何欣

在中國(guó)走向世界的同時(shí)，意味著世界也在走進(jìn)中國(guó)，國(guó)際理解教育的意義十分重大。為了增加不同文化背景、不同種族、不同宗教信仰和不同區(qū)域、國(guó)家、地區(qū)的人們之間相互了解和相互寬容，加強(qiáng)相互合作，在各級(jí)各類學(xué)校廣泛深入地開展國(guó)際理解教育已成為教育的主流和時(shí)代的使命。鑒于此，筆者對(duì)長(zhǎng)春市初中英語(yǔ)教師和學(xué)生的國(guó)際理解能力現(xiàn)狀進(jìn)行抽樣調(diào)查，掌握了第一手資料。

一、國(guó)際理解教育內(nèi)涵

“國(guó)際理解”是為了人類的共生與共贏，不同國(guó)家及人民在國(guó)際交往中所體現(xiàn)的尊重、包容、合作的態(tài)度與行動(dòng)；“國(guó)際理解教育”是為了促進(jìn)不同國(guó)家及人民間的相互理解而進(jìn)行的教育?！皣?guó)際理解能力”是從事國(guó)際理解教育活動(dòng)所必備的個(gè)性心理特征，培養(yǎng)“國(guó)際理解能力”是國(guó)際理解教育的核心。

聯(lián)合國(guó)教科文組織將國(guó)際理解的核心觀念確定為:理解國(guó)際重大問(wèn)題，尊重聯(lián)合國(guó)和國(guó)際關(guān)系，消除國(guó)際沖突的根源，發(fā)展對(duì)他國(guó)的友好印象。亞太地區(qū)國(guó)際理解教育研究院將國(guó)際理解教育的內(nèi)容歸納如下：在知識(shí)領(lǐng)域，包括和平、人權(quán)、發(fā)展、環(huán)境、國(guó)際理解和不同文化理解、對(duì)國(guó)際機(jī)構(gòu)的了解；在態(tài)度領(lǐng)域，包括自我尊重、對(duì)他人的尊重、對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)、對(duì)正義、和平的責(zé)任意識(shí)、開放的心態(tài)、同情的態(tài)度、共同體意識(shí)等；在技能領(lǐng)域，則包括批判性思維能力、解決問(wèn)題的能力、合作能力、想象能力、自我主張能力、解決矛盾的能力、參與意識(shí)、溝通交往能力。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）抽樣對(duì)象

在長(zhǎng)春市朝陽(yáng)區(qū)、南關(guān)區(qū)、寬城區(qū)、二道區(qū)、汽車產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)10所初中隨機(jī)抽樣863名初中生，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷863份，回收問(wèn)卷和填寫合格問(wèn)卷為852份，回收和合格率為98.7%。為確保問(wèn)卷的客觀和真實(shí)性，采取了無(wú)記名方式填寫。

（二）抽樣方法

采取整體抽樣法和二重抽樣法。

（三）統(tǒng)計(jì)分析方法

主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法搜集數(shù)據(jù)，采用定量和定性相結(jié)合的方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和研究。

（四）問(wèn)卷設(shè)計(jì)

學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷共分為四部分。第一部分是被調(diào)查學(xué)生的自然情況，即年級(jí)、性別等；從第二部分開始，采取單選和多選的選擇題方式，共計(jì)100道題。第二部分（1-10題）對(duì)初中生國(guó)際理解教育的學(xué)習(xí)狀況和渠道進(jìn)行調(diào)查；第三部分（11-50題）對(duì)初中生國(guó)際理解教育能力進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)吳寶宏教授所構(gòu)建的“大學(xué)生公民國(guó)際理解能力測(cè)評(píng)指標(biāo)體系”，制訂了四大塊問(wèn)題：國(guó)際理解的知識(shí)；理解思維；技能水平；認(rèn)知態(tài)度。第四部分（51-100題）對(duì)初中生對(duì)國(guó)際理解教育重要性認(rèn)知進(jìn)行調(diào)查，包括國(guó)際理解教育與其他學(xué)科是否同等重要；具備國(guó)際理解能力與否對(duì)未來(lái)個(gè)人發(fā)展的影響；國(guó)際理解教育在外語(yǔ)教學(xué)中地位。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）長(zhǎng)春市初中生國(guó)際理解能力總體狀況

1.初中生自然情況匯總。調(diào)查對(duì)象中，初一302人，占35.4%；初二286人，占33.5%；初三264人，占30.9%。男生410人，占48.1%；女生442人，占51.8%。

