吳 媛

（西安工業(yè)大學(xué)，西安 710021）

近年來，由于高校畢業(yè)生數(shù)量的增多，就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)率偏低已成為高校不可回避的重要問題?？墒窃诟咝．厴I(yè)生就業(yè)壓力大的同時，社會所需勞動力卻處于匱乏狀態(tài)。從這種相互矛盾的現(xiàn)象中可以看出，高校所培養(yǎng)出的人才與社會需求的人才類型可能存在偏差。國家教育部在《關(guān)于做好年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》中指出，必須把促進高校畢業(yè)生就業(yè)擺在更加突出的重要位置。造成人才培養(yǎng)與用人需求之間偏差的主要原因是高校的培養(yǎng)體系與社會需求脫節(jié)，學(xué)生的實踐應(yīng)用能力不足。另一方面，也有由于我國長期以來沿襲的教育方法、評價體系，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。在此基礎(chǔ)之上以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到了高校的普遍重視，為此，高校積極展開構(gòu)建更加適應(yīng)社會需求的實踐教學(xué)體系的研究，試圖探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更好地融入人才培養(yǎng)的過程。積極引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐動手能力，以提高學(xué)生的就業(yè)能力，這一培養(yǎng)的過程在相當(dāng)大的程度上依賴于實踐教學(xué)體系的構(gòu)架和革新。高校實踐教學(xué)體系是一個具有連續(xù)性的整體，在這個整體中每個環(huán)節(jié)都有一定的培養(yǎng)目標(biāo)和作用，課堂實驗、課內(nèi)實訓(xùn)、實習(xí)實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)的作用環(huán)環(huán)相扣逐層遞進，成為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要途徑。正是由于高校實踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)中的重要性，所以如何改進、構(gòu)建與社會需求緊密結(jié)合的更加合理的實踐教學(xué)體系成為當(dāng)下高校需要解決的重要問題之一。

一、高校實踐教學(xué)體系的現(xiàn)狀

首先，對高校實踐教學(xué)體系還應(yīng)給予充分、普遍的重視。目前相當(dāng)一部分高校已經(jīng)認(rèn)識到了實踐教學(xué)改革的重要性，然而還有一部分高校對實踐教學(xué)改革的重視程度不夠。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式畢竟沿用多年，以理論知識傳授為主、實踐為輔的教學(xué)方式應(yīng)用較為普遍，這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式雖然已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在市場經(jīng)濟引導(dǎo)下的人才需求，但是觀念的扭住需要過程。有些高校雖然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)自己所培養(yǎng)的人才與社會需求脫節(jié)，但在實際的改革行動上仍推進緩慢，所以必須要充分提高思想認(rèn)識，高度關(guān)注實踐教學(xué)的重要性，盡快轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的過程中樹立實踐教學(xué)的核心地位。有效地利用實踐教學(xué)去鞏固、運用理論知識，既加深了對理論知識的理解，又鍛煉了學(xué)生的實際操作能力，學(xué)生還可以通過實踐過程中所遇到的實際問題來檢驗自己理論學(xué)習(xí)的效果，增強自身解決問題的能力，從而也起到對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的引導(dǎo)作用。其次，高校實踐教學(xué)改革缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。目前，大部分高校認(rèn)識到了實踐教學(xué)的重要性，加大了實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中所占的比重，加開實驗、實習(xí)類課程的數(shù)量以及課時量。但是，具體實踐教學(xué)環(huán)節(jié)有沒有整體規(guī)劃？實踐教學(xué)課程之間是否具有承接關(guān)系，能否做到課程之間的相互促進？這是值得我們思考的。雖然每門實踐課程可能都由相對獨立的不同教師組織進行，但是必須建立起系統(tǒng)化整體化的實踐教學(xué)體系，使實踐教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)既能起到對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)，又能對后續(xù)課程起到引導(dǎo)鋪墊的作用，使各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系，達(dá)到對學(xué)生整體實踐能力的提升。再次，在加強重視性的基礎(chǔ)上加強保障措施。加強實踐教學(xué)力度不僅是要改革課程的設(shè)置，更重要的是要打造實踐教學(xué)平臺，這就需要投入大量人力物力將進行建設(shè)。增開校內(nèi)實踐教學(xué)需要投入更多的師資力量進行實踐教學(xué)中的引導(dǎo)，需要投入大量資金進行實驗室的建設(shè)，需要加大校外實踐基地的創(chuàng)建，一邊給學(xué)生更多機會去接軌社會，這些都離不開學(xué)校的保障措施。實踐性師資力量的培養(yǎng)、硬件設(shè)施的建設(shè)、對口實訓(xùn)基地或校企結(jié)合都不是短期能夠配備完成的，需要進行長期的投入，如果沒有學(xué)校有力的保障措施，實施效果就會受到影響。

