袁毅君，梁 燕，盧文倩，宋廷軍

（天水師范學(xué)院 生物工程與技術(shù)學(xué)院，甘肅 天水741001）

生物學(xué)科是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，而實驗教學(xué)則是生物學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，實驗性很強(qiáng)。[1-2]學(xué)生在實驗中可以形成自主學(xué)習(xí)的觀念，可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗中直觀地獲取知識，對于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力有著重要的作用?！?017版普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確規(guī)定了：“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究、生命觀念、科學(xué)思維和社會責(zé)任”的學(xué)科核心素養(yǎng)。[3]新一輪課改的推進(jìn)正是在積極響應(yīng)《課標(biāo)》的要求。

一、調(diào)查對象和方法

采用問卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、文獻(xiàn)分析法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計法進(jìn)行研究。[4]本文選擇天水市四所省級示范高中：天水一中、天水二中、天水九中和甘谷一中的高一和高二年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共計發(fā)放問卷395份，最終收回371份，根據(jù)問卷的有效性，剔除無效問卷17份，實際獲得有效問卷354份，問卷的有效率為89.6%.通過調(diào)查問卷的方法，主要從學(xué)生對生物實驗課的興趣、對生物實驗的認(rèn)知、生物實驗?zāi)芰蛯W(xué)生期望的生物實驗評價方法進(jìn)行調(diào)查分析。[5]發(fā)現(xiàn)在生物學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生真正需要改進(jìn)的地方是什么，從而提出相應(yīng)的對策。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

（一）問卷回收情況

表1 問卷回收情況（學(xué)生）

從表1問卷回收的情況來看，四所高中的問卷有效回收率還是很高的，其對分析天水市省級示范高中生物學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有很高的參考價值。

（一）學(xué)生生物實驗興趣

學(xué)生對生物實驗的興趣如表2所示。

學(xué)習(xí)是一件枯燥無味的事，但是一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動力，有了興趣，那便能達(dá)到事半功倍的效果。[6]在對實驗課的喜歡程度上，72.8%的學(xué)生喜歡實驗課，23.7%的學(xué)生表示一般，只有3.5%的學(xué)生不喜歡上實驗課；可見大多數(shù)的高中生對生物實驗有著積極的情感。在是否愿意利用課外小組參加生物興趣小組上，53.9%的學(xué)生表示非常愿意，35.1%的學(xué)生偶爾會參加，11.0%的學(xué)生不愿意參加，造成區(qū)分度這么明顯的原因可能是課業(yè)繁重、家庭經(jīng)濟(jì)條件等多方面原因造成的。在通過實驗的方式獲取知識上，61.1%的學(xué)生表示感興趣，33.8%的學(xué)生表示一般，只有5.1%的學(xué)生不感興趣。

表2 學(xué)生對生物實驗的興趣

由分析數(shù)據(jù)可知，學(xué)生很喜歡這種自己動手的實驗學(xué)習(xí)，教師和學(xué)校應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上多開設(shè)一些學(xué)生愿意積極去自己動手做的實驗，讓學(xué)生在實驗中通過直觀感受獲得生物知識；而對于對待生物實驗不積極的學(xué)生，老師應(yīng)該在了解情況的基礎(chǔ)上，積極地引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)他們實驗學(xué)習(xí)的興趣。[7]

（二）學(xué)生對生物實驗的認(rèn)知

學(xué)生對生物實驗的認(rèn)知如表3所示。

表3 學(xué)生對生物實驗的認(rèn)知

興趣是很重要的一方面，學(xué)生看待生物實驗課的態(tài)度又是如何？在通過親自操作實驗上，覺得能學(xué)到課本以外的東西并且取得很好效果的學(xué)生占75.6%，認(rèn)為沒有理解效果一般的占15.2%，覺得學(xué)不到什么知識效果非常差的占9.2%；可見實驗確實能幫助學(xué)生理解知識。在做實驗時教師的教學(xué)方式上，59.0%的學(xué)生更喜歡自己操作實驗，老師在旁指導(dǎo)，27.7%的學(xué)生偏向于教師的演示性實驗，而剩下的13.3%的學(xué)生覺得在課堂觀看視頻就可以學(xué)習(xí)到實驗的原理和規(guī)范。在開設(shè)實驗課時上，59.8的學(xué)生認(rèn)為實驗課時不夠，26.2%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)課程適中，14.0%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)課程只要有助于考試多少無所謂。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生對實驗的認(rèn)知程度不夠，造成這種認(rèn)知的主要原因是：傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式就是按部就班，缺少對學(xué)生實驗?zāi)芰?，探究能力的培養(yǎng)；課業(yè)壓力重，操作繁瑣等。[8]

（三）學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?/h3>

學(xué)生的生物實驗?zāi)芰θ绫?所示。

表4 學(xué)生的生物實驗?zāi)芰?/p>

多次進(jìn)行生物實驗可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在每節(jié)課重點內(nèi)容的掌握上，78.4%的學(xué)生大部分掌握，14.0%的學(xué)生基本沒掌握，只有7.6%的全部掌握；在實驗時嘗試書本以外的實驗步驟上，72.5%的學(xué)生會偶爾嘗試，16.7%的學(xué)生會經(jīng)常操作，10.8%的學(xué)生只會按照實驗步驟來；在對實驗器材的熟練程度上，68.9%的學(xué)生表示一般，15.8%的學(xué)生表示可以，15.3%的學(xué)生表示不可以熟練操作；在未得到與預(yù)測數(shù)據(jù)時是否會忽略不計上，46.1%的學(xué)生表示從不會這么做，44.6%的學(xué)生表示偶爾會這樣做，16.1%的學(xué)生會經(jīng)常這樣做；在實驗中遇到問題時，57.3%的學(xué)生會偶爾想辦法解決，26.5%的學(xué)生會視若無睹，只有16.0%的學(xué)生會積極地想辦法解決。

