董悅麗，孫 斌

（大連東軟信息學(xué)院 軟件工程系，遼寧 大連 116023）

0 引 言

成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡稱OBE）[1]，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程取得學(xué)習(xí)成果（Learning outcome）。OBE教學(xué)理念要求在課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)施過程中遵循反向設(shè)計(jì)原則[2]。反向設(shè)計(jì)要求從學(xué)習(xí)成果出發(fā)對課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。大連東軟信息學(xué)院基于“教育創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值”的理念，借鑒 CDIO 工程教育模式，對CDIO能力培養(yǎng)大綱做了繼承基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，構(gòu)建了具有東軟特色的TOPCARES-CDIO（簡稱TC）能力指標(biāo)體系[3-4]。

1 基于OBE-TC的課程設(shè)計(jì)

面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程在突出能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，十分注重基于產(chǎn)出的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與課程考核方案設(shè)計(jì)。從總體上看，基于產(chǎn)出的課程設(shè)計(jì)包括3個(gè)階段的內(nèi)容，即：課程目標(biāo)確立、課程實(shí)施過程、課程產(chǎn)出成果。同時(shí)，借助課程教學(xué)平臺(tái)對學(xué)習(xí)成果和考核成果進(jìn)行管理，借助問卷調(diào)查、質(zhì)量檢查以及學(xué)評教等機(jī)制進(jìn)行過程監(jiān)控和改進(jìn)。

在課程目標(biāo)確立階段，從畢業(yè)要求出發(fā)，通過課程調(diào)研和分析論證，設(shè)定課程的能力指標(biāo)體系，明確課程的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，在明確了課程的能力指標(biāo)和課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)方法，并進(jìn)一步設(shè)計(jì)具體的課程能力指標(biāo)達(dá)成度要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)劃課程內(nèi)容和階段性的考核內(nèi)容和考核方法。

在課程實(shí)施過程中，實(shí)施持續(xù)考核和過程監(jiān)控，并將結(jié)果及時(shí)反饋，一方面激勵(lì)學(xué)生對未達(dá)標(biāo)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行改進(jìn)，另一方面方便教師監(jiān)控學(xué)習(xí)效果，并對課程考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)目標(biāo)、課程考核內(nèi)容和方法以及課程授課內(nèi)容和方法等進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)。

在課程產(chǎn)出成果階段，課程的學(xué)習(xí)結(jié)果通過課程作業(yè)、項(xiàng)目管理平臺(tái)進(jìn)行管理，課程的考核結(jié)果尤其是形成性考核，通過形成性考核系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一管理并及時(shí)反饋。

面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程基于OBE-TC的課程設(shè)計(jì)如圖1所示。

在面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程基于OBETC的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，重點(diǎn)圍繞以下6個(gè)方面展開。

圖1 基于OBE-TC的課程設(shè)計(jì)

2 基于OBE-TC的課程實(shí)施

2.1 制定評價(jià)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是共通的。因此，在OBE理念下，為了有效實(shí)施教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效果，首先需要從教學(xué)目標(biāo)著手，制定以評價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)。也就是在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到學(xué)習(xí)評價(jià)的可操作性，通過學(xué)習(xí)評價(jià)能夠體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。這就要求教學(xué)目標(biāo)的制定要具體且可以檢驗(yàn)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)評價(jià)的可操作性，有利于通過學(xué)習(xí)評價(jià)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

通過調(diào)研分析國內(nèi)外同類課程，結(jié)合應(yīng)用型高校的辦學(xué)特點(diǎn)以及專業(yè)定位，課程組對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行論證，更新課程內(nèi)容，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)以及學(xué)時(shí)與進(jìn)度，確定課程目標(biāo)。經(jīng)過論證，面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程的課程目標(biāo)如下。

（1）掌握面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯，能夠閱讀系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)文檔，并能夠運(yùn)用英語進(jìn)行專業(yè)知識(shí)交流（支持畢業(yè)要求：2.1.2 專業(yè)英語能力）。

（2）掌握核心的設(shè)計(jì)模式和設(shè)計(jì)原則，能夠解決專業(yè)和生活中遇到的較復(fù)雜軟件系統(tǒng)的分析和設(shè)計(jì)，能夠根據(jù)系統(tǒng)需求描述，運(yùn)用Astah工具對復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行建模，能夠遵循設(shè)計(jì)原則對系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)和完善（支持畢業(yè)要求：8.1.1 系統(tǒng)分析設(shè)計(jì)能力）。

