潘素昆

(北方工業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100144)

2015年以來(lái)，“一帶一路”倡議的實(shí)施得到了沿線國(guó)家的熱烈響應(yīng)，也增加了沿線國(guó)家對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求，促進(jìn)了“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)教育的迅速發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年“一帶一路”沿線國(guó)家來(lái)華留學(xué)生為31.72萬(wàn)人，占總?cè)藬?shù)的64.85%，增幅達(dá)11.58%，高于各國(guó)平均增速。北京、上海、江蘇、浙江等東部11省市來(lái)華留學(xué)生共計(jì)34.19萬(wàn)人，占總數(shù)的69.88%。北京是中國(guó)的政治、文化、科技創(chuàng)新中心和國(guó)際交往中心。由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院與聯(lián)合國(guó)人居署共同發(fā)布的《全球城市競(jìng)爭(zhēng)力報(bào)告2017—2018》指出，北京綜合競(jìng)爭(zhēng)力排名超越香港，成為世界排名第11，中國(guó)排名第1的城市。優(yōu)越的戰(zhàn)略位置和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的優(yōu)勢(shì)，賦予了北京在“一帶一路”投資發(fā)展中難以替代的地位。“一帶一路”戰(zhàn)略提出后，北京積極參與“一帶一路”建設(shè)，制定了《北京市參與建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的實(shí)施方案》，著力構(gòu)建服務(wù)國(guó)家“一帶一路”建設(shè)的對(duì)外交往平臺(tái)、人文交流平臺(tái)、科技支撐平臺(tái)和服務(wù)支持平臺(tái)。北京也成為“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生來(lái)華學(xué)習(xí)的熱門和首選城市。

北方工業(yè)大學(xué)地處首都北京，學(xué)校積極響應(yīng)國(guó)家教育部和北京市教委的人才培養(yǎng)政策，自2013年起招收了來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)留學(xué)生。國(guó)際貿(mào)易課程作為國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的培養(yǎng)方案中占據(jù)重要地位。為了更好地實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)針對(duì)“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才的需求以及留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)改革。但是針對(duì)“一帶一路”背景下留學(xué)生國(guó)際貿(mào)易課程建設(shè)的相關(guān)研究還非常缺乏。如何針對(duì)來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家留學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)方法，以取得良好的教學(xué)效果，對(duì)于“一帶一路”背景下留學(xué)生人才的培養(yǎng)具有重要意義。

一、“一帶一路”背景下留學(xué)生國(guó)際貿(mào)易課程建設(shè)

(一)國(guó)際貿(mào)易結(jié)構(gòu)和方式發(fā)生新變化

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易形勢(shì)呈現(xiàn)出很多新變化，主要表現(xiàn)在以下方面：跨國(guó)公司成為世界經(jīng)濟(jì)的主體，跨國(guó)公司內(nèi)部貿(mào)易增長(zhǎng)快速；企業(yè)規(guī)模、利潤(rùn)和國(guó)際經(jīng)營(yíng)行為呈現(xiàn)諸多異質(zhì)性；國(guó)際貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)領(lǐng)域從貨物貿(mào)易轉(zhuǎn)向服務(wù)貿(mào)易；國(guó)際貿(mào)易關(guān)系以多邊貿(mào)易為主，雙邊貿(mào)易為輔；國(guó)際貿(mào)易對(duì)象從單個(gè)國(guó)家或地區(qū)轉(zhuǎn)為區(qū)域經(jīng)濟(jì)集團(tuán)；國(guó)際貿(mào)易方式、國(guó)際貿(mào)易規(guī)范、國(guó)際貿(mào)易摩擦呈現(xiàn)多、雜、深的特點(diǎn)，進(jìn)行反傾銷、反補(bǔ)貼、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的國(guó)家從發(fā)達(dá)國(guó)家向發(fā)展中國(guó)家蔓延；隨著電子商務(wù)的發(fā)展，數(shù)字貿(mào)易越來(lái)越重要；貿(mào)易保護(hù)主義呈現(xiàn)抬頭之勢(shì)，貿(mào)易爭(zhēng)端不斷增加等等。國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)要順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展形勢(shì)的變化，將國(guó)際貿(mào)易理論和政策的最新發(fā)展情況納入課程教學(xué)中。

