程一斌,謝 剛,馮勝安

1 引言

數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的必然要求。教學(xué)資源庫是開展網(wǎng)絡(luò)教育的前提和基礎(chǔ)，其關(guān)鍵是建設(shè)一個集資源儲存、資源管理、資源評價、知識管理為一體的開放式、共享型的教學(xué)資源管理平臺[1]。教學(xué)資源庫可以將各種教學(xué)資源匯集在一個平臺上，供教師和學(xué)生選擇[2]。教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或線上、線下混合式教學(xué)，也可以將教學(xué)資源庫中的資源運(yùn)用到傳統(tǒng)課堂中，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)是高職院校的必然選擇。高職院校因?yàn)閿U(kuò)招，雙師型、復(fù)合型專業(yè)教師匱乏，尤其是缺乏學(xué)術(shù)水平高和教學(xué)能力強(qiáng)的教師。而高職院校的學(xué)生素質(zhì)良莠不齊，采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)后，學(xué)生很多的學(xué)習(xí)行為都可以通過信息化的手段來管控，學(xué)生也可以自主選擇學(xué)習(xí)資源并反復(fù)觀看，能有效地解決師資不足和傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果差等問題。

2 職業(yè)院校數(shù)字化教學(xué)資源的現(xiàn)狀分析

2.1 標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，資源難共享

由于職業(yè)院校與合作企業(yè)之間，以及職業(yè)院校相互之間缺乏一定的交流和溝通，在教學(xué)資源庫建設(shè)上沒有統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[3]。因此，導(dǎo)致了各自建設(shè)的資源庫在校企之間、學(xué)校之間、線上線下無法互聯(lián)互通，共享性較差。同時建設(shè)的教學(xué)資源庫具有一定的局限性，只能滿足局部或一定數(shù)量的用戶使用，并且便捷性也比較差，導(dǎo)致建設(shè)與應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

2.2 數(shù)量快速增長，質(zhì)量難以保證

當(dāng)前教學(xué)資源建設(shè)的突出問題是建設(shè)是質(zhì)量缺少控制。雖然數(shù)量規(guī)?？焖贁U(kuò)大，但資源建設(shè)的重復(fù)率較高，浪費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力。有的教學(xué)資源庫建設(shè)是將“收集資源”作為首要目標(biāo)，沒有考慮到資源的實(shí)用性。一些教學(xué)資源并不是針對不同專業(yè)篩選和配套的，不符合專業(yè)教學(xué)的需要。

2.3 審核方式不同，評價標(biāo)準(zhǔn)不一

教學(xué)資源大量匯集在一起，沒有得到很好的開發(fā)、分類和利用，資源的價值得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。教學(xué)資源庫的資源收集與上傳，沒有統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，異構(gòu)性較大，導(dǎo)致好壞資源混雜，資源冗余現(xiàn)象嚴(yán)重，能直接用于課堂教學(xué)的精品較少。

2.4 缺乏有效管理，不可持續(xù)發(fā)展

教學(xué)資源庫的內(nèi)容應(yīng)該不斷豐富和完善，要始終保持與課程、專業(yè)同步發(fā)展，去粗取精，逐步增加有效資源。而現(xiàn)階段由于管理機(jī)制的問題，人員分工不合理，沒有對教學(xué)資源庫進(jìn)行有效的管理，導(dǎo)致授課教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，教學(xué)資源庫利用率低下、知識內(nèi)容過于陳舊，沒有持續(xù)更新。

3 職業(yè)院校資源庫建設(shè)的需求分析

3.1 學(xué)校需求

學(xué)校建設(shè)的數(shù)字化教學(xué)資源庫，必須要實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校和系部間各專業(yè)課程的資源共建共享。對校企之間、學(xué)校之間以及系部間專業(yè)課程的教學(xué)資源，在結(jié)構(gòu)上要進(jìn)行整合，構(gòu)造一個能夠滿足教學(xué)資源建設(shè)長期持續(xù)發(fā)展的應(yīng)用框架，制定一個數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、技術(shù)、工具和方法，以此建立一個統(tǒng)一性的開放式、立體式、集中式的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行平臺。

