代 磊 劉羽萱

(吉林大學管理學院，吉林 長春 130022)

隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，信息與知識有著不斷遷移與更新的主要特征，并且其更新遷移的周期也隨著技術的進步而變得更為短暫，信息化成為各高校乃至各主要國家所面臨的越來越熱門且實際的問題。我國《2006-2020年國家信息化戰(zhàn)略》指出對于高校而言，教育信息化在國家信息化建設中占有舉足輕重的地位，提高當代大學生，特別是本科生的信息素養(yǎng)是提高信息化水平的重要途徑之一。只有提高他們的信息素養(yǎng)提高，才能帶動我國整體信息素養(yǎng)的提高。

當代的大學生是知識與信息時代的主力軍，他們不僅接收過較為良好的教育，而且處于人生當中頭腦最為活躍的時期，如何培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)、全面提升學生綜合素質(zhì)顯得尤為重要而急切。2017年11月14～15日在同濟大學舉行的全國信息素養(yǎng)教育研討會重點圍繞著在“雙一流”建設、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、新工科研究與實踐的大環(huán)境下，高校應如何開展信息素養(yǎng)教育進行討論。信息素養(yǎng)對人的重要價值，不僅體現(xiàn)在素質(zhì)教育方面，而且是適應與融入信息時代更新與變化的基本能力。作為時代發(fā)展的主力軍，大學生提升自身信息素養(yǎng)以及掌握信息變更的能力是迎合時代發(fā)展的趨勢，是遠程學習、終身學習的基礎。在這場全世界空前強調(diào)信息素養(yǎng)的浪潮中，更要將這股潮流引導到一條更加規(guī)范化、科學化、合理化的道路上。作為高等教育的主要對象，當代的大學生必須重視自身素質(zhì)的提高，它代表著高等教育水平有所進一步的突破，而提升自身素質(zhì)的關鍵在于對信息素養(yǎng)的培育，這也是標志著大學生基礎技能的實現(xiàn)。因此，如何科學地針對大學生信息素養(yǎng)做出合理評價以及實施狀況是提高其信息素養(yǎng)的主要手段與措施之一，也是實現(xiàn)教育信息化的根本途徑之一，這不僅對和諧高校的構建及信息素養(yǎng)教育觀念的樹立有著莫大的幫助，而且正逐漸成為信息時代當中對大學生綜合素質(zhì)的培育及適應時代發(fā)展的能力的關鍵因素。

而關于對信息素養(yǎng)的評價，國內(nèi)外的專家與學者都對其進行了系統(tǒng)的研究，諸如在美國，絕大部分的高校制定了就學生信息素養(yǎng)方面的評價標準，其是建立在多重角度來對高校大學生的信息素養(yǎng)及能力的測評，并將其測評結(jié)果融入了新修訂版的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)[1]。此外，一些外國學者在英國高校的龐大數(shù)據(jù)信息庫之上對大學生信息素養(yǎng)的培育與提升進行了多重分析，其中包括的主要內(nèi)容有關于信息素養(yǎng)的教育、政策、評價以及相關的框架與模型等的多個板塊，從而有針對性地得出有效的提升方案[2-5]。我國對于大學生信息素養(yǎng)等方面也做出了詳細的研究，諸如學者周劍等[6]就大學生信息素養(yǎng)的培育與提升方面建立了相關的五分策略理論，該理論是建立在對國內(nèi)眾多高校學生進行調(diào)查與研究之上，綜合考慮了學生的日常學習行為習慣及其信息行為特征而得出了相關理論；根據(jù)學者張長海[7]所述，學生的信息素養(yǎng)受到多重方面的影響，其包括有學生的創(chuàng)造能力以及具備成熟的批判性視角等方面[8]，這對于信息素養(yǎng)的培育與提升具有不少程度的影響作用。綜上所述，盡管國內(nèi)外學者及專家對學生信息素養(yǎng)的研究并不在少數(shù)，但是，研究信息生態(tài)視角下信息素養(yǎng)評價指標及評價方法研究的成果相對較少。相比較于國外成熟的理論系統(tǒng)，國內(nèi)對該方面的理論尚未形成一套完備的體系，因而在多個軟硬件方面都存在比較嚴重的弊端，諸如在硬件方面，我國的信息基礎設施及設備并沒有達到國外的成熟水平，依舊存在不完善的弊端；同時在軟件方面，我國對大學生的信息素養(yǎng)培育與提升的主要方法與途徑缺少一定的實踐性，其相關的評價標準與體系也并沒有得到優(yōu)化與完善。

