王洪彬

1 前言

所謂的“轉動課堂”，即是將適合教師和學生、學生和學生之間的互動與精講相結合，關注不同層次的學習需求，特別是提高學生職業(yè)技能的訓練[1][2]。這種理念指導下的教學改革符合應用技術型人才培養(yǎng)目標，學生在學習過程中體驗、參與、實踐，這對他們實踐動手能力的培養(yǎng)起了決定性的作用[3]。實施轉動課堂就是要把學生從傳統(tǒng)的只單純學習理論知識中解放出來，使教學活動有益于學生綜合素質和崗位實踐能力的提升。

《運動解剖學》課程主要包涵學知識、明道理和會運用三個教學任務。學知識是指將最重要、學生最需要掌握的內容由教師講解。明道理是指師生、生生之間的討論、交流以及部分動手的內容。會運用是指在教學和人才培養(yǎng)目標的指導下，進行實際工作中的實驗和實踐活動。應該明確實踐動手能力有兩大類。一類是驗證書本理論的實驗或實踐，另一類則是為崗位技能而進行的體驗和實踐活動的應用技術型人才所準備，是完成崗位工作中運用知識解決實際問題，也就是我們學習知識的價值所在[4]。

2 三大任務與各個模塊間符合總體目標

2.1 任務與模塊

教學應該具有三大任務，第一個任務主要是學習概念性的理論知識，為理論體系或間接知識的學習，是解決知識是什么的問題。第二個任務是解決知識與真實世界之間的銜接問題(也是利用實驗檢驗書本知識的過程)，是用實踐或實驗不斷驗證所學的理論，以對接的方式來驗證書本知識，是解決知識干什么的問題。第三個任務是體現(xiàn)知識在實踐中的價值，同時提升實踐對知識的再補充和提升作用，是解決知識怎么用的問題。三大任務需要通過不同模塊實現(xiàn)各自目標，最終解決培養(yǎng)什么樣人才的總體目標。

模塊是以單元為基礎，其作用、性質、功能或生理因素凸顯的教學形式為重要單元。依據每一個階段的教學任務和目標的差異性，每一個模塊之間的組合或拆裝應該由各個階段決定或由教學任務、教學性質不同而有所改變。例如，《運動解剖學》教學需要依據教學任務和階段來劃分若干個教學模塊，實現(xiàn)教學任務和實施過程的統(tǒng)一。其中常見的教學模塊由以文字、講述為主構建的精講授課和研究學習等模塊，或以視覺為基礎的體驗學習和角色扮演等模塊，或以知識、技術、能力構建綜合素質為基礎的動手操作、崗位技能實踐等模塊組成的教學單元。

2.2 第一個任務與模塊作用

該階段教學或學習的首要任務是間接獲得知識來解決知識是什么。教科書作為知識的承載體，除匯集著分門別類的學科知識外，更蘊藏著許多其它具有珍貴價值的內容。在教師的帶動和學生的主動學習下，以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，通過傾聽、討論或辯論等各抒己見的教學方式，獲得知識或鞏固知識。此時主要是一些基礎知識體系、必要的理論學習等，解決學習規(guī)律、學習思想、新理論觀念等等，以書本教材和學生的學習為主。

圖1 應用技術型人才培養(yǎng)階段任務與多模塊劃分

該階段通常采用的教學模塊包括講授、啟發(fā)、探究、發(fā)現(xiàn)、談話、討論、演示、問題敘述、讀書指導等。例如，《運動解剖學》課程中的精講模塊是以語言傳遞為主，可使學生在短時間內獲得大量的系統(tǒng)連貫的知識，便于教師按部就班地布置教學任務，發(fā)揮教師的引領作用。課堂教學在充分透辟教材的基礎之上，用通俗易懂的科學道理和深入淺出的邏輯分析，遵循學生學習和認識規(guī)律論之以理，從具體實物到抽象思維，從感性認知到理性判斷，避免空洞無物的說教。應將教學中最基本的關鍵問題凸顯，課題重點要解釋清晰，并以豐富的資料、嚴謹的態(tài)度、精湛的語言表述，充分地闡述原理、論證命題，給學生以思考、討論和融匯貫通的空間。

2.3 第二個任務與模塊作用

該階段以直觀形式獲得直接經驗的方法來解決知識干什么的問題，就是利用觀察解決知識與實踐之間相互結合的問題，是以驗證書本理論知識為前提的各類“觀察”實驗或實踐。該環(huán)節(jié)是知識轉化成能力的鋪墊，是各種知識總量的積累過程，尚未發(fā)生質的改變，為運用之前的積淀階段。學生動手能力的獲取離不開基礎知識而單獨擁有，具有鞏固的基礎知識，才能提升各種動手能力。

消化所學知識解決知識干什么的問題，引導、結合書本的間接經驗積累是該階段的意義。通常采用的教學模塊包括實驗、練習、參觀、演示、案例教學、模仿教學等。例如，《運動解剖學》課程中的解剖尸體觀看肱二頭肌的位置、形態(tài)、起止點和作用，其目的是想要證明，因為起于盂上結節(jié)和喙突，跨過肩、肘關節(jié)止于橈骨粗隆和前臂筋膜，所以可使上臂和前臂在額狀軸上做前屈后伸運動等。這些操作就是對書本知識的真實事例驗證，將過程體驗作為第一要務。如同小學生學習造句一樣，首先給一個模仿例句，按照例句要求進行造句，為學生更好的創(chuàng)新奠定必要的基礎。