通過教學(xué)資源平臺的整合，進(jìn)一步為教師課程體系建設(shè)、教學(xué)模式創(chuàng)新和考核方式的多元化提供基礎(chǔ)平臺支撐。建立統(tǒng)一門戶的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練等學(xué)習(xí)實(shí)踐提供資源保障。

3.2 教師需求

教師希望能從數(shù)字化教學(xué)資源中得到幫助，如輔助課程講授、完成新知識的教學(xué)引導(dǎo)、提供課程參考資料、課程知識測試、優(yōu)秀作業(yè)展示、課后輔助測試、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。

教師希望教學(xué)資源具有很好針對性，能體現(xiàn)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)的思想，尤其需要在實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)企業(yè)拍攝的工作視頻，讓學(xué)生能夠真實(shí)地感受到具體的工作場景。部分專業(yè)需要案例庫進(jìn)行案例教學(xué)，需要試題庫對學(xué)生進(jìn)行針對性測試。教師還希望資源不僅僅是文字性的，資源還應(yīng)具有豐富的動態(tài)效果。

3.3 學(xué)生需求

學(xué)生亦希望從數(shù)字化教學(xué)資源中獲得幫助，如課程學(xué)習(xí)參考資料、課后輔導(dǎo)資料、課程知識測試、課程教學(xué)案例、課程作業(yè)提示、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等。

數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、師生間在線交流，并增設(shè)網(wǎng)絡(luò)師生評價系統(tǒng)，為學(xué)生提供出多層次、全方位的立體信息學(xué)習(xí)環(huán)境

4 數(shù)字化教學(xué)資源庫的設(shè)計(jì)方案

數(shù)字化教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、立體化設(shè)計(jì)，建立科學(xué)、合理、實(shí)用的教學(xué)資源平臺[4-5]。數(shù)字化教學(xué)資源庫在應(yīng)用上應(yīng)達(dá)到如下目標(biāo)：

4.1 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)系統(tǒng)化

數(shù)字化教學(xué)資源庫系統(tǒng)化設(shè)計(jì)可以歸納為：碎片化資源設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)和管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)[6]。這些設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)內(nèi)容應(yīng)系統(tǒng)集成在教學(xué)資源平臺上，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的過程管理和應(yīng)用，具體內(nèi)容包括：教學(xué)大綱、電子教案、教學(xué)課件、參考資料、教學(xué)案例、作業(yè)測試、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、在線論壇、在線答疑、選課管理、班級管理、資源管理、行為統(tǒng)計(jì)等。

4.2 課程教學(xué)資源建設(shè)結(jié)構(gòu)化

課程教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化需將教學(xué)資源的建設(shè)理念從應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用與共享，課程資源的服務(wù)對象從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處?、學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者，遴選方式從簡單化評價轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣u價，教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從碎片化轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化，運(yùn)營機(jī)制從免費(fèi)共享轉(zhuǎn)變?yōu)槊赓M(fèi)共享+有償共享模式。

課程結(jié)構(gòu)的升級要合理規(guī)劃、統(tǒng)籌布局，資源內(nèi)容的升級要系統(tǒng)完整、服務(wù)教學(xué)，資源組織的升級也須優(yōu)化結(jié)構(gòu)、合乎規(guī)律，共享系統(tǒng)的升級要統(tǒng)一發(fā)布、充分共享，資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)要開放合作、優(yōu)勢互補(bǔ)，以實(shí)現(xiàn)開發(fā)的精品課程資源共享與結(jié)構(gòu)化拓展。拓展方案如表1所示。