(二)“一帶一路”沿線國(guó)家需求大量國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才

“一帶一路”建設(shè)進(jìn)一步推動(dòng)了中國(guó)和沿線國(guó)家間的貿(mào)易和投資往來(lái)，為中國(guó)與沿線國(guó)家國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展提供了新的發(fā)展契機(jī)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，“一帶一路”覆蓋的地區(qū)GDP總量約占全球1/3，而且近五年GDP平均增速為 4.7%左右。近年來(lái)，我國(guó)逐漸加強(qiáng)與“一帶一路”主要國(guó)家的貿(mào)易往來(lái)。過(guò)去五年，我國(guó)同沿線國(guó)家貿(mào)易總額超過(guò)5萬(wàn)億美元，年均增長(zhǎng)1.1%。我國(guó)已經(jīng)成為25個(gè)沿線國(guó)家最大的貿(mào)易伙伴。隨著中國(guó)與沿線國(guó)家經(jīng)貿(mào)往來(lái)的增多，沿線國(guó)家迫切需求大量熟悉中國(guó)歷史和文化，掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論知識(shí)、具有國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐能力和中文運(yùn)用能力的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的培養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家貿(mào)易和投資往來(lái)，保證“一帶一路”建設(shè)順利實(shí)施至關(guān)重要。

(三)“一帶一路”背景下留學(xué)生教育得到重視和支持

優(yōu)越的戰(zhàn)略位置和政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的優(yōu)勢(shì)，賦予了北京在“一帶一路”建設(shè)中難以替代的地位?！耙粠б宦贰北尘跋铝魧W(xué)生教育得到了北京市教委的重視和支持。北方工業(yè)大學(xué)地處首都北京，具有先天的地理優(yōu)勢(shì)。自2013年起北方工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)系招收了來(lái)自亞洲鄰國(guó)、非洲、歐洲等“一帶一路”沿線國(guó)家的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)中文和英文留學(xué)生班。目前，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)招收的留學(xué)生主要來(lái)自塔吉克斯坦、土庫(kù)曼斯坦等周邊亞洲國(guó)家，盧旺達(dá)、剛果(金)等非洲國(guó)家，還有來(lái)自荷蘭、德國(guó)、捷克共和國(guó)等歐洲國(guó)家的交換生。此外，經(jīng)濟(jì)系國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)既招收本科生留學(xué)生，也招收國(guó)際貿(mào)易學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)生。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)本科留學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，從事對(duì)中國(guó)的貿(mào)易與投融資業(yè)務(wù)及管理工作的應(yīng)用型國(guó)際經(jīng)貿(mào)專業(yè)人才。學(xué)生畢業(yè)時(shí)應(yīng)具備較熟練的漢語(yǔ)水平，熟悉中國(guó)文化與經(jīng)濟(jì)背景，掌握一定的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易基本理論、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的基本知識(shí)和基本技能，熟悉通行的國(guó)際貿(mào)易與國(guó)際投融資規(guī)則和慣例，畢業(yè)后能夠開(kāi)展國(guó)際貿(mào)易與投融資等相關(guān)工作。這樣的人才契合沿線國(guó)家的人才需求?！耙粠б宦贰毖鼐€國(guó)家留學(xué)生進(jìn)入學(xué)校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為促進(jìn)中國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易往來(lái)提供了人才儲(chǔ)備，對(duì)于促進(jìn)我國(guó)“一帶一路”倡議實(shí)施和國(guó)貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要意義。

二、“一帶一路”背景下留學(xué)生國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，從事國(guó)際貿(mào)易教學(xué)的教育工作者一直對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革進(jìn)行探索。學(xué)者們對(duì)國(guó)際貿(mào)易教學(xué)模式、教學(xué)方法和課堂實(shí)踐教學(xué)改革等方面進(jìn)行了研究。楊娟(2012)指出目前國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段落伍等問(wèn)題[1]。陳慧(2017)指出當(dāng)前在國(guó)際貿(mào)易教學(xué)過(guò)程中存在著教材內(nèi)容缺乏實(shí)效性、教學(xué)方法缺乏改革和創(chuàng)新、課堂氣氛不夠活躍、課程模式設(shè)計(jì)不夠完善等問(wèn)題[2]。當(dāng)前，留學(xué)生國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中存在一些急需解決的問(wèn)題。

