在傳統(tǒng)觀念的影響下，一些班主任習(xí)慣以自己的權(quán)威管理班級。在這樣的班級中，學(xué)生缺乏發(fā)言權(quán)，長期處于被動、服從的“失語”狀態(tài)，學(xué)生的獨立人格、創(chuàng)新能力和社會責(zé)任感的形成受到阻礙。本文在分析“獨白式”班級管理弊端的基礎(chǔ)上，提出班主任要推動班級管理轉(zhuǎn)型，實現(xiàn)師生間的互動和對話，努力建設(shè)民主型的班級。

一、“獨白式”班級管理的弊端

1.學(xué)生處于“失語”狀態(tài)。在“獨白式”班級管理中，班主任是班級管理的主體和權(quán)威，學(xué)生則是被管理的對象，處于被動地位。班主任具有話語權(quán)，而學(xué)生處于“失語”狀態(tài)，班主任與學(xué)生之間缺乏理解和共識。在班主任以“控制”為核心的“獨白式”班級管理模式下，師生之間的交流局限于“我說你聽”。

2.學(xué)生個性發(fā)展與情感需求被漠視?！蔼毎资健卑嗉壒芾硗狈W(xué)生個性發(fā)展與情感需求的關(guān)注。人的個性發(fā)展和情感需求都是在平等交往中實現(xiàn)的，班主任“獨白式”的班級管理，過于注重教師的說教和學(xué)生的服從，完全忽視學(xué)生的個性發(fā)展，忽視學(xué)生內(nèi)在的情感需求。

3.學(xué)生的社會性發(fā)展被忽視。社會性發(fā)展是個體在與讓他人的交往中表現(xiàn)出的觀念、態(tài)度和行為的不斷成熟與變化。班主任“獨白式”的班級管理容易導(dǎo)致師生之間的對立，使得學(xué)生之間、師生之間的對話機(jī)會大大減少，師生間沒有正常的交往，這不利于學(xué)生合作能力與社會責(zé)任感的形成，不利于學(xué)生社會性的發(fā)展。

二、“對話式”班級管理的優(yōu)勢分析

管理是為了實現(xiàn)學(xué)生更好地發(fā)展，有效的班級管理始終要以學(xué)生的發(fā)展為根本，要以學(xué)生的健康成長為落腳點?！皩υ捠健卑嗉壒芾碜⒅匕嘀魅闻c學(xué)生之間的平等交流，讓師生在平等對話的基礎(chǔ)上共同協(xié)商、相互合作?！皩υ捠健卑嗉壒芾韽?qiáng)調(diào)的是在互相信任的基礎(chǔ)上，班主任與學(xué)生共同管理班級。在對話和交流中，互相換位、彼此共情，進(jìn)而建立互相信任的師生關(guān)系，共同構(gòu)建和諧的班集體。

1.溝通：思想碰撞，知心知情。在“對話式”班級管理中，師生、生生之間形成了良好的溝通渠道，在對話中，溝通雙方的心靈得以互動，思想得以碰撞。在對話中，師生充分交流成長體驗和人生智慧，在平等對話交流中，學(xué)生會袒露內(nèi)心世界，班主任能知曉學(xué)生的所思所想，學(xué)生的精神世界在對話中不斷充盈。

2.開放：敞開心扉，坦誠以待。如果師生之間、生生之間能實現(xiàn)平等對話，能做到互相尊重，這樣的人際關(guān)系必然能活躍班級氛圍，必然也能夠讓學(xué)生將真實的成長體驗在班級活動中主動呈現(xiàn)。個體的經(jīng)驗世界只有向著他人的經(jīng)驗世界不斷開放，個體才能不斷成長。在坦誠以待的真實對話環(huán)境中，學(xué)生可以不斷增強(qiáng)思維能力，增加人生經(jīng)驗，這也是提升其人生智慧的過程。