2.4 第三個任務與模塊作用

該階段以動手訓練形成技能、技巧的教學方法來解決知識怎樣用的問題。多種培訓技能同時呈現(xiàn)，依據反復練習、鞏固、提高以及動手實訓的要求與特點結合，主要是通過實踐操作學習來實現(xiàn)。書本知識和技能或動手能力是相互融合、彼此促進的一個整體，知識猶如種子，動手能力好比果實，只有當學生擁有美好的種子之時才有可能結出豐碩的果實，所以我們一定要好好的將知識轉化為果實。

實踐操作是每一個人必須經歷的途徑，這樣才能夠從感性升華為理性，說明了知識質的變化。實踐是檢驗能力的準尺，又是能力訓練與提高的最好途徑。這些模塊包括有動手操作、崗位技能實踐、肢體語言展示、角色扮演和實驗等模塊。例如，崗位技能實踐是在崗位情境條件下進行實踐操作訓練的教學方法。通常在學生具備一定的《運動解剖學》理論知識和動手技能之后的綜合實踐能力的操作。解剖學動作分析理論歸根結底要與體育運動實踐緊密結合，通過運動環(huán)節(jié)受力分析的方法與步驟對體育動作進行實例分析。利用攝影、圖像解析、肌電技術應用以及肢體語言等，對人體運動軌跡關節(jié)角度變化、肌肉發(fā)力狀況等，應用于運動實踐的綜合診斷與技術分析。我們只能在游泳中學會游泳，在實踐中獲取技能相關方面的知識反過來指導實踐。學生獲取書本知識是一種學習，而采用各種形式來運用知識就是將其轉化為能力的顯著標志。

3 立體式結構與目標之關系

知識學習有什么用？能解決什么實際問題？在我們將來的工作中怎樣應用？該問題是實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標所要回答的問題。

3.1 構建立體式結構

“立體式”是指空間上多維度、全方位的利用不同性質的模塊共同參與教學活動，能使學生的認識、思考、實踐能力等得到協(xié)調發(fā)展的實踐教學(見圖2)。立體式結構就是引導學生知識學習與動手相結合不可偏廢，身體力行地獲取知識與技能。

應用型人才培養(yǎng)是本課題追逐的核心指標，將所講授的課程建立若干個性質和要求不同的模塊，構建理論教學和技能訓練有機結合的立體式結構。如何體現(xiàn)提升本科生應用技術型人才培養(yǎng)質量方面的突出作用，已成為轉型中大學教育工作者必須認真面對的問題。

圖2 多模塊立體式結構圖

3.2 理論知識與動手實踐穿插結合

立體式結構就是為總教學目標服務，教師在授課時，既講授理論知識, 又聯(lián)系到角色扮演、動手實踐等技能訓練, 甚至引入其他學科的知識或技能。準備好不同性質的模塊，解決知識是什么的問題之后，就要運用其它模塊來解決知識干什么和怎樣用的問題，這樣才能夠既拓展學生的創(chuàng)新思維又使學生形成立體的思維觀以及技能的運用或掌握。

可以以階段性教學目標為條件，在不同的情況下穿插運用相適應的單元，還可以以每堂課設計的目標為基準穿插不同的教學模塊，實現(xiàn)理論知識和動手能力在一個體系中穿插結合。

3.3 一主多輔式的關系

多模塊立體式結構將授課方法劃分為多個內容，構建不同的學習環(huán)境或場景，檢驗和訓練模塊作為多條輔助路線，并采用立體式的、全方位的、多角度的形式配合主要目標實現(xiàn)。它是由一條以應用技術型人才培養(yǎng)為主線和多層次模塊為輔助的方法，合理布局，彼此貫通，多維結構，協(xié)調一致的為完成一個總的教學目標而設計的一種綜合框架下教學方法。這種輔助作用可以在不同的階段完成各種教學任務和目標，實現(xiàn)終極目標要求。

多模塊立體式結構不是相互孤立、互不往來的理論認證，而是相互關聯(lián)、互為融通的立體思維的融合，構建一條主線和多條輔助手段的教學。這種學習結構為教師和學生創(chuàng)建了立體思維的認識模式，技能與知識的對應關系便一目了然。

4 結論

多模塊立體式結構不是相互孤立、彼此沒有交往，而是相互關聯(lián)、互為融通的立體形式的融合，構建一條主線和多條輔助手段的教學。形成立體式的思維觀, 去處理實際教學的具體問題, 依據教學的特點，貫徹知識服務于實踐動手能力的教學理念，靈活運用，突出應用的教學方法，促進學生實踐能力的形成。

在人才培養(yǎng)目標達成過程中，以立體式結構構建空間上多維度、全方位不同性質的模塊共同參與教學活動，構建理論教學和技能訓練有機結合，各類教學方法融入其中共同完成人才培養(yǎng)計劃。應用技術型人才培養(yǎng)需要學習、觀察和運用三大步驟。它是由一條培養(yǎng)人才的主線和立體的模塊為輔的形式，合理布局，彼此貫通，多維結構，協(xié)調一致的為完成一個總的教學目標而設計的一種綜合框架下教學方法。這種輔助作用可以在不同的階段完成各種教學任務和目標，實現(xiàn)終極目標要求。