(一)教學(xué)內(nèi)容滯后

首先，國(guó)際貿(mào)易課程作為一門開(kāi)放性學(xué)科，該課程的教學(xué)內(nèi)容必須順應(yīng)國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的變化，并根據(jù)變化的形勢(shì)不斷進(jìn)行調(diào)整。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)發(fā)生了變化[1]。國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)應(yīng)與當(dāng)前國(guó)際形勢(shì)、社會(huì)實(shí)際與時(shí)俱進(jìn)，將這些變化趨勢(shì)引入教學(xué)中。當(dāng)前好多國(guó)際貿(mào)易教材還未及時(shí)加入國(guó)際貿(mào)易理論的最新進(jìn)展——新新貿(mào)易理論的相關(guān)內(nèi)容。今后的教學(xué)中應(yīng)將國(guó)際貿(mào)易理論與政策的新進(jìn)展以及國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新現(xiàn)象、新問(wèn)題引入到教學(xué)中。

其次，在現(xiàn)有的高校國(guó)際貿(mào)易課程中，很少專門提及推進(jìn)“一帶一路”倡議對(duì)沿線國(guó)家與中國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的影響[3]。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)留學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)注重符合“一帶一路”沿線國(guó)家人才培養(yǎng)的需求。將“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)外貿(mào)易發(fā)展情況及其與中國(guó)的國(guó)際貿(mào)易往來(lái)等知識(shí)加入國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中，以適應(yīng)新形勢(shì)下“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需求。

(二)教師對(duì)先進(jìn)教學(xué)方法的掌握欠缺

國(guó)際貿(mào)易是一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程[4]。作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，國(guó)際貿(mào)易課程既講解國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也講解國(guó)際貿(mào)易政策的具體實(shí)踐和熱點(diǎn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式存在教學(xué)方法單一，以教師為中心，難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極性和創(chuàng)造力等問(wèn)題[5]。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過(guò)分強(qiáng)調(diào)純理論性知識(shí)的講解。當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐下的全新知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式[6]。因此，應(yīng)多為教師創(chuàng)造培訓(xùn)和提高的機(jī)會(huì)，積極引進(jìn)更加先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方法。

(三)考核方式不合理

考試考核上，期末卷面成績(jī)占比過(guò)高。為了改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的分析能力，有必要加強(qiáng)過(guò)程管理，提高平時(shí)成績(jī)所占比重。只有科學(xué)的考核模式才能充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)、激勵(lì)、反饋與導(dǎo)向功能，才能促進(jìn)教學(xué)效果的提高及學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，對(duì)傳統(tǒng)單一的考試方式，以及只重視知識(shí)性考試和只注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考核模式進(jìn)行改革，圍繞考試內(nèi)容、考核方式、成績(jī)?cè)u(píng)定和激勵(lì)約束機(jī)制等內(nèi)容構(gòu)建科學(xué)合理的考核模式，突出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的考核和綜合能力的評(píng)價(jià)已成為當(dāng)前深化高校教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)[7]。

(四)師資力量不足，師資水平有待提升

隨著經(jīng)濟(jì)系留學(xué)生招生規(guī)模的逐步擴(kuò)大，現(xiàn)有師資力量很難滿足未來(lái)留學(xué)生教學(xué)的需要。現(xiàn)有師資力量明顯不足，師資水平也有待提升。由于師資緊張、機(jī)會(huì)有限，教師在國(guó)內(nèi)外接受全英文教學(xué)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少；教師和留學(xué)生與國(guó)外院校進(jìn)行合作、交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也較少；教師對(duì)外學(xué)術(shù)交流不活躍，特別是舉辦和參與國(guó)內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會(huì)議機(jī)會(huì)較少。這些情況嚴(yán)重影響了留學(xué)生教學(xué)水平的進(jìn)一步提高。