表1 國家精品資源共享課程結(jié)構(gòu)化拓展方案

4.3 課件教學(xué)資源建設(shè)立體化

規(guī)范建設(shè)：國家負(fù)責(zé)公共基礎(chǔ)課、大類專業(yè)課、專業(yè)核心課；省級負(fù)責(zé)具有地方特點(diǎn)和行業(yè)特色教材；學(xué)校負(fù)責(zé)自身專業(yè)特色的補(bǔ)充教材。

規(guī)范管理：建立省級及以上的教材審定機(jī)構(gòu)；建立全國職業(yè)教育教材信息發(fā)布平臺；設(shè)置教材準(zhǔn)入機(jī)制、規(guī)范教材選用秩序，從目錄中選教材。

動態(tài)更新：在紙制教材+動態(tài)更新平臺的基礎(chǔ)上建立基于載體(如掌上多媒體閱讀設(shè)備)的多媒體教材+動態(tài)更新平臺。

5 教學(xué)資源庫建設(shè)的設(shè)計(jì)方案的實(shí)現(xiàn)

5.1 健全組織機(jī)構(gòu)，明確建設(shè)任務(wù)和目標(biāo)

學(xué)院成立信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)辦公室，信息技術(shù)中心為常設(shè)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)院信息化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，牽頭和指導(dǎo)相關(guān)部門分步實(shí)施。在校園有線無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋的基礎(chǔ)上，利用大數(shù)據(jù)、云存儲、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)，以“數(shù)據(jù)中心、服務(wù)中心、決策中心”建設(shè)為主線，逐步完成校園信息化建設(shè)任務(wù)。

5.2 建設(shè)硬件基礎(chǔ)設(shè)施，完善校園網(wǎng)絡(luò)功能

根據(jù)職業(yè)教育信息化建設(shè)要求，我院對完成了校園網(wǎng)絡(luò)升級改造，鋪設(shè)了以數(shù)據(jù)中心機(jī)房為中心連接到各建筑物的48芯主干光纖，實(shí)現(xiàn)了學(xué)院與三大運(yùn)營商(電信、移動、聯(lián)通)共享光纖路由，可以承載學(xué)院和運(yùn)營商的通信業(yè)務(wù)。完成了校園網(wǎng)絡(luò)有線和無線的融合建設(shè)，建成了統(tǒng)一身份認(rèn)證、上網(wǎng)行為管理等系統(tǒng)，師生上網(wǎng)行為可管理，師生可以自由選擇三大運(yùn)營商業(yè)務(wù)。滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D如圖1所示。

圖1 滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院校園網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D

5.3 校企合作，引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

2017年，我院引入了超星泛雅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺如圖2所示，建成了一體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教學(xué)資源管理系統(tǒng)。該系統(tǒng)融合了網(wǎng)絡(luò)化課程建設(shè)、教師教學(xué)資源共享、網(wǎng)絡(luò)授課視頻、學(xué)生網(wǎng)上申請課程學(xué)習(xí)、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、精品資源共享課程等。教學(xué)資源包含多媒體課件、教學(xué)案例庫、視頻庫、動畫庫、圖片庫、試題庫、文獻(xiàn)庫和教學(xué)輔助工具庫等，學(xué)院已經(jīng)購買數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源庫包含全國大中專院校各類專業(yè)課程合計(jì)超過1.2萬門，包括國家精品課程要求的全部課程數(shù)字化教學(xué)資源等。

目前，我院已經(jīng)建設(shè)了14門的專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開設(shè)了86門網(wǎng)絡(luò)課堂。在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)過程中，改變了過去各系部各學(xué)科獨(dú)自建設(shè)局面，有效避免了教學(xué)資源的重復(fù)建設(shè)和浪費(fèi)，增加了教育教學(xué)的新手段，方便了師生的使用，對促進(jìn)教學(xué)改革發(fā)展起著積極的作用。