本文在界定信息生態(tài)視角下信息素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，構建了信息生態(tài)視角信息素養(yǎng)評價指標框架，運用專家評價法，以高校大學生為主要對象群體，從而搜集相關分析數(shù)據(jù)，來對上述課題結(jié)論在信息生態(tài)視角下進行有效驗證，旨在構建與優(yōu)化相關的信息素養(yǎng)評價體系，并為之后衡量與判定信息素養(yǎng)水平與層次提供有效的借鑒意義，也能夠為實現(xiàn)教育質(zhì)量的提升以及和諧校園理念構建提供必要的積極作用。

1 理論基礎

1.1 信息素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著當前信息技術的不斷革新，信息化已經(jīng)開始深入各行業(yè)發(fā)展過程及居民生活當中，而人類具備成熟及完善的信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為不可阻擋的潮流，是新時代衡量居民素質(zhì)的重要指標之一。根據(jù)對信息素養(yǎng)的定義進行有效了解，其是隨著進入信息時代之后而衍生的一個具備多重概念的名詞；此外，信息素養(yǎng)還將隨著信息化的成熟與完善而不斷補充新的內(nèi)容與概念，并成為今后對人類綜合素質(zhì)的評價指標之一，而就這一方面，國內(nèi)外的專家及學者也在進行更為深入地了解與研究。

作為信息時代的主力軍，當代的大學生應該具備較高的信息素養(yǎng)，這樣才能夠不斷適應瞬息萬變的時代發(fā)展要求。此外，信息素養(yǎng)不僅僅局限于信息化的知識，其蘊含著多重方面的知識概念，諸如經(jīng)濟學以及法學等相關學科知識，信息素養(yǎng)都囊括其中[9]，因此，從信息生態(tài)視角下來看，當代大學生的信息素養(yǎng)不僅是信息技術，而且還包括在信息生態(tài)社會中如何對信息內(nèi)容進行分析和傳播，檢索以及評價。在對信息素養(yǎng)的知識框架及結(jié)構進行有效構建時，必須要建立在多種方式之上，而主要的實現(xiàn)方式就包括先進的信息技術；同時也需要科學理性的調(diào)查及推理來輔助完成，以此來推動信息素養(yǎng)知識結(jié)構的構建與優(yōu)化。

1.2 信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)

根據(jù)上述對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的闡述，本課題的概念與上述概念存在一定相關性，而在信息生態(tài)視角中關于大學生群體的信息素養(yǎng)即指大學生群體在當前信息化程度相對較高的社會教育環(huán)境當中，不僅需要具備時代發(fā)展所需的信息基礎知識以及相應的信息基礎技能，而且還需要在腦海中灌輸與增強信息意識，加強對各種信息的處理方式的能力；此外，大學生群體還應該在信息化的相關規(guī)定與法則下進行信息化操作，在具備一定的創(chuàng)造能力的基礎上，也應該以不破壞社會為主要前提，承擔起更多的社會責任。因此在研究信息生態(tài)視角下的大學生信息素養(yǎng)更注重生態(tài)性，全面性和多樣性。

信息生態(tài)視角是信息人之間、信息人與信息生態(tài)環(huán)境之間相互聯(lián)系、相互作用而構成的有機整體[10]。探究信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)的含義就是在信息社會中大學生當對信息產(chǎn)生需求時，會通過各種可能途徑以來獲得所需信息。同時，在這一信息搜集的過程也能夠為大學生提供交流的環(huán)境與平臺，以此來提高大學生的信息素養(yǎng)及相關信息能力。因此，對大學生的信息素養(yǎng)評價體系的建立需要考慮到信息能力對大學生的重要性，并從信息生態(tài)視角下，來探尋信息素養(yǎng)的評價指標。