從上述數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生的生物實驗?zāi)芰懿?，這與現(xiàn)行的新課改和課程標(biāo)準(zhǔn)是相違背的，學(xué)校不應(yīng)該一味地關(guān)注升學(xué)率，忽視了學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己操作的能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。[9]

（四）學(xué)生期望的生物實驗評價

學(xué)生期望的生物實驗評價如表5所示。

表5 學(xué)生期望的生物實驗評價

評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和成果的檢驗，從中可以清晰直觀地看到學(xué)生期望的生物實驗評價是什么樣的。[10]從以上數(shù)據(jù)中可以看出，大部分的學(xué)生希望采用綜合考評的方法，78.5%的學(xué)生希望結(jié)合平時實驗的平均成績和課堂表現(xiàn)進(jìn)行評價；37.6%的學(xué)生希望規(guī)定具體內(nèi)容的作業(yè)；36.7%的學(xué)生希望通過實驗報告的方式總結(jié)成績；35.6%的學(xué)生愿意期末實驗筆試題與動手操作考評相結(jié)合；而最后剩余的17.6%的學(xué)生則希望不考評，這種想法是十分消極的，也是不利于學(xué)生成長的。

對有關(guān)學(xué)生期望的評價方式的調(diào)查可以幫助教師選擇更合適的教學(xué)評價手段，但是通過對天水市示范中學(xué)的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)校主要采用“課堂表現(xiàn)+實際操作+作業(yè)”的形式。一門課程要包含完整的流程缺一不可，不管是在實驗準(zhǔn)備、實驗實施還是在實驗評價中，都應(yīng)該始終貫穿對學(xué)生實驗探究、創(chuàng)新和質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。[11]

三、建議與對策

新課程改革實施以來，尤其是新高考“3+X”模式的逐漸推廣，引發(fā)筆者的深思，現(xiàn)在的高考越來越考驗學(xué)生對知識的綜合運用能力，針對這一實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者提出以下幾點建議。

（一）充分利用各種資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力

興趣是學(xué)生最好的老師，而生物的實驗教學(xué)又能使這種興趣最大化，帶著渴望的心情積極地探索真理，可以避免做無用功，使學(xué)生真正有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然這個過程不是一蹴而就的，需要教師不斷地改進(jìn)實驗教學(xué)的方式，逐漸增加學(xué)生的實驗次數(shù)，另外，也可以結(jié)合校本課程組織一些校外活動，也可以提高學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)。[12]

（二）強(qiáng)化實驗認(rèn)知，養(yǎng)成理性思維

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式造成了學(xué)生只會機(jī)械被動地接受知識，而現(xiàn)在筆者所要積極改進(jìn)的就是通過對各種實驗的各個階段進(jìn)行強(qiáng)化，對實驗手段和實驗材料進(jìn)行改進(jìn)。例如，DNA提取實驗中，可以采用當(dāng)?shù)厝〉降牟牧?，可以在?dāng)?shù)仞B(yǎng)殖場取雞血，也可以采用當(dāng)?shù)乜梢匀〉降闹参锊牧?；對實驗現(xiàn)象不明顯的，可以讓學(xué)生發(fā)動腦筋，自己想合適的實驗步驟進(jìn)行強(qiáng)化，例如質(zhì)壁分離的實驗，可能是儀器造成的現(xiàn)象不明顯，也可能是實驗材料造成的實驗現(xiàn)象不明顯。

在實驗過程中最能培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，教師應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生對實驗的認(rèn)知，使學(xué)生可以在理解知識的基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗，實施實驗，對“科學(xué)與社會”“自主探究”模塊的內(nèi)容也能獨立設(shè)計實驗，從而養(yǎng)成邏輯思維能力和理性思維能力。[13]

（三）建立多元評價體系

對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鑒定多依賴于最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)——教學(xué)評價，而判斷學(xué)生是否從實驗中真的獲得了知識，就需要進(jìn)行評價，現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校采用的評價模式都是“課堂表現(xiàn)+實際操作+課后作業(yè)”的模式。避免采用單一的評價方式，可以借鑒先進(jìn)的評價模式，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行改進(jìn)，尋找到適合的評價模式。如對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，可以改變評價的比重，可以將實際操作的比重加大，這樣也可以讓學(xué)生對實驗加以重視，也是從側(cè)面幫助學(xué)生更好地鍛煉實驗的能力，開發(fā)科學(xué)思維。[14]

總之，生物學(xué)實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在新課程改革的今天，我們會發(fā)現(xiàn)存在著各種各樣的困難，我們只有改變那種傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，讓學(xué)生真正能夠獨立自主地進(jìn)行實驗，那才是真的鍛煉了能力，讓他們自主探究。[15]只有創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神都足夠的新一代青少年才能適應(yīng)現(xiàn)代高速發(fā)展的對人才的需要。