（3）能夠運(yùn)用所學(xué)的面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析設(shè)計(jì)方法，發(fā)現(xiàn)解決專業(yè)及生活中遇到的復(fù)雜問題，能夠提供優(yōu)化的解決方案（支持畢業(yè)要求：2.2.1 創(chuàng)新能力）。

（4）掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言Java編程技術(shù)，能夠根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)類圖進(jìn)行編碼實(shí)現(xiàn)（支持畢業(yè)要求：3.1.1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力）。

（5）掌握軟件重構(gòu)的基本方法，運(yùn)用設(shè)計(jì)模式和設(shè)計(jì)原則對系統(tǒng)不斷進(jìn)行改進(jìn)和完善，對精品有著執(zhí)著的堅(jiān)持和追求（支持畢業(yè)要求：7.1.1 工匠精神）。

（6）具備軟件工程師的耐心、專注、堅(jiān)持，能夠完成作業(yè)、課堂實(shí)踐、四級項(xiàng)目、三級項(xiàng)目以及大作業(yè)的各項(xiàng)要求（支持畢業(yè)要求：5.1.1 軟件工程師的態(tài)度與習(xí)慣）。

（7）閱讀推薦專業(yè)書籍，參與技術(shù)社區(qū)討論，持續(xù)提高自身的專業(yè)素質(zhì)（支持畢業(yè)要求： 6.1.2終身學(xué)習(xí)能力）。

根據(jù)課程承載的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從培養(yǎng)方案能力指標(biāo)中，選取課程對畢業(yè)要求的支撐能力指標(biāo)，面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程支撐的能力指標(biāo)以及畢業(yè)要求見表1。

2.2 確定課程的多元化學(xué)習(xí)成果

OBE教育模式的核心理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行的教育，所以確定學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)成果是OBE教育模式實(shí)施的基本步驟，更是至關(guān)重要的一個(gè)步驟。教師將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效劃分，形成多元化學(xué)習(xí)成果。

本課程多元化學(xué)習(xí)成果可以劃分為課后作業(yè)、課堂分享、隨堂實(shí)踐、課程四級項(xiàng)目、三級項(xiàng)目、大作業(yè)等。課后作業(yè)屬于知識(shí)性成果，能夠檢測學(xué)生掌握與該課程相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的程度；隨堂實(shí)踐、課程四級項(xiàng)目、三級項(xiàng)目屬于技術(shù)成果，能夠檢測學(xué)生在運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上對實(shí)際操作技術(shù)的熟練掌握程度；課堂分享和大作業(yè)屬于能力成果，能夠檢測學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后所具備的綜合能力。本課程的學(xué)習(xí)成果以及考核方法如表2所示。

2.3 構(gòu)建課程能力導(dǎo)向的多元考核體系

成果導(dǎo)向教育理念下的教學(xué)評價(jià)需要教師針對教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，制定評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)或者指導(dǎo)原則，有效地進(jìn)行評估，并將評估結(jié)果實(shí)時(shí)地反饋給學(xué)生[5]。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)了能力導(dǎo)向的多元化考核體系，制定圍繞能力提升的評價(jià)目標(biāo)，制定合理的考核評價(jià)內(nèi)容，即形成性考核及終結(jié)性考核的具體考核內(nèi)容；運(yùn)用多元化的評價(jià)方法評價(jià)不同的考核內(nèi)容，如組內(nèi)評價(jià)、組間評價(jià)、打分、互評、自評等，并實(shí)施積極的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制；考核主體多元化，包括教師、助教、小組長、組員以及學(xué)生，考核過程客觀公正。從而構(gòu)建一種教師與學(xué)生良性互動(dòng)的教學(xué)與考核新模式。

通過對課程內(nèi)容、畢業(yè)要求支持的反復(fù)論證，明確了考核標(biāo)準(zhǔn)，形成性考核占總成績的50%，終結(jié)性考核（大作業(yè)，完全教考分離）占總成績的50%。明確考核標(biāo)準(zhǔn)、形成性考核與能力的映射、終結(jié)性考核與能力的映射關(guān)系如表3所示。