1.3 信息生態(tài)位測度及信息素養(yǎng)評價

運用信息生態(tài)位測度以及信息素養(yǎng)評價的意義在于，以生態(tài)位測度理論作為理論分析和實踐工具進行對大學生信息素養(yǎng)進行能力衡量，采用先進技術構建大學生信息素養(yǎng)評價指標體系，是確立信息素養(yǎng)構成要素分析，進行合理且全面評價的重要途徑。一方面依據(jù)大學生信息素養(yǎng)標準，通過文獻匯總評價指標的方式，來對上述指標進行有效梳理與匯總；同時，加入信息生態(tài)的視角，通過考慮信息人之間、信息人與信息生態(tài)環(huán)境之間相互聯(lián)系和相互作用進一步搜集有價值的評價信息[11]，密切聯(lián)系學生的學習和生活實際對測度指標進一步地完善和補充。從具體方面來進行有效闡述，所謂的信息生態(tài)測度，也就是以具備多重信息環(huán)境因子的信息生態(tài)環(huán)境以及相關的信息活動中的主體為測量當中的主要對象，盡量避免脫離現(xiàn)實，或出現(xiàn)偏向某些學生的不具有代表性情況出現(xiàn)。大學生信息素養(yǎng)在信息生態(tài)視角下可分為以下4個維度：信息生產(chǎn)素養(yǎng)、信息傳遞素養(yǎng)、信息分解素養(yǎng)、信息消費素養(yǎng)。

2 信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)評價指標及模型構建

2.1 評價指標體系構建的理論依據(jù)

總體上看，國外主要有以下幾個信息素養(yǎng)標準：

1)英國“學院、國家和大學圖書館協(xié)會”(The Society of Col-lege，National and University Libraries，SCONUL)于1999年發(fā)布的《高等教育信息技能：SCONUL的一個立場書》(Information Skills in Higher Education:A SCONUL PositionPaper)。

2)SCONUL信息素養(yǎng)工作組于2011年4月提出的《SCONUL信息素養(yǎng)七支柱：高等教育核心模型》(The SCONUL Seven Pillars ofInformation Literacy;Core Model for Higher Education)。

3)美國大學與研究圖書館協(xié)會(Association of College and Research Libraries，ACRL)于2000年1月18日批準的《高等教育信息素養(yǎng)能力標準》(Information Literacy Competency Standards for Higher Education)。

4)ACRL于2011年5月11日批準的《師范教育信息素養(yǎng)標準》(Information Literacy Standards for Teacher Education)。

5)ACRL于2016年1月11日批準的《高等教育信息素養(yǎng)框架》(Framework for Information Literacy for Higher Education)(以下簡稱《信息素養(yǎng)框架》)。

6)澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)機構和澳大利亞大學圖書館理事會于2004年共同發(fā)布的《澳大利亞和新西蘭信息素養(yǎng)框架：原則、標準與實踐》(Australian and New Zealand Information Litera-cy Framework;Principles,Standards and Practice)。

《高等教育信息素養(yǎng)框架》指出要“站在信息生態(tài)環(huán)境的角度，用新眼光審視信息素養(yǎng)”，并對信息素養(yǎng)的內(nèi)涵進行了新的發(fā)展，即“包括對信息的反思性發(fā)掘，對信息如何產(chǎn)生與評價的理解，以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參與學習社區(qū)的一系列綜合能力”。我國相對完整、系統(tǒng)的信息素養(yǎng)能力體系是基于美國ACRL標準制定的《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》，與美國ACRL標準相比增加和細化了信息意識指標。

2.2 信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)構成

本文從當代大學生群體的出發(fā)，并就信息生產(chǎn)、信息傳遞、信息消費、信息分解4個要素來對該目標進行有效合理的評價。其中，每一個要素又被細分為不同層次的水平與能力，諸如信息傳遞素養(yǎng)中即包括信息分享能力與信息傳達能力。本文建立在相關學者文獻中對信息素養(yǎng)的評價體系構建的基礎之上，以信息生態(tài)的視角，從而來優(yōu)化該評價體系與對應的指標，具體的建構體系如圖1所示：

圖1 大學生信息素養(yǎng)構成要素

2.2.1 信息生產(chǎn)素養(yǎng)

信息生產(chǎn)素養(yǎng)是大學生對于信息的基本處理和創(chuàng)造能力，能對信息進行處理和發(fā)布，且對已經(jīng)獲得的信息創(chuàng)建新信息，具備創(chuàng)新性以及良好的信息倫理，了解信息法律，規(guī)范信息行為。而對該要素進行有效細分，又可將其細分為4種能力，即信息的處理、發(fā)布、倫理與創(chuàng)新能力。

1)信息處理能力是指能夠利用軟件處理與分析原始信息，對獲取的數(shù)據(jù)做恰當?shù)恼虾徒y(tǒng)計分析，結(jié)合文獻與實際對統(tǒng)計分析結(jié)果做準確的解釋。具體包括能分類、整理和保存信息的信息分類能力。能夠分辨有用信息，過濾無用信息的信息分辨能力。能夠運用信息知識及技能，掌握數(shù)據(jù)處理工具的信息技能，例如對相關的數(shù)據(jù)與信息能夠進行基本的分析，并在此基礎之上進行更為深入的探究。