2.長(zhǎng)春市初中生國(guó)際理解的學(xué)習(xí)狀況。有國(guó)外游學(xué)經(jīng)歷的學(xué)生38人，僅占4.46%。另有9人有以英語(yǔ)為母語(yǔ)的筆友，偶爾通過(guò)書信進(jìn)行交流；57.2%的學(xué)生通過(guò)學(xué)校組織的活動(dòng)與外籍教師有過(guò)接觸；26.5%的學(xué)生在課外班上過(guò)外教課；46.2%的學(xué)生在學(xué)校斷斷續(xù)續(xù)地上過(guò)外教課；90%以上的學(xué)生表示在外教課上主要進(jìn)行的是語(yǔ)言技能的培訓(xùn)。對(duì)于“國(guó)際理解”的概念，89.4%的學(xué)生表示從未聽說(shuō)過(guò)；8.6%的學(xué)生表示曾經(jīng)聽教師提起過(guò)，但并不是很清楚它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容；只有2%的學(xué)生表示基本理解國(guó)際理解教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵。

（二）初中生國(guó)際理解能力

對(duì)第三和第四部分，采取標(biāo)準(zhǔn)差的計(jì)算方法。第三部分國(guó)際理解能力包括了40項(xiàng)問(wèn)題:11-15項(xiàng)測(cè)評(píng)國(guó)際理解的知識(shí)儲(chǔ)備；16-25項(xiàng)測(cè)評(píng)國(guó)際理解的理解思維；25-40項(xiàng)測(cè)評(píng)國(guó)際理解的技能水平；40-50項(xiàng)測(cè)評(píng)國(guó)際理解的認(rèn)知態(tài)度。問(wèn)卷采用5分制，根據(jù)描述的相似度，參加測(cè)試的學(xué)生從“1”到“5”選擇一個(gè)數(shù)字為自己的實(shí)際情況打分:5=“十分符合”，4=“符合”，3=“基本符合”，2=“不太符合”，1=“不符合”。運(yùn)用SPSS22.0軟件對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，用描述性統(tǒng)計(jì)得出初中生國(guó)際理解能力現(xiàn)有狀況的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

表1

1.初中生的國(guó)際知識(shí)儲(chǔ)備和理解思維男女差別較大。從表1和表2可以看出，男同學(xué)在這兩個(gè)維度的平均值(M=3.9382，M=3.9773，)明顯高于女同學(xué)(M=2.0445，M=3.0124)，雖然三個(gè)年級(jí)的學(xué)生有著1-3歲的年齡差，但是并不構(gòu)成影響因素。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于男生對(duì)于時(shí)事政治普遍關(guān)心，在不知不覺(jué)間已經(jīng)形成了國(guó)際理解能力所需要的兩個(gè)品質(zhì)特征。

表2

2.初中生國(guó)際理解技能水平的不同方面嚴(yán)重失衡。女生雖然知識(shí)儲(chǔ)備和理解思維這兩個(gè)維度的平均值較低，但認(rèn)知態(tài)度的平均值略高于男生。從數(shù)據(jù)分析可以看出，男女生國(guó)際理解技能水平的分?jǐn)?shù)都很低。國(guó)際理解技能主要包括：能使用世界通用的語(yǔ)言、信息工具、符號(hào)等；能夠使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等了解世界；能在自己文化以外的環(huán)境生活；能夠與不同文化背景的人進(jìn)行信息交流；能夠與不同文化背景的人進(jìn)行情感交流；能夠與不同文化背景的人達(dá)成理解及信任關(guān)系。我們僅對(duì)使用世界通用語(yǔ)言中的英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，68.5%的學(xué)生表示他們對(duì)英語(yǔ)的掌握僅局限于應(yīng)付各種書面考試，其中男生運(yùn)用英語(yǔ)的能力明顯低于女生；25.2%的學(xué)生表示，除了應(yīng)付書面考試還具有一定的聽說(shuō)能力，但僅限于課堂上與教師、同學(xué)間的交流；僅有16.3%的學(xué)生表示可以與英美國(guó)家的人進(jìn)行簡(jiǎn)單的信息和情感交流。運(yùn)用信息工具了解世界這方面，幾乎所有年齡段的男女生都體現(xiàn)出了很高的平均值，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)的能力很強(qiáng)，幾乎可以達(dá)到無(wú)師自通；同樣是國(guó)際理解技能的語(yǔ)言能力，因?yàn)樾枰獙W(xué)生付出的努力較多，再加上有時(shí)教學(xué)方法不當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生這方面的能力與國(guó)際理解技能的其他方面嚴(yán)重失衡。

3.影響初中生國(guó)際理解能力的因素分析。用T檢驗(yàn)和單因素方差分析的方法分析影響初中生國(guó)際理解能力的各種因素，根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，首先，不分年齡段的男生成績(jī)較高，各維度的檢驗(yàn)結(jié)果P＜0.01，表現(xiàn)出極顯著差異?！爸R(shí)儲(chǔ)備”和“理解思維”兩個(gè)維度表現(xiàn)尤為突出（t=2.69,p＜0.01），“技能水平”與“認(rèn)知”這兩個(gè)維度并沒(méi)有任何突出表現(xiàn)（t=1.45,p＞0.05），這表明性別差異對(duì)國(guó)際理解能力的培養(yǎng)具有一定的制約作用，體現(xiàn)了男女對(duì)外界事物認(rèn)知關(guān)注度是不同的。