圖2 教學(xué)資源平臺示意圖

5.4 教學(xué)資源平臺的功能

該教學(xué)資源平臺采用統(tǒng)一的管理模式，利用導(dǎo)航欄針對不同專業(yè)創(chuàng)建獨(dú)立網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)多站點(diǎn)分類管理。并對站點(diǎn)實(shí)施站點(diǎn)分級指派和審核管理，從而保證專業(yè)負(fù)責(zé)人、二級欄目負(fù)責(zé)人、欄目參建人，按角色分級管理欄目管理權(quán)限的區(qū)別。這樣各專業(yè)資源庫無論是網(wǎng)站還是資源，達(dá)到統(tǒng)一管理，欄目分級指派與流程管理，使參建教師分工明確。

在平臺上完成了教學(xué)資源庫、MOOC課程建設(shè)等工作教師的工作量的統(tǒng)計(jì)，使教師工作考核有理有據(jù)。以及利用該平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)，對教學(xué)資源庫更新提供數(shù)據(jù)支持。

實(shí)現(xiàn)資源應(yīng)用與課程建設(shè)一體化。資源庫中資源可推送至指定課程，用于網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程中資源亦可推送至資源庫中平臺共享，資源不再孤立，與課程建設(shè)平臺無縫對接。

5.5 教學(xué)資源庫的建設(shè)

教學(xué)資源庫的建設(shè)需要海量的有價值的教學(xué)資源支撐，而基于互聯(lián)網(wǎng)的大部分對外開放的、免費(fèi)的、共享的應(yīng)用資源是教學(xué)資源庫建設(shè)的重要內(nèi)容來源之一，并且內(nèi)容具有創(chuàng)新性、實(shí)用性、學(xué)科性和綜合性，職業(yè)院校可以利用這些共享資源進(jìn)行教學(xué)資源庫建設(shè)[7]。

在日常教學(xué)過程中，大部分學(xué)校都積累了大量的教學(xué)視頻、教學(xué)課件和教學(xué)光盤等多媒體形式的教學(xué)資料，這些信息化的教學(xué)資料可加入到教學(xué)資源庫，作為教學(xué)資源組成部分供師生使用。學(xué)院的教師還建立本課程的教學(xué)資源網(wǎng)，上傳了自己編寫了較高質(zhì)量的教案、說課稿、PPT課件、習(xí)題庫和小視頻等有“校本特色”的教學(xué)資源。每年都組織教師積極申報課程改革，要求教師以主干專業(yè)及核心課程為重點(diǎn)，自主開發(fā)課程相關(guān)的教學(xué)資源，上傳到教學(xué)資源庫平臺上，供自己和其他老師使用。

另外學(xué)校各專業(yè)購置的網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)軟件，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件、仿真平臺(模擬器)等模擬軟件加入教學(xué)資源庫，隨時隨地的為師生提供服務(wù)。實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐教學(xué)一體化，促進(jìn)了課程教學(xué)模式創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校還可以與課程制作公司建立合作，將本校的課程資源建設(shè)任務(wù)全部外包，省時省力，還能保證課程資源的水平和質(zhì)量，從整體上提高平臺資源質(zhì)量。

最后由管理員或教師將搜集、購買、制作的教學(xué)資源上傳到相應(yīng)的頁面位置，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源庫的建設(shè)。

6 結(jié)束語

隨著職業(yè)院校教育水平的不斷提高，教學(xué)需求的日漸多樣，教學(xué)資源庫的建設(shè)和應(yīng)用將成職業(yè)院校教學(xué)資源信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)與應(yīng)用的必然趨勢，是一項(xiàng)長期的艱巨任務(wù)。面對這個艱巨的任務(wù)，職業(yè)院校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)條件不斷擴(kuò)大和向好，校企之間合作應(yīng)加強(qiáng)，教師的資源開發(fā)能力要提高，校際間的交流與合作要深入。在教學(xué)資源庫數(shù)字化資源建設(shè)與應(yīng)用的發(fā)展和完善過程中，折射出職業(yè)院校在新時代的發(fā)展新道路。