2)信息發(fā)布能力是加強大學生信息發(fā)布意識，遵守信息發(fā)布規(guī)范，信息準確地分析備良好的信息發(fā)布素質(zhì)和素養(yǎng)，營造健康、和諧的信息文化環(huán)境，共同構建新時代信息素養(yǎng)的模范。

3)信息倫理能力強調(diào)的是學生在信息獲取、分析、交流與運用中的社會責任，要求具備與信息相關的安全、法律和社會經(jīng)濟問題。運用法律法規(guī)，保障信息資源的安全，運用技術手段，解除信息的危害，預防垃圾信息，杜絕有害信息，其不僅能夠?qū)τ泻Φ男畔⒓皶r過濾并清除，而且能夠?qū)】稻G色的信息加以利用，給信息環(huán)境帶來凈化的積極影響。此外，大學生還應該具備相應的法律意識及基本信息技能，從而在對垃圾信息的處理上能夠表現(xiàn)更為突出與優(yōu)異，具體包括能夠運用法律法規(guī)保證信息的安全合法的信息法律。能夠運用技術手段解除信息的危害，保護隱私信息安全。能夠規(guī)范信息行為，合理合法地利用信息信息規(guī)范。能夠規(guī)范信息行為，合理合法地利用信息的信息道德，并且對相關的信息設備及基礎設施有一定的了解并具有維修能力。

4)信息創(chuàng)新能力主要是對信息進行再次改造的過程[12]，通過在匯總信息的過程中增添新思維與新創(chuàng)意，并將其新的信息作為交流與傳遞的主要手段與內(nèi)容，注重對信息來源的評價，能夠在各類活動中，運用各類信息，運用已有知識、信息，通過研究性學習，創(chuàng)建出更精確的新信息。具體包括能夠?qū)Ρ刃屡f信息的信息對比能力。能夠?qū)⑿畔⒄线M原有知識體系的信息合并能力。根據(jù)所收集到的信息得出新信息的信息融合能力。能夠變換信息的格式或位置信息變換能力。能夠把信息融入自身的知識體系中，重構新的知識體系的信息重構能力。綜合運用新舊信息來構建新的概念或創(chuàng)造新的理解的信息創(chuàng)造能力。

2.2.2 信息傳遞素養(yǎng)

信息傳遞素養(yǎng)是指大學生對待信息的輸出與交流、傳遞與鋪送能力，能夠正確地理解信息的含義，并且以恰當?shù)姆绞揭煤驼故拘畔ⅰ＞唧w包括信息傳達能力和信息分享能力。

1)信息傳達能力是指大學生在正確理解信息含義后，能用自己的話清楚地轉(zhuǎn)達和表述信息，達到讓對方了解并聽懂信息的程度，進行信息的傳輸和交流，并在必要時能夠恰當?shù)匾迷男畔⒁媚芰Α?/p>

2)信息分享能力是指大學生具備將信息以合理正確的方式分享給他人的能力，能夠根據(jù)具體的場合和要求選擇最佳的信息表現(xiàn)方式，能夠順暢地講解自己要表達的信息。面對不同的對象，采用不同的信息傳達方式的信息表達能力。

2.2.3 信息分解素養(yǎng)

信息分解素養(yǎng)是大學生對待信息具備組織運用能力，依據(jù)信息的可靠性、時效性合法性等方面對信息進行合理準確的評估及評價。能夠避免不良信息的干擾信息選擇能力。能夠了解并預測信息對環(huán)境、事物的影響，其中的信息影響能力主要還將細分為兩類能力，即對應的評價與組織能力。

1)關于信息評價能力的定義，其主要是指在深入理解信息的基礎上，能夠合理地對信息做出科學的判斷與正確的分析，并將分析結(jié)論構建成對應的知識體系；同時在對搜集的信息進行有效評價時，能夠認識信息反映現(xiàn)實具有的局限性，能夠批判性地評價信息，能對信息的各方面進行評估及評價，對利用的信息的效果和效率進行正確評價。

2)信息組織能力是指學生能有效地管理、組織與交流信息，并且以恰當?shù)姆绞浇M織、利用所收集和產(chǎn)生的信息。明確信息之間的關系與聯(lián)系，能夠擴充信息，提煉信息的中心思想，對信息進行有效組織。了解不同信息功能的差異，及時對信息在學習生活中應用的效果與效率進行評價與反思，能夠?qū)徍诵畔⒌臏蚀_性，剔除錯誤或無效信息，善于結(jié)合具體情況分析信息。

