式，以培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設者與接班人為最終教育目的。當前我國經(jīng)濟發(fā)展與發(fā)達國家相比仍存在一定差距。每年仍有半數(shù)的高中畢業(yè)生面臨就業(yè)的問題，高中學生技術素養(yǎng)的缺失使教育制度亟待進行改革。

三、通用技術教材的編訂建議

高中學生的心理發(fā)展接近成人水平，其認知能力及興趣等非智力能力發(fā)展還不夠成熟。不能對學生的認知行為起到調控導向作用。因此，教材的編訂應注重非智力因素的培養(yǎng)，編排不同形式的欄目，設計激發(fā)學生學習興趣的插畫等。

新課改背景下教材制定不能指重視知識忽視對學生科學方法的培養(yǎng)，高中通用技術教材的編訂應考慮將發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的邏輯思維方法融入到教材中。學生可通過分析載體內容，在教材欄目中完成學習任務，應用所學知識解決欄目中涉及到的技術設計問題。

通用技術課程標準要求反映先進的技術文化，教材內容應注重內容的基礎性生活性，應從學生的實際生活中能接觸到的技術內容向先進技術文化延伸。

現(xiàn)代社會中，新技術廣泛應用于社會各生產(chǎn)領域，要有效提升現(xiàn)代生活質量，必須加強培養(yǎng)面向生活的技術素養(yǎng)人才教育。普通高中通用技術課程標準指出，課程基本理念是目標是培養(yǎng)學生的技術素養(yǎng)。目前我國通用技術課程教材的教育價值取向未反映出對學生技術素養(yǎng)的培養(yǎng)。通用技術課程要有理想性，通過體驗現(xiàn)實生活，賦予課程新的生活意義，課程教材內容要選擇聯(lián)系日常生活，體現(xiàn)課程的生活性。

四、結語

21世紀是知識經(jīng)濟的社會，在教育深化改革的背景下，應注重對技術教育的培養(yǎng)。高中通用技術課程銜接高等教育與職業(yè)教育，應予以高度重視。本文分析了我國高中通用技術課程教材的教育價值觀，剖析了我國高中通用技術課程在實施方面存在的一些問題。提出了改進課程教材設計的具體措施，為促進高中學生的素質能力發(fā)展，提升高中通用技術教學效果，實現(xiàn)我國技術人才的大力培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

參考文獻

[1]王英.國內兩版通用技術教材比較[D].陜西師范大學，2014.

[2]王榮生.淺析高中通用技術課的教學策略——緊扣教材、取材生活、吸引學生、鞏固知識[J].科技信息，2010（14）：313-314.