自讀課是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要陣地。在自讀課的教學中引入寫作，讓學生有更多機會“自我對話”。開展多種形式的寫作活動，有利于激發(fā)學生自讀的興趣，豐富自讀的形式，充實自讀的內(nèi)容，從而提高自讀課實效。

1.以寫導讀。語文教材中的課文遵循文質(zhì)兼美這一選文原則，自讀課也不例外。自讀課因其特殊的閱讀價值，往往更加貼近學生的最近發(fā)展區(qū)。不少自讀課文標題貼近學生心靈，易引起學生共鳴，教師可以在上課之初就讓他們構(gòu)思同題“作文”，以寫導讀。例如，學習統(tǒng)編語文教材七年級上冊的自讀課文《雨的四季》之初，筆者問學生會怎么寫這篇文章。很多學生思考后發(fā)言說從春夏秋冬四季來寫，而這樣寫的卻是《四季的雨》。比較這兩個題目，學生很容易發(fā)現(xiàn)“雨的四季”將雨擬人化，表達更有詩意。筆者趁機讓學生讀課文時圈畫出富有詩意的句子，進一步思考劉湛秋筆下的雨在四季中各有怎樣的性情。讀課文的時候，學生自然會與自己“筆下”的雨比較，更容易抓住文本言語形式進行閱讀，從而走進文本內(nèi)核。

2.以寫促讀。自讀課文中的旁批有問題式與點評式兩種，教師伺機指導學生寫幾句旁批，促進學生有興趣地細讀文本，是提高自主閱讀能力的行之有效的訓練。七年級下冊的自讀課文《臺階》的第15段寫父親砍柴為建高臺階的房子做準備，這段文字旁邊有這樣的旁批——“面對生活，執(zhí)著而堅韌，這就是樸實的中國農(nóng)民！”這是對父親直抒胸臆式的贊揚，語言精練，情感飽滿。筆者在引導學生品讀這句旁批之后，安排他們自選段落，寫幾句類似的點評，評一評“中國父親”。學生各自發(fā)揮主動性，寫出不少好批注。點評式旁批的仿寫活動讓學生讀得更細，品得更深。

3.以寫擴讀。自讀課是連通課內(nèi)外的紐帶，是提升學生自主閱讀能力的平臺。自讀課文也為學生的寫作提供豐富的資源。以寫擴讀，應(yīng)選擇合宜的寫作訓練點，寫作的過程是寫法的實踐，而寫作內(nèi)容又進一步成為新的閱讀內(nèi)容，有一石二鳥之效。筆者在《走一步再走一步》的教學中明確重點即學習心理描寫的手法，感受尋常人物的風采。這篇文章的心理描寫有內(nèi)心獨白式的直接心理描寫和通過人物外在行為動作及環(huán)境烘托表現(xiàn)出的間接心理描寫兩種。學生在文本的閱讀過程中，發(fā)現(xiàn)不少藝術(shù)空白，筆者引導他們通過心理描寫補白，充實了內(nèi)容，也進一步豐富了人物形象。

4.以寫測讀。自讀課上學生自讀效果如何，教師的隨堂提問與閱讀題考查固然是行之有效的檢測方法，但因其生硬死板而不受學生歡迎。安排富有挑戰(zhàn)性的寫作活動，也是檢測閱讀效果的好方法。這樣的寫作活動形式多樣，可以寫一篇讀后感或一篇閱讀小結(jié)，可以抓住某一方面寫一則簡評，可以另辟蹊徑寫一個全新的“閱讀提示”，可以圍繞某一個角度寫一則課文推薦語。例如，《動物笑談》是《所羅門王的指環(huán)》一書的代表性章節(jié)，很能體現(xiàn)該書的內(nèi)容與特色。課堂的后半段，筆者開展了為《所羅門王的指環(huán)》撰寫推薦語的寫作活動讓學生從作品內(nèi)容、作品語言、作品主題、寫作手法等角度自選一個進行推薦，然后評選最佳推薦語。學生躍躍欲試，興趣盎然。他們精彩的推薦語，較好地反映出他們的閱讀效果。