過渡語在課堂上起著承上啟下、銜接組合的作用。在初中生物生態(tài)課堂教學中教師巧妙運用過渡語銜接整個課堂，調(diào)動學生的積極性，可以給生物課堂教學增益增效。筆者在教學實踐中總結了初中生物教學中設計和運用過渡語的三條原則。

1.自然流暢，上下貫通。

課堂教學是由幾個環(huán)節(jié)組成的，教師應在學生認知規(guī)律之上，抓住這幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，有效串聯(lián)教學內(nèi)容各環(huán)節(jié)，保證課堂教學各環(huán)節(jié)的自然銜接，巧妙地、不落痕跡地把學生從一個環(huán)節(jié)引領到下一個環(huán)節(jié)。

例如，“人體內(nèi)廢物的排出”這一課是由四個部分所組成，分別是排泄、泌尿系統(tǒng)的組成，腎單位的結構，尿液的形成過程，尿液排出過程。那如何讓學生把握這幾個環(huán)節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系的呢？我設計的過渡語如下：“你知道人體在生命活動過程中產(chǎn)生哪些廢物？”“人體排泄排出的廢物以尿液最多，想要知道排尿的機理必須先來了解人體泌尿系統(tǒng)的組成?！薄澳I臟是形成尿液的器官，腎單位是形成尿液的基本結構單位，如果把腎臟比喻成形成尿液的大型加工廠，那么腎單位就是這個大型加工廠中日夜忙碌的車間?！薄把涸诹鹘?jīng)腎單位時經(jīng)過了哪兩個過程，使得血液變成了尿液呢？”這樣就讓學生將本課的教學內(nèi)容較好的串聯(lián)起來，使學生自然而然地掌握本課的知識內(nèi)容。

2.具有啟發(fā)性。

教師應注意運用教學過渡語來刺激學生的思維，激發(fā)學生對新知識、新內(nèi)容的急切探求，極大地調(diào)動學生的學習興趣。

例如，在教授“探究蚯蚓適應土壤中生活的特征”時，我先問學生：“蚯蚓在你印象中是什么樣的動物？”不少學生的回答是黏黏的、丑丑的細長蟲，甚至還有學生回答惡心的蟲子這時我又說：“蚯蚓在我們心目中的印象雖然不是很好，但是在著名的生物學家達爾文眼中卻不是這樣，他贊譽蚯蚓‘如果說，犁是人類最早的發(fā)明之一，那么遠在人類生存之前，土壤已經(jīng)被蚯蚓耕耘過了，并且還要被它繼續(xù)耕耘。’”這樣自然讓學生聯(lián)系到實際，蚯蚓能鉆土，能改善土壤，然后讓學生設計實驗“你能通過實驗證明蚯蚓能翻土嗎？”進而順利導入實驗教學。

3.滲透情感教育。

生物科學是自然科學中的基礎學科之一是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學在生物教學中要時刻滲透學生的情感、態(tài)度、價值觀教育，教學過渡語的設計也要兼顧這一點

例如在講解“人體內(nèi)廢物的排出”這一內(nèi)容時，我說：“我們身體的每一個臟器，包括腎臟，都是父母贈予我們的，都是健康的。我們平時要懂得保護身體，避免身體受到破壞，感謝父母給了我們這么好的贈予，最后我們以一首王麗達的《愛的感恩》來結束本節(jié)課的學習。這樣的結尾，增強了學生的情感價值觀教育讓學生能夠在學到知識的同時，更能體會到父母的不易，能夠真正地學會保護自己，認識生命的重要性，懂得珍惜生命和熱愛生命。