激素理論認(rèn)為男性和女性之所以成為不同的個(gè)體，主要在于兩性內(nèi)在激素分布不同，胎兒在發(fā)育的過(guò)程中接受的激素水平影響其大腦結(jié)構(gòu)，進(jìn)而影響其人格特點(diǎn)和興趣活動(dòng)，因此，是生理差異導(dǎo)致男女越來(lái)越不同。比如，在思維方面男性的抽象思維占優(yōu)，其思考路線是從一般到具體，以抽象的概念作為思考的基礎(chǔ)；女性形象思維占優(yōu)，即善于從具體、典型的事物展開去思考，從具體到一般。這也是男生“理解思維”這個(gè)維度的平均值高于女生的原因。

四、加強(qiáng)國(guó)際理解教育的對(duì)策

（一）糾正初中生對(duì)國(guó)際理解教育的誤讀

有很多學(xué)生覺(jué)得國(guó)際理解教育就是了解其他國(guó)家和地區(qū)的文化等方面，而從未認(rèn)為自己國(guó)家的文化與國(guó)際理解教育有任何聯(lián)系。這種觀點(diǎn)從根本上是錯(cuò)誤的。中華文化是世界文化的一部分，只有對(duì)自己的文化有足夠的了解和信心，才能更好地理解異國(guó)文化。所以初中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)利用有限的英語(yǔ)來(lái)表達(dá)中華文化的部分內(nèi)容。

當(dāng)今世界就像一個(gè)大家庭，如果沒(méi)有對(duì)世界各種不同形態(tài)的文化理解和包容的態(tài)度，很難處理好各個(gè)方面的問(wèn)題。因此，國(guó)際理解教育針對(duì)所有面向21世紀(jì)的未來(lái)公民，而不是只針對(duì)哪一部分特定人群。

（二）充分利用英語(yǔ)課堂開展國(guó)際理解教育

1.國(guó)際理解教育與英語(yǔ)學(xué)科有機(jī)結(jié)合。根據(jù)學(xué)校教育實(shí)際狀況，國(guó)際理解教育單獨(dú)作為一門學(xué)科還有一定的困難，最便捷的途徑是與學(xué)科相結(jié)合。這種結(jié)合是英語(yǔ)課程的實(shí)際內(nèi)容自然轉(zhuǎn)接的有機(jī)結(jié)合。比如，教學(xué)初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit8“I’dlikesomenoodles”，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地通過(guò)中西飲食文化的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育。

2.國(guó)際理解教育作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的有效延伸。在國(guó)際理解教育與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展深度。比如，初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)Unit1“MynameisGina”，教師在課堂上通過(guò)見面打招呼這一功能話題，自然地引出漢英寒暄語(yǔ)的不同，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育。為了進(jìn)一步拓展深度，教師可以讓學(xué)生通過(guò)比較這些寒暄語(yǔ)的異同，找出隱藏在漢英民族背后的文化差異。這樣的國(guó)際理解教育不再是流于形式表面化的教育，學(xué)生不但掌握了表層的現(xiàn)象，而且了解其中的原因，從而對(duì)這一問(wèn)題也就有了更深入的認(rèn)知。

（三）建立有效的國(guó)際理解教育的評(píng)價(jià)體系

英語(yǔ)課堂教學(xué)之所以會(huì)忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)際理解教育，最根本的原因在于國(guó)際理解沒(méi)有被劃入考試范圍。要想徹底從考試制度上進(jìn)行革新確實(shí)存在著一定的難度，但英語(yǔ)教師應(yīng)該盡可能利用英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建立屬于自己的一套評(píng)價(jià)體系，積極培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際理解能力。

1.在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是進(jìn)行國(guó)際理解教育不可或缺的方式，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)各異，這樣就給予了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。在課堂活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一個(gè)評(píng)價(jià)，這正是英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系目前所缺乏的。教師一定要有的放矢地針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出具體中肯的評(píng)價(jià)，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生國(guó)際理解能力的養(yǎng)成。

2.在與國(guó)際理解教育相關(guān)的課外活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。目前的學(xué)校教育只注重課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，雖然也組織學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)，但并未對(duì)此進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。英語(yǔ)教師不但要多組織學(xué)生進(jìn)行與國(guó)際理解教育相關(guān)的活動(dòng)，而且應(yīng)該做好活動(dòng)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生有一定的成就感。