三、“一帶一路”背景下留學(xué)生國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革措施

國(guó)際貿(mào)易課程建設(shè)應(yīng)適應(yīng)“一帶一路”建設(shè)新形勢(shì)的需要，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等進(jìn)行改革。楊娟(2012)針對(duì)國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)改革提出改進(jìn)和完善教學(xué)內(nèi)容、采取多樣化靈活的教學(xué)方法、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的建議[1]。趙君和耿明英(2014)指出國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)模式改革面臨新的形勢(shì)，并提出進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)模式改革的措施，包括：改進(jìn)國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容；積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果；利用信息技術(shù)為國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)服務(wù)[8]。陳慧(2017)提出以下對(duì)策建議：編寫時(shí)效性強(qiáng)、內(nèi)容設(shè)置合理的課程教材；科學(xué)設(shè)計(jì)課程，更好地契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

(一)教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性和前沿性

為了適應(yīng)當(dāng)前新形勢(shì)下國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的需要，國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)具備開(kāi)放的心態(tài)和廣闊的視野。這必須建立在深厚的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上。國(guó)際貿(mào)易是國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)重要的核心基礎(chǔ)理論課程。該課程是國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際金融、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門專業(yè)課程的先修課程。在整個(gè)專業(yè)課程體系中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)性作用。該課程主要講授國(guó)際貿(mào)易基礎(chǔ)、國(guó)際貿(mào)易模式、國(guó)際貿(mào)易所得等國(guó)際貿(mào)易的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

“一帶一路”倡議提出后，我國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展的新動(dòng)向?qū)Ω咝?guó)際貿(mào)易專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置提出新要求。首先，留學(xué)生國(guó)際貿(mào)易課程應(yīng)選用外文原版教材，遵循開(kāi)放式教學(xué)的思路。關(guān)注國(guó)際貿(mào)易研究的最新進(jìn)展，注重國(guó)際貿(mào)易前沿理論。其次，國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)應(yīng)順應(yīng)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新變化進(jìn)行改革和調(diào)整。在對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行改革時(shí)，不僅要保持原先的從宏觀角度對(duì)國(guó)際貿(mào)易形勢(shì)的分析，還要新增加從微觀角度對(duì)國(guó)際貿(mào)易的分析和理論框架[9]。國(guó)際貿(mào)易政策部分應(yīng)結(jié)合世界各國(guó)在國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的具體實(shí)踐，關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題。例如，中美貿(mào)易戰(zhàn)的起因、影響及對(duì)策。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化部分，可結(jié)合英國(guó)脫歐的案例進(jìn)行相關(guān)討論。最后，應(yīng)關(guān)注中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)的貿(mào)易政策與實(shí)踐，以及當(dāng)前中國(guó)對(duì)外貿(mào)易戰(zhàn)略，尤其是“一帶一路”倡議實(shí)施對(duì)我國(guó)對(duì)外貿(mào)易發(fā)展的影響、美國(guó)對(duì)華貿(mào)易政策等熱點(diǎn)問(wèn)題。

(二)重視國(guó)際交流與合作

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)注重國(guó)際化辦學(xué)。目前，學(xué)校已經(jīng)與國(guó)外大學(xué)建立多種形式的合作，提高國(guó)際化水平，與美國(guó)密西西比大學(xué)、東田納西州立大學(xué)、中田納西州立大學(xué)等國(guó)外大學(xué)友好合作，開(kāi)辦國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)“2+2”英文教學(xué)班、外國(guó)留學(xué)生英文教學(xué)班和中文教學(xué)班，以及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)外國(guó)留學(xué)研究生教學(xué)班?，F(xiàn)有來(lái)自世界多個(gè)國(guó)家的百余名外國(guó)留學(xué)生長(zhǎng)期在該專業(yè)學(xué)習(xí)，教學(xué)和人才培養(yǎng)的國(guó)際化氛圍濃厚。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)還與捷克布杰維約采商業(yè)技術(shù)學(xué)院等“一帶一路”沿線國(guó)家院校具有長(zhǎng)期友好合作。近幾年兩校一直互派教師進(jìn)行教學(xué)交流，對(duì)于提高學(xué)校的留學(xué)生教學(xué)水平具有很好的促進(jìn)作用。