二、實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

（一）注重實踐能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重于理論知識的傳輸，著重使學(xué)生了解所學(xué)知識點的基本概念和原理，在掌握理論基礎(chǔ)的前提下再進行實踐訓(xùn)練。但是在實際教學(xué)中往往會遇到許多困難。一方面大量理論課教學(xué)占據(jù)大部分課時，積壓了實踐課在教學(xué)中的比重；另一方面，理論科教學(xué)方式較為單一枯燥，時間一長學(xué)生極易產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生始終處于知識的被動接收方，這都不利于理論知識的掌握。而課時被壓縮的實踐教學(xué)部分則往往流于形式，無法很好地起到實訓(xùn)的作用。其實，實踐教學(xué)和理論教學(xué)兩者之間并不矛盾，是相輔相成的關(guān)系。首先，我們應(yīng)該意識到理論教學(xué)雖然實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，但增強學(xué)生的實踐能力、動手能力、自助解決問題的能力才是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)，而這寫能力的習(xí)得，相當(dāng)大的程度需要依靠實踐教學(xué)體系。在教學(xué)中完全可以將理論教學(xué)和實踐教學(xué)穿插起來進行，先進行一部分的基礎(chǔ)理論教學(xué)，然后緊跟著穿插相關(guān)知識點的實踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在在實踐中運用理論知識進行操作，既能鞏固理論知識的學(xué)習(xí)加深對知識點的理解，又可以在實踐過程中發(fā)現(xiàn)自身理論學(xué)中的不足和問題，回過頭來帶著問題主動的去學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，這樣能夠起到事半功倍的效果。而且培養(yǎng)學(xué)生實踐動手的能力并非能夠一蹴而就，必須通過大量的實踐訓(xùn)練才能夠達(dá)到相應(yīng)的效果。所以，實踐教學(xué)要和理論教學(xué)有機結(jié)合，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，加大實踐教學(xué)的力度，才能夠培養(yǎng)出社會需求的應(yīng)用型人才。

（二）講求綜合系統(tǒng)化的結(jié)構(gòu)

如何將理論教學(xué)和實踐教學(xué)合理的有機結(jié)合以達(dá)到更好地培養(yǎng)目的？這需要合理的構(gòu)建實踐教學(xué)體系，綜合考慮實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的承接關(guān)系，根據(jù)具體課程的不同需求，設(shè)置行之有效的教學(xué)模式。我們必須綜合看待實踐教學(xué)的整個學(xué)習(xí)過程，找尋知識點之間的關(guān)聯(lián)性和層次性。在綜合實踐教學(xué)體系的安排上需要合理把握，以全局化、綜合化的眼光將實踐課程穿插于理論學(xué)習(xí)中。理論教學(xué)和實踐教學(xué)都是一個從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程，在這一點上兩者的學(xué)習(xí)方法是相同的，可以先進行階段性的理論學(xué)習(xí)，然后緊接著加入實踐教學(xué)，在實踐教學(xué)中檢驗理論知識的學(xué)習(xí)成果。這一部分的理論知識，只是整個完整實踐過程中的一小部分，要進行后續(xù)實踐操作就需要下一階段的理論知識的支撐。學(xué)生在未獲得下階段理論知識的情況下先進行自主的思考和摸索，這個過程可以相對地提高學(xué)生主動解決問題、思考問題的能力，帶著在實踐過程中產(chǎn)生的疑問和自己摸索的實踐方法在進入第二階段的理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率將大大提高，對知識點的理解也將更加牢固。以這種綜合式的學(xué)習(xí)方式進行循序漸進的學(xué)習(xí)無疑極大的調(diào)動了學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)積極性，也加大了實踐動手能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過一次次反復(fù)練習(xí)、實踐，也可以檢驗實踐教學(xué)體系是否完善，在此基礎(chǔ)上不斷修正，使之更加適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。并且在實踐教學(xué)體系整體構(gòu)建時還需明確每一階段的目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，正對知識要點進行層次分明、層層遞進的方式組合，只有這樣才能構(gòu)建出體系合理，結(jié)構(gòu)目標(biāo)明確，具有針對性的實踐教學(xué)體系。

（三）注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

我國傳統(tǒng)教育理念與西方教育方式存在著很大的不同，我國傳統(tǒng)教育方式更側(cè)重理論學(xué)習(xí)和應(yīng)試教育，而西方教育更注重學(xué)生實踐能力，和主動學(xué)習(xí)思考尋找問題答案。在這種長期不同教育方式的積累下，我們培養(yǎng)出的人才存在創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力不足的現(xiàn)狀。創(chuàng)新能力的匱乏影響了我國自主技術(shù)研發(fā)的進度，創(chuàng)業(yè)能力不足使就業(yè)壓力越來越大，這些都是亟待解決的重要問題。那么，如何才能解決這些問題？這很大程度上依賴于實踐教學(xué)體制的改革。我們必須轉(zhuǎn)變以往學(xué)生被動等待、接受老師直接傳授的知識點的學(xué)習(xí)習(xí)慣，老師可以在講講授之前先提出問題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從理論知識走入真正的實踐應(yīng)用中去探索、去主動思考，然后綜合分析問題，得出結(jié)論。答案也許是唯一的，但途徑和方法也許有很多。在這種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中，著力培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力和意識，只有先養(yǎng)成了獨立自主思考問題的能力，再加上教師從旁引導(dǎo)和實踐中獲得的啟示，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，具備了創(chuàng)新能力，才具備了創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)論

大學(xué)生就業(yè)難題已成為當(dāng)下社會發(fā)展的突出問題，雖然就業(yè)困難是由多方面原因造成，但學(xué)生本身缺乏實踐能力是造成這一矛盾的主要原因。高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式所培養(yǎng)的學(xué)生與社會需求人才之間存在偏差，以理論教學(xué)為主的教學(xué)模式使得在校大學(xué)生缺乏實踐鍛煉的機會，或是實踐課程量不足、實踐操作不夠深入熟練，導(dǎo)致學(xué)生走上社會后無法適應(yīng)工作崗位的工作需求，校園學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作崗位要求脫節(jié)，無法解決工作中的實際問題。而當(dāng)今社會發(fā)展需要的是有較強動手能力、自主解決問題能力的應(yīng)用型人才。高校培養(yǎng)模式應(yīng)該以用人單位需求為基本目標(biāo)，著力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。應(yīng)積極調(diào)整自身教學(xué)體系，促進人才培養(yǎng)的逐步轉(zhuǎn)型，以適應(yīng)社會的需求，從而解決大學(xué)生就業(yè)難題。