蔣俊

記憶詞匯是英語學習基礎的基礎，只要找到正確的方法，記憶單詞不是什么難事。記憶包括識記、保持、再認或重現三個基本環(huán)節(jié)。有許多的學生在記憶單詞時沒有方法，一昧的死記硬背，學得十分辛苦。教師教授學生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學的理論依據，并且通過實踐證明是有效的。學習者在學習中合理的使用科學的記憶方法，將有助于學習者更好的記憶詞匯，增強對學習英語的興趣。下面是筆者總結的記憶、鞏固單詞的一些方法。

1. 趣味游戲記憶法

英語課堂教學需要情趣、體驗、多維和互動，因此，激發(fā)并保持學生的學習興趣是記憶單詞的關鍵。讓學生在趣味性十足的課堂學習并在親身體驗中學會知識，學會記憶單詞。小學生的特點是好動，因此，好玩的課堂是他們最喜愛的。例如在教學animals的單詞時，單純地教學這些單詞，會讓學生感到枯燥無味，也不容易掌握，為了使課堂氣氛更加活躍、輕松、易懂，根據教材的安排在學習Vocabulary部分時，我首先借助各種動物圖片，選擇幾種學生非常熟悉的動物，請學生表演該動物的動作或叫聲，讓其他同學猜，最后再引出該動物的單詞。這樣的方法學生十分喜歡，課堂氣氛也相當活躍，學生的積極性也很高，很快就可以用英語說出該單詞。然后再通過“我做你說”的游戲鞏固，學生很快就把這些單詞記住了，這樣學習使得學生的激情高漲，教學效果十分好。

2. 構詞記憶法

構詞法記單詞，省時省力，可大面積地擴展詞匯。構詞法是組成單詞的一種方法，常見的構詞法有很多，這里僅舉兩個比較常見的例子。

（1）派生

即在一些單詞的基礎結構上加上前綴或后綴會變成一個新的單詞，只要記牢了詞根，再記準要加的前、后綴的意思，一個或幾個新單詞便記住。如：動詞加后綴-er變成名詞，teach（教授）加后綴-er 就是名詞teacher（教師）；動詞前加前綴dis-變成否定意思的動詞，like（喜歡）加前綴dis-就是dislike（不喜歡）等。但是，這種前、后綴可不是隨意亂加的，應該在平日的學習閱讀中不斷積累總結。

（2）合成

兩個或更多的單詞放在一起，產生一個新的單詞，這個詞就是合成詞，其意思就根據構成它的幾個詞的意思推想出來。如：bath+room=bathroom（浴室），volley+ball=volleyball（排球）， police+man=policeman（警察）。

構詞記憶法比較適合高年級的學生，因為低年級的學生單詞量還沒有高年級的學生多，理解能力也沒有高年級的學生好，因此構詞記憶法普遍適合高年級的學生。教師可以根據學生的能力教授不同的記憶單詞方法給學生。

3. 對比記憶法

對比記憶就是把兩個或多個相似的單詞進行比較，雖然幾個單詞相似，但是這些單詞有一個或兩個字母不同的關系，進行對比記憶。如：council（委員會）與counsel（忠告）一起記憶，like （喜歡）與bike（自行車）一起記憶。

4. 邏輯聯(lián)想記憶法

英語單詞邏輯聯(lián)想記憶法主要通過單詞本身的內部邏輯關系，單詞與單詞之間的外部聯(lián)系關系記憶單詞，提高單詞與單詞之間的聯(lián)系，從中找出記憶的規(guī)律，幫助學習者運用已經學過的詞匯，知識和經驗去記憶相關詞匯。運用英語詞匯邏輯聯(lián)想記憶法將會激發(fā)學習者的主動性和積極性，把遺忘降低到最小度，從而大面積地擴展詞匯。

（1）聯(lián)系單詞與單詞之間的邏輯關系記憶單詞

把幾個字母看作—個來記，如：（ight）light，right，night，might，sight，tight；bridge（橋）看成b+ridge ridge（山脊）；cleave（劈開）看成c+leave；tact（機智）看成t+act等等。

（2）音與形的聯(lián)想

即根據讀音規(guī)則記憶單詞。

（3）形與義的聯(lián)想

如：eye把兩個e看成兩個眼。banana把a看成一個個的香蕉。bird把b和d看成兩個翅膀。

（3）把邏輯聯(lián)想記憶結合一定的口訣記憶

同時，如果可以把橫向記憶和縱向記憶也結合在一起，則效果更佳?，F在就利用all一詞來實施縱向擴展，并配上一定的口訣。如：all（所有、全部）；ball（球、舞會，ball的口訣：在舞會上玩球）；hall（大廳、大堂）；tall（高的）；fall（秋天、瀑布、落下，fall的口訣：秋天，我從瀑布上落下）；call（打電話、稱呼）；wall 墻。