2.2.4 信息消費素養(yǎng)

信息消費素養(yǎng)是學生對待信息的轉(zhuǎn)化能力，不但可以對信息進行定位，清楚知道自己需要什么樣的信息[13]，在此基礎上，利用信息搜集的工具和方法來獲取所需信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行利用，基于信息準確表述結(jié)果，得到正確的結(jié)果和決策，完成特定目標。具體包括信息定位能力、信息搜索能力、信息獲取能力、信息利用能力。

1)關于信息定位能力的定義，其主要是指必須清楚了解自身對各種信息的不同需求，并預先核查搜集信息所需的成本及完成后的收益情況，這也是后續(xù)對信息進行處理與操作的第一步。大學生群體能夠具備相應的信息定位能力，不僅能夠清晰地了解到多樣性的信息類別，并針對不同的類別及時規(guī)劃搜集信息的主要方案，以此來對信息進行全面的采集。具備包括具有良好的信息意識，認識信息的重要意義信息意識。明確地表達信息需求信息需求確定：能夠描述信息需求的關鍵詞和術語信息描述。對前沿信息和重要信息有較高的敏感度信息敏感度。

2)信息搜索能力是指具備信息搜索能力，掌握信息搜索能力，熟悉資源的分類，熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源檢索知識，會用檢索關鍵詞和檢索機構。掌握檢索語言，從而幫助及時準確檢索到重要信息。具體包括采用多種方式進行檢索(如搜索引擎、數(shù)據(jù)庫等)的信息檢索方法。明確不同方法的優(yōu)缺點，選擇合適的檢索技巧的信息工具選擇。了解信息檢索系統(tǒng)的檢索范圍基本情況信息的檢索基本知識。了解信息檢索系統(tǒng)的檢索范圍基本情況的信息檢索關鍵詞。能夠使用不同語言進行檢索的信息檢索語言。能夠利用信息服務機構進行檢索利用信息檢索機構。

3)信息獲取能力是指學生清楚地知道信息需求后，并在結(jié)合自身能力的基礎之上，借助信息搜集工具來對信息進行有效采集，同時，其也包括了對信息搜集工具的設計能力以及相應的設計成本預算，這也是搜集信息過程中的關鍵步驟。具體包括能從多渠道獲取信息,如期刊、報紙、電視、網(wǎng)絡等信息渠道，考慮信息獲取的經(jīng)濟性問題(金錢成本、時間成本等)信息成本，信息能夠利用面談、調(diào)查等方式獲取。在進行搜集信息之前，有效地對自身所需信息的類別進行深入了解，這能夠極大地提升信息搜集效率，也能夠進一步得提升信息搜集的成功率。

4)信息利用能力是學生正確運用統(tǒng)計量描述信息，如平均值，標準偏差等。基于信息準確表述結(jié)果，能夠恰當采用統(tǒng)計圖如柱狀圖、散點圖等來表征并揭示信息中隱含的趨勢、變化等；利用信息統(tǒng)計量及信息的統(tǒng)計分析結(jié)果來支撐論點；依據(jù)信息做出正確決策；利用信息及信息分析結(jié)果撰寫論文、報告等。

2.3 信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)指標體系

在信息生態(tài)視角下探討信息素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎上，本文構建了信息生態(tài)視角信息素養(yǎng)評價指標框架，并對其信息生態(tài)位寬度進行測量，以此作為評價大學生信息素養(yǎng)的評價依據(jù)。本文以“信息生產(chǎn)素養(yǎng)，信息傳遞素養(yǎng)，信息分解素養(yǎng)，信息消費素養(yǎng)”為4大維度，“信息創(chuàng)新能力”等11個一級指標，“信息對比能力”等42個二級指標，并對每個指標的評價標準進行具體描述，完成對信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)評價體系的構建，如表1所示。

表1 信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)指標體系

2.4 基于信息生態(tài)位測度的大學生信息素養(yǎng)評價模型

生態(tài)位寬度模型在生態(tài)學中用于表達不同生物個體獲取資源的能力，生態(tài)位越寬則代表該生物個體獲取資源的能力越強。因此在信息生態(tài)理論的研究中，學者引用生態(tài)位寬度測度模型，構建相應信息生態(tài)位寬度測度模型，用于效率、運營能力等方面的研究。根據(jù)前文分析，信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)可分解為若干能力指標。因此本文選擇信息生態(tài)寬度測度算法，構建大學生信息素養(yǎng)評價模型，充分調(diào)用該模型動態(tài)適應等生態(tài)特征，更好地評測信息生態(tài)視域下的大學生信息素養(yǎng)表現(xiàn)。