(三)教學(xué)方案設(shè)計(jì)注重留學(xué)生的特殊性

國(guó)際貿(mào)易課程針對(duì)留學(xué)生來(lái)自“一帶一路”國(guó)家的特點(diǎn)在講授課程過(guò)程中進(jìn)行了一定的探索。首先，為更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，我們?cè)O(shè)計(jì)出以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的課程體系。國(guó)際貿(mào)易課程構(gòu)建了以教師講授為基礎(chǔ)，通過(guò)課堂練習(xí)、課下作業(yè)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)課上和課下討論等環(huán)節(jié)幫助學(xué)生提升利用所學(xué)理論知識(shí)分析國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題綜合能力的教學(xué)體系。按照支架式理念設(shè)計(jì)，對(duì)于課程教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)理論運(yùn)用能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)的國(guó)際貿(mào)易問(wèn)題。其次，注重因材施教。針對(duì)“一帶一路”學(xué)生生源的特殊性進(jìn)一步優(yōu)化課程內(nèi)容設(shè)置。結(jié)合留學(xué)生的特點(diǎn)，在講授國(guó)際貿(mào)易基本概念、基本原理的同時(shí)，關(guān)注國(guó)際貿(mào)易和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題。關(guān)注“一帶一路”沿線國(guó)家對(duì)外貿(mào)易狀況及其與中國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)。教師講授中國(guó)對(duì)外貿(mào)易狀況，讓留學(xué)生了解中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的發(fā)展以及中國(guó)的對(duì)外貿(mào)易政策。同時(shí)，關(guān)注留學(xué)生母國(guó)對(duì)外貿(mào)易情況，以及“一帶一路”戰(zhàn)略下留學(xué)生母國(guó)與中國(guó)國(guó)際貿(mào)易發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，尤其要注重將跨境電子商務(wù)、國(guó)別貿(mào)易知識(shí)等加入課堂教學(xué)中。

(四)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改進(jìn)和完善教學(xué)方法

國(guó)際貿(mào)易課程除了傳統(tǒng)的知識(shí)性講授方式，在培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)邏輯思維的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐能力。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用國(guó)際貿(mào)易原理分析國(guó)際貿(mào)易熱點(diǎn)問(wèn)題、理解國(guó)際貿(mào)易政策的能力。在注重國(guó)際貿(mào)易基本概念、基本原理教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)該課程與后續(xù)課程教學(xué)和學(xué)生社會(huì)實(shí)踐之間的聯(lián)系。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)原理并非枯燥、無(wú)用，而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐具有指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)進(jìn)一步采取先進(jìn)的教學(xué)方法。通過(guò)課前預(yù)習(xí)、小組討論、主題研究與發(fā)言、課堂辯論等教改措施豐富教學(xué)方式、提高教學(xué)效果。不斷探索運(yùn)用案例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、“三維學(xué)習(xí)”模式等，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，實(shí)現(xiàn)自主、積極和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

由于國(guó)際貿(mào)易課程與實(shí)踐的聯(lián)系很強(qiáng)，在課程教學(xué)中運(yùn)用大量的案例資料，可以使抽象內(nèi)容具體化，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。案例教學(xué)法作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，注重通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效提升其課堂教學(xué)效果[10]。案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課堂實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)注重案例的選取，既包含世界范圍內(nèi)的熱點(diǎn)問(wèn)題，也關(guān)注中國(guó)和留學(xué)生母國(guó)的對(duì)外貿(mào)易發(fā)展，以及兩國(guó)之間的貿(mào)易往來(lái)。讓學(xué)生通過(guò)案例來(lái)理解和掌握國(guó)際貿(mào)易的基本理論，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。針對(duì)“一帶一路”倡議的實(shí)施給中國(guó)和留學(xué)生母國(guó)國(guó)際貿(mào)易帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)在課堂上進(jìn)行討論。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過(guò)討論課和作業(yè)的形式，讓留學(xué)生關(guān)注自己母國(guó)與中國(guó)的國(guó)際貿(mào)易往來(lái)。

任務(wù)式教學(xué)法是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成一個(gè)或多個(gè)任務(wù)布置給學(xué)生，在老師的幫助下，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的目的性，從主觀上降低學(xué)習(xí)的難度。情景模擬教學(xué)法是把和國(guó)際貿(mào)易相關(guān)的實(shí)際案例搬進(jìn)課堂，模擬實(shí)際案例中的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演場(chǎng)景中的各個(gè)當(dāng)事人。情景模擬教學(xué)法打破了原有傳統(tǒng)教學(xué)中的以老師為主的教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的中心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也增加了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[4]。