5. 多通道協(xié)同記憶單詞法

“聽、說、讀、寫”四步是學習英語的基礎技能，因此也就有了我們英語課中所說的“四會”單詞了，這些單詞都要求學生能聽寫、默寫出來。要讓學生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時間內共同參加識記活動，進行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強化信息的作用。 因此，在教生詞的時候，教師要著力培養(yǎng)學生根據單詞讀音科學記憶單詞的拼寫形式，用“四步法”指導學生系統(tǒng)地學習生詞：

（1）聽

讓學生仔細聽錄音或聽教師范讀，使學生在聽覺上感受單詞的正確讀音。

（2）看

讓學生認真看實物、卡片、圖片或簡筆畫，使學生在視覺上感受單詞的含義、意思。

（3）讀

讓學生努力自行拼讀單詞，根據讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導。

（4）寫

讓學生根據所掌握的意思練習寫生詞，聯(lián)系記憶寫出單詞。

6. 歸納分類記憶法

記憶單詞的方法有很多，學生在經過幾年的學習后，單詞量增加了，難免有些混亂，因此單詞量越多時，越是需要進行歸納分類，這樣有助于我們掌握各種單詞的屬性，總結歸類也便于記憶，也可以減少很多不必要的麻煩。引導學生通過總結歸類的方法，對詞匯分類記憶，充分調動學生記憶這部分神經，把它們牢牢記住。做到勤動筆、勤梳理、勤鞏固、勤記憶。這種方法能有效克服詞匯混亂，提高單詞掌握效果。

經常做詞的歸類工作，記憶單詞時，我們可以把同義詞放在一起來記憶，根據單詞的內容意思歸類記憶。把同一類的詞歸在一起，便于學習者去記憶。記到一個詞，就可以聯(lián)想到其他的詞匯。

（1）按詞的內容歸類

如一年四季：spring，summer，autumn，winter；每周七天：Sunday，Monday，Tuesday，Wednesday，Thursday，Friday，Saturday；表示顏色的詞：pink，red，blue，black，white等；表示水果的詞：peach，orange，melon，apple，pear，banana等；表示衣服的詞：shirt，coat，skirt，sweater，dress等。

（2）按同義詞、反義詞歸類

如look和see，當記起look時，就可以聯(lián)想到see；提起say（說）時，就可以聯(lián)想到與其有關的詞speak，tell，talk等。如果在聯(lián)想的同時又進行分析比較，效果將更好。若學習者養(yǎng)成這種分類對比記憶的好習慣，那不僅能牢記單詞，而且還能將單詞運用自如、脫口而出。

7. 多次復習鞏固記憶法

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。

小學生由于年齡關系，知識學得快，忘得也快，因此單詞遺忘率也是很快的。教師為了幫助學生防止遺忘，最有效的方法就是組織好復習。記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。有效的重復強化短時記憶，維持長時記憶。強化短時記憶，可在一分鐘內，鼓勵學生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時記憶并非容易，但若能找出一種學習英語詞匯與學習者的記憶心理過程相一致、相吻合的方法與途徑，在教學內容與學生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應該使詞匯由短時記憶進入長時記憶的。另外，教師應對學生進行記憶詞匯的科學方法與技巧的指導。告知他們要全方位記憶詞匯；要持之以恒，切忌間斷；選擇最佳記憶時刻——起床后，就寢前；要合理分配學習時間；要多實踐多運用才能保持鞏固記憶。因此，教師應在學習新單詞后要求學生把當天學的單詞記住，第二天必須復習再記，一周后再重新記一次，這樣單詞才能記牢。同時也可以要求將自己的所學的單詞按字母先后順序，編成單詞本，隨學隨加，逐漸成為一本自編的小詞典。在記單詞和查找單詞時都比較方便，做到隨時翻閱，所要記的單詞就不容易遺忘了，日積月累將有顯著的成功效果。記好單詞是學好英語的首要條件。不做艱苦的記憶工作是不可能學好英語的。學生要養(yǎng)成記憶單詞好習慣，定期地進行朗讀、聽寫、默讀、背誦等，并要把它們當成一項任務，同時也把它們當成一項興趣來記憶單詞，那么英語單詞有就不難記了。

“授之以魚，不如授之以漁”。單詞記憶的方法是多種多樣的，教師要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規(guī)律，符合心理學、教育學的規(guī)律。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的積極性、自覺性，提高學習效率和質量。

責任編輯 錢昭君