研究表明，Smith公式能較為客觀地反映植物種群生態(tài)位寬度的大小，該公式計算方法簡潔，生物意義明確。本文借鑒Shannon-Wiener指數(shù)公式，提出來信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)測度公式(1)：

(1)

式(1)中，IFBi為大學生信息素養(yǎng)i的信息生態(tài)位寬度，Pij=Nij/Yi是第i個信息素養(yǎng)評價指標承擔信息素養(yǎng)狀態(tài)j的值占該要素各項素養(yǎng)狀態(tài)總值的比例。

信息生態(tài)位越寬，表明此素養(yǎng)在大學生信息素養(yǎng)評價體系中承擔的角色越關鍵，占據(jù)較為重要的地位。信息生態(tài)位窄，則此素養(yǎng)在大學生信息素養(yǎng)評價體系中所占比例較低，但是，上述比例所展現(xiàn)的主要內(nèi)容并不全面，具體的評價結(jié)論還需要結(jié)合信息素養(yǎng)的價值才能做出合理并且科學的判斷與描述。

3 應用算例——以吉林大學大學生信息素養(yǎng)評價為例

本文選取吉林大學學生作為信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)生態(tài)位實證分析的對象，考慮其擁有以下兩點特征：首先，吉林大學學科全面學院眾多，選取吉林大學不同學院不同專業(yè)的5位同學，分別來自工科、理科、商科、文科、藝體類，具有一定代表性和多樣性；其次，本文所邀請的信息生態(tài)研究領域?qū)＜揖鶃碜约执髮W，有便于對選取學生進行更加細致深入的評價。

3.1 數(shù)據(jù)收集與處理

為采集評價數(shù)據(jù)，受測對象分別被要求在規(guī)定時間內(nèi)，完成本專業(yè)課程相關研究內(nèi)容的文獻收集、整理、分析及總結(jié)。并對收測對象進行訪談，由測評專家根據(jù)測試內(nèi)容與訪談資料為受測對象打分。針對受測個體分別為信息生態(tài)視角下大學生信息素養(yǎng)指標體系的評價指標打分，評價過程使用5級模糊語言評估標度為S={s0(差)，s1(較差)，s2(一般)，s3(較高)，s4(較高)}。

本文在數(shù)據(jù)的收集與處理上所采用的方法主要為純語言多屬性群決策方法[6]，根據(jù)對該方法的主要操作實現(xiàn)方式進行了解，其主要通過結(jié)合PLWAA算子，即所謂的純語言加權算術平均，從而來對文中的相關數(shù)據(jù)進行處理與分析，該方式的主要優(yōu)點在于能夠?qū)傩詸嘀赜绊懱岣吡酥匾暢潭?，這使得方案所得數(shù)據(jù)更加具有說服力。與此同時，信息生態(tài)研究領域的相關學者也為本課題的研究結(jié)論做出了一定的貢獻，其主要針對吉林大學的5位在校大學生進行了關于信息素養(yǎng)方面的評價。通過相關學者的算法淘汰與去主觀化運算，其所得的數(shù)據(jù)結(jié)果被應用到本文當中，作為信息素養(yǎng)的實證分析。

其次，本文還以PLWAA算子作為輔助工具，從而對語言評價矩陣Rk中第i行的屬性值進行集結(jié)，由此最終確定了評價專家ek對要素Ai的綜合評價值，具體如公式(2)所示：

(2)

利用PLAHA算子對3位評價專家給出的要素Ai的綜合屬性值，進行集結(jié)，得到要素Ai的群體綜合屬性值，如公式(3)所示：

(3)

據(jù)此得出吉林大學大學生信息素養(yǎng)狀態(tài)表，如表2所示。

表2 吉林大學大學生信息素養(yǎng)狀態(tài)表

3.2 吉林大學大學生信息素養(yǎng)狀態(tài)表結(jié)果分析

根據(jù)信息生態(tài)位測度模型計算，以及信息素養(yǎng)評價指標，得出吉林大學大學生信息素養(yǎng)狀態(tài)結(jié)果，并進行具體排序和分析，如表3所示。