(五)注重運(yùn)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果

為活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)能力，應(yīng)積極引進(jìn)新的教學(xué)技術(shù)和新手段。教學(xué)方法上應(yīng)進(jìn)一步注重現(xiàn)代化信息手段的應(yīng)用，以提高教學(xué)效果。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，延長(zhǎng)和拓展教學(xué)過(guò)程。

首先，教師通過(guò)北方工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)多模式教學(xué)網(wǎng)站上傳微課等各種教學(xué)資料。教師在開(kāi)學(xué)初即上傳課程的教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、平時(shí)和期末成績(jī)考核方式。然后，再根據(jù)教學(xué)進(jìn)度上傳微課、課件、案例、參考資料、習(xí)題以及習(xí)題答案等。學(xué)生可以登錄多模式教學(xué)網(wǎng)自行下載使用。學(xué)生的問(wèn)題和建議也能在網(wǎng)站上向任課教師提出。網(wǎng)絡(luò)資料給學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便，也使學(xué)生獲得了更豐富的學(xué)習(xí)資料，有助于提高教學(xué)效果，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。其次，采取錄制微課等形式為學(xué)生提供更加豐富和更有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。微課以構(gòu)建主義為指導(dǎo)，利用情境教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而用情感活動(dòng)加強(qiáng)認(rèn)知活動(dòng)，這是教育界廣泛接受的教學(xué)方法[11]。課程選用情景或案例等故事模式，對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解或強(qiáng)化。微課可在計(jì)算機(jī)或手持移動(dòng)設(shè)備上運(yùn)行，短小的視頻充分利用時(shí)間碎片，學(xué)生可以不限時(shí)間不限地點(diǎn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的生活現(xiàn)狀，可實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)?；谝陨咸攸c(diǎn)，微課可以服務(wù)于翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、 移動(dòng)學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，也可以對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行補(bǔ)充與擴(kuò)展[12]。再次，課程主講教師還可通過(guò)建立課程微信群、QQ群，與學(xué)生進(jìn)行更加直接及時(shí)的溝通，及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。最后，將留給學(xué)生的平時(shí)作業(yè)由傳統(tǒng)的簡(jiǎn)述題、論述題改成案例分析。嘗試提交電子作業(yè)，讓學(xué)生互相批閱，互相發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

(六)改革考核方式

改革考核方式，以達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好效果。為了與教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)，考核方式上應(yīng)更加注重過(guò)程管理和學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。提高平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占比重，注重考察學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。平時(shí)成績(jī)主要由預(yù)習(xí)情況、課堂出勤、課堂表現(xiàn)、討論課參與情況，以及作業(yè)完成情況構(gòu)成。總成績(jī)中，期末成績(jī)占50%，平時(shí)考核占50%。

(七)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

自招收留學(xué)生班以來(lái)，國(guó)際貿(mào)易課程就作為專業(yè)基礎(chǔ)必修課向留學(xué)生講授。經(jīng)過(guò)近五年的努力，初步建立了該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在近些年的教學(xué)實(shí)踐中，課程團(tuán)隊(duì)教師就課程的教學(xué)大綱制定進(jìn)行了多次研討，對(duì)該課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)特色和創(chuàng)新進(jìn)行了一定的探索。教師運(yùn)用英文講授專業(yè)課的水平取得了一定進(jìn)步，課程教學(xué)效果也有顯著提高。團(tuán)隊(duì)教師每周舉行例會(huì)，就課程建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行研討。同時(shí)，還定期和國(guó)內(nèi)外同行在一起討論，例如定期參與北京地區(qū)經(jīng)貿(mào)專業(yè)群的研討會(huì)，經(jīng)常就國(guó)際經(jīng)貿(mào)課程教學(xué)問(wèn)題與業(yè)界專家進(jìn)行交流，以期及時(shí)掌握和了解國(guó)際貿(mào)易教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)。今后，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)與業(yè)界的交流，積極參加教學(xué)和學(xué)術(shù)會(huì)議，為團(tuán)隊(duì)教師創(chuàng)造更多培訓(xùn)和提高的機(jī)會(huì)。