表1 課程支撐的能力指標(biāo)以及畢業(yè)要求

表2 學(xué)習(xí)成果以及考核方法

在教學(xué)實(shí)施的過程中，充分體現(xiàn)考核主體以及評價(jià)方法的多元化，例如：學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容采用課堂分享并在學(xué)生分享結(jié)束后由學(xué)生現(xiàn)場打分的形式；隨堂實(shí)踐采用教師打分的形式；課后作業(yè)采用助教打分和教師打分相結(jié)合的形式，由助教進(jìn)行初次批改，再由教師進(jìn)行核對并對學(xué)生的問題進(jìn)行一一反饋；課程三級項(xiàng)目采用平臺(tái)貢獻(xiàn)度與小組長評價(jià)相結(jié)合的形式；大作業(yè)采用組內(nèi)評價(jià)和組間評價(jià)的形式，確定小組項(xiàng)目的權(quán)重，再由小組長確定組員的分?jǐn)?shù)權(quán)重，通過答辯，由答辯教師給出基礎(chǔ)分值，再計(jì)算出學(xué)生個(gè)人的大作業(yè)分?jǐn)?shù)。最終得出學(xué)生總成績，并計(jì)算出各項(xiàng)能力分值。

表3 課程考核與能力的映射關(guān)系

2.4 注重教學(xué)實(shí)施過程的管理

運(yùn)用多種平臺(tái)對教學(xué)組織和實(shí)施提供教學(xué)支撐，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供輔助，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目管理及軟件工程知識(shí)運(yùn)用的能力。課程利用輔助教學(xué)平臺(tái)整理學(xué)習(xí)成果，開展學(xué)生三級項(xiàng)目和大作業(yè)的過程管理，方便教師了解學(xué)生項(xiàng)目分工以及項(xiàng)目的里程碑完成情況，還可以通過系統(tǒng)記錄的學(xué)生項(xiàng)目貢獻(xiàn)度，為后續(xù)對學(xué)生打分提供參考。實(shí)踐證明，平臺(tái)的使用可以輔助OBE教學(xué)過程有效實(shí)施，有利于過程監(jiān)控與學(xué)習(xí)成果反饋。

2.5 及時(shí)反饋考核情況

通過將培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求進(jìn)行有效分解和細(xì)化，使得課程成果導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)施過程更容易把控，通過平臺(tái)積累的教學(xué)數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析功能，可以對考核結(jié)果進(jìn)行分析，并將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，實(shí)施一對一精準(zhǔn)指導(dǎo)，為持續(xù)改進(jìn)提供支持。本課程注重學(xué)習(xí)結(jié)果的及時(shí)考評，對學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行量化打分，并借助形成性考核系統(tǒng)進(jìn)行公示。教師利用形成性考核系統(tǒng)及時(shí)發(fā)布課程成績，使得過程性考核公開透明，學(xué)生通過形成性考核系統(tǒng)及時(shí)了解自己本課程的平時(shí)成績，尤其是對差生起到警醒作用，有助于他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.6 持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)實(shí)施注重PDCA，采用“微循環(huán)”和“大循環(huán)”相結(jié)合的形式持續(xù)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。“微循環(huán)”采用一周一次集體備課的方式，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題，探討下一周的教學(xué)內(nèi)容以及考核形式等，群策群力，為下一周的教學(xué)做好準(zhǔn)備，為多位教師講授同一門課程提供質(zhì)量保障。

“大循環(huán)”的方式更注重學(xué)生的反饋情況，通過對學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，總結(jié)課程教學(xué)實(shí)施過程中存在的問題，為下一輪課程教學(xué)改進(jìn)提供支持。

本課程結(jié)束時(shí)，通過問卷調(diào)查系統(tǒng)，發(fā)放了包括25個(gè)問題的調(diào)查問卷，學(xué)生總數(shù)289人，共收回有效問卷143份，占49.5%，學(xué)生對課程的總體滿意度較以往有很大提升。課程問卷調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)如圖2所示。

圖2 課程問卷調(diào)查部分?jǐn)?shù)據(jù)

3 結(jié) 語

面向?qū)ο笙到y(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程采用基于OBE-TC的課程設(shè)計(jì)，從畢業(yè)要求出發(fā)，抓住能力培養(yǎng)這項(xiàng)核心工作，設(shè)計(jì)課程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，再落實(shí)到每一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，著手資源建設(shè)；同時(shí)，把教學(xué)實(shí)施每一個(gè)階段的重點(diǎn)任務(wù)都規(guī)劃好，有行之有效的措施，為課程教學(xué)有序推進(jìn)提供保障。最后，運(yùn)用多樣化的考評體系和激勵(lì)措施，作好階段性成果的檢查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效果。