表3 信息素養(yǎng)狀態(tài)排序表

從結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)：

信息素養(yǎng)寬度主要由3個不同方面組成，即主要是指信息生產(chǎn)素養(yǎng)寬度、信息傳遞素養(yǎng)寬度以及信息消費素養(yǎng)寬度，信息分解素養(yǎng)寬度4個方面構成。本文5個學生的信息素養(yǎng)寬度總體排名是：學生3>學生1>學生2>學生5>學生4。5位學生的具體信息素養(yǎng)寬度數(shù)值分別為：1.64386、1.636050504、1.635933、1.634911、1.59567。從中可以看出，除學生4信息素養(yǎng)寬度明顯較低(1.59866987)外，其他4位學生的信息素養(yǎng)寬度較為平均，差距不大。

具體來看——信息生產(chǎn)素養(yǎng)寬度排序為：學生1(0.698744838)、學生5(0.54254109)、學生2(0.517388702)、學生3(0.517294456)、學生4(0.440682611)。說明學生1信息生產(chǎn)素養(yǎng)方面尤為突出，明顯優(yōu)于其他4位，具有良好的信息基本處理和創(chuàng)造能力。平日里注重對信息法律的了解，對信息行為的自我規(guī)范。能對信息進行處理和發(fā)布，且對已經(jīng)獲得的信息創(chuàng)建新信息，具備創(chuàng)新性以及良好的信息倫理等優(yōu)秀素養(yǎng)。

信息傳遞素養(yǎng)寬度排序為：學生5(0.320169171)、學生2(0.31787787)、學生3(0.219379292)、學生4(0.184695522)、學生1(0.182886519)。其中學生4和學生1兩者信息傳遞素養(yǎng)寬度相近，并且相較于其他人較弱。說明兩位學生在對待信息的輸出與交流、傳遞與鋪送方面的能力還需進一步加強。應注重培養(yǎng)正確地理解信息的含義，并且以恰當?shù)姆绞揭煤驼故拘畔⒌乃仞B(yǎng)；學會順暢地講解自己要表達的信息；面對不同的對象，采用不同的信息傳達方式的信息表達能力。

信息分解素養(yǎng)寬度排序為：學生3(0.380196307)、學生5(0.314336295)、學生1(0.298666535)、學生4(0.281460416)、學生2(0.277290325)。信息分解素養(yǎng)寬度中第1名和第5名的差距較小，不如其他方面的信息素養(yǎng)中第1名和第5名差距明顯。其中學生3的信息分解素養(yǎng)方面較為優(yōu)秀，說明該生平日里在對待和處理信息時具備組織運用能力，能夠依據(jù)信息的可靠性、時效性合法性等方面對信息進行合理準確的評估及評價；也具備避免不良信息的干擾信息選擇能力；能夠了解并預測信息對環(huán)境、事物的影響的能力。

信息消費素養(yǎng)寬度排序為：學生1(1.180297892)、學生4(0.691831321)、學生3(0.526989518)、學生2(0.523376124)、學生5(0.457864441)。其中學生1的信息消費素養(yǎng)寬度極高，比其他幾位同學高很多，甚至比學生3、4、5信息消費素養(yǎng)寬度的2倍還要高。說明學生1對待信息的轉(zhuǎn)化能力非常強，不但可以對信息進行定位，清楚知道自己需要什么樣的信息，還可以在此基礎上，利用信息搜集的工具和方法來獲取所需信息，并且能夠?qū)π畔⑦M行利用，基于信息準確表述結(jié)果，得到正確的結(jié)果和決策，完成特定目標。

圖2 吉林大學大學生信息素養(yǎng)四維度狀態(tài)統(tǒng)計圖

由圖2可知：學生1的信息素養(yǎng)寬度中，信息消費素養(yǎng)占比最高(1.180297892)，接近于50%。其次是信息生產(chǎn)素養(yǎng)寬度(0.698744838)，占比約30%；信息分解素養(yǎng)寬度(0.298666535)，占比約12%；最后是信息傳遞素養(yǎng)寬度(0.182886519)，占比約8%。說明學生1信息消費素養(yǎng)最強，信息傳遞素養(yǎng)最弱，有必要進一步加強。學生1應當有意識地訓練自己對待信息的輸出與交流、傳遞與鋪送能力，能夠正確地理解信息的含義，并且以恰當?shù)姆绞揭煤驼故拘畔?。在正確理解信息含義后，能用自己的話清楚地轉(zhuǎn)達和表述信息，達到讓對方了解并聽懂信息的程度，進行信息的傳輸和交流，并在必要時能夠恰當?shù)匾迷男畔⒁媚芰Α?/p>

學生2的信息素養(yǎng)寬度中，信息消費素養(yǎng)占比最高(0.523376124)，接近于32%。其次是信息生產(chǎn)素養(yǎng)寬度(0.517388702)，占比約31%；接下來是信息傳遞素養(yǎng)寬度(0.31787787)，占比約20%；最后是信息分解素養(yǎng)寬度(0.277290325)，占比約17%。說明學生2信息消費素養(yǎng)和信息生產(chǎn)素養(yǎng)相對較強，且兩者相差不大，信息傳遞素養(yǎng)和信息分解素養(yǎng)稍弱。該學生應該加強對待信息具備組織運用能力，學會依據(jù)信息的可靠性、時效性合法性等方面對信息進行合理準確的評估及評價；能夠避免不良信息的干擾進行信息選擇；能夠了解并預測信息對環(huán)境、事物的影響的預測信息影響能力具體包括信息評價能力和信息組織能力。

學生3的信息素養(yǎng)寬度中，信息消費素養(yǎng)占比最高(0.526989518)，接近于32%。其次是信息生產(chǎn)素養(yǎng)寬度(0.517294456)，占比約31%；接下來是信息分解素養(yǎng)寬度(0.380196307)，占比約23%；最后是信息傳遞素養(yǎng)寬度(0.219379292)，占比約14%。說明學生3信息消費素養(yǎng)和信息生產(chǎn)素養(yǎng)相對較強，且兩者較為接近，信息傳遞素養(yǎng)和信息分解素養(yǎng)需稍加改進。該學生對待信息的轉(zhuǎn)化能力較強，不但可以對信息進行定位，清楚知道自己需要什么樣的信息，在此基礎上，也能夠利用信息搜集的工具和方法來獲取所需信息，并且對信息進行利用，基于信息準確表述結(jié)果，得到正確的結(jié)果和決策，完成特定目標。

學生4的信息素養(yǎng)寬度中，信息消費素養(yǎng)占比最高(0.691831321)，接近于43%。其次是信息生產(chǎn)素養(yǎng)寬度(0.440682611)，占比約27%；接下來是信息分解素養(yǎng)寬度(0.281460416)，占比約18%；最后是信息傳遞素養(yǎng)寬度(0.184695522)，占比約12%。說明學生4信息消費素養(yǎng)明顯較高，信息分解素養(yǎng)需繼續(xù)加強；該生具備較強的信息搜索能力，掌握信息搜索能力，熟悉資源的分類，熟悉互聯(lián)網(wǎng)資源檢索知識，會用檢索關鍵詞和檢索機構；掌握檢索語言，能夠及時準確檢索到重要信息。

學生5的信息素養(yǎng)寬度中，信息生產(chǎn)素養(yǎng)占比最高(0.54254109)，接近于33%。其次是信息消費素養(yǎng)寬度(0.457864441)，占比約28%；接下來是信息傳遞素養(yǎng)寬度(0.320169171)，占比約20%；最后是信息分解素養(yǎng)寬度(0.314336295)，占比約19%。說明學生4信息生產(chǎn)、傳遞、分解、消費素養(yǎng)4方面相對來說較為平均，各方面能力均衡，沒有明顯短板。

綜合以上5位同學的評價情況來看：總體來說5位同學均信息生產(chǎn)素養(yǎng)和信息消費素養(yǎng)較高，信息傳遞素養(yǎng)和信息分解素養(yǎng)相對稍弱。說明有必要加強大學生對待信息的輸出與交流、傳遞與鋪送能力；以及能夠正確地理解信息的含義，并且以恰當?shù)姆绞揭煤驼故拘畔⒌哪芰?，具備組織運用能力。

4 結(jié) 語

本文主要建立在相關專家及學者對信息素養(yǎng)的理論基礎之上，并從信息生態(tài)的視角，將“信息生產(chǎn)素養(yǎng)、信息傳遞素養(yǎng)、信息分解素養(yǎng)、信息消費素養(yǎng)”作為4大維度，以“大學生”作為評價主體，結(jié)合信息視角的特點以及基本原則從而來制定信息素養(yǎng)評價體系的相關指標，其中，包含12項一級指標和47項二級指標；在應用層面，運用信息生態(tài)位測度方法，運用專家評價的方式對吉林大學的5名在校大學生進行了關于信息素養(yǎng)方面的測評，而通過上述方式所得到的結(jié)論均具有一定的科學性與說服力，可以應用到信息生態(tài)視角下信息素養(yǎng)的評價，同時能夠為當前各大高校在構建教育信息化的新型教學方式時[13]，提供一定的借鑒與指導意義。