3.自主：提升意識，促進(jìn)發(fā)展。師生之間的交往最終應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的，只有不斷提升學(xué)生的自主管理意識，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，才能助力學(xué)生的生命成長?！皩υ捠健卑嗉壒芾碇铝τ谕ㄟ^民主平等的對話達(dá)成共識，進(jìn)而形成班級成員共同認(rèn)可的道德規(guī)范和行為規(guī)范。在這一過程中，教師為學(xué)生參與班級活動提供各種機(jī)會，讓學(xué)生在廣泛的活動參與中，實現(xiàn)自我管理，主體性得到充分顯現(xiàn)。

三、“對話式”班級管理的實踐路徑

1.搭建班級對話平臺。隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，班主任要學(xué)會搭建多種網(wǎng)絡(luò)對話平臺，豐富師生對話的渠道。筆者在帶班實踐中就通過創(chuàng)建班級論壇主動與學(xué)生交流，并在網(wǎng)上積極開展“我們能做的50件好事”“成語接龍比賽”“優(yōu)秀學(xué)生推薦”“感動人物故事征集”等活動，在活動中加強(qiáng)師生間的互動交流。同時，學(xué)生還可以利用班級論壇，圍繞學(xué)習(xí)方法、小組合作方式、學(xué)習(xí)的難點等與同學(xué)或者任課教師溝通，在師生和生生間建立起溝通渠道，提高交往質(zhì)量。

除了班級網(wǎng)絡(luò)平臺，班主任還可以利用微信群、QQ群、電子郵件等工具平臺，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，班主任要主動整合各種教育資源，努力構(gòu)建多元的對話平臺，構(gòu)建立體、全面的溝通網(wǎng)絡(luò)，不斷引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生主體性。對話的過程是師生雙方認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重建的過程，也是學(xué)生主體間的經(jīng)驗共享的過程。

2.制訂平等對話機(jī)制。在班級規(guī)則制度的制訂上，由“控制”走向“引導(dǎo)”，將班級的話語權(quán)交給學(xué)生。如班級公約的制訂，教師可以先請學(xué)生自主討論制訂，班級公約確定后，全班學(xué)生可以就班級公約本身或者實施情況隨時提出建議，班級內(nèi)定期舉行聽證會，全班學(xué)生討論協(xié)商，在全體投票表決的基礎(chǔ)上修改班級公約，從而真正實現(xiàn)讓班級公約服務(wù)學(xué)生成長的目的。在班干部的任命上，要改變傳統(tǒng)班級管理中班主任一人拍板決定的做法，班干部的產(chǎn)生最好是在學(xué)生本人自薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)由全體學(xué)生共同協(xié)商、民主選舉產(chǎn)生，以保證班干部的公信力。同時班級要實施班干部定期輪換制度，讓全體學(xué)生都能有機(jī)會參與到班級管理中，并且要定期測評，由全體學(xué)生對班干部的工作做民主評議，從而促進(jìn)班干部明確職責(zé)、改正不足，不斷提升班級管理水平。

3.豐富對話語言形式。平等對話是師生、生生和諧交往的追求，班主任要不斷豐富對話的語言形式，讓學(xué)生敢對話、愿對話、能對話、樂對話。班主任在與學(xué)生的對話中要多用啟發(fā)式語言，對話不是一個主體與另一個主體的單向傳播，啟發(fā)式的語言不是簡單的傳遞，而是一種點撥，具有言有盡而意無窮的特點，不說完、不說盡，但是卻能夠激發(fā)學(xué)生的思維，推動學(xué)生的聯(lián)想。班主任更要注重與學(xué)生的心靈對話，一個不愛學(xué)生的教師永遠(yuǎn)不可能成為一名好教師。班主任要懷有一顆對學(xué)生真正的愛心，才能與學(xué)生心貼心。班主任不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的生活，和學(xué)生們做知心朋友。如果學(xué)生不愿意把自己的歡樂和痛苦與班主任分享，這樣的教育取得的效果是有限的。所以，班主任還應(yīng)當(dāng)通過定期家訪和多方調(diào)查，更深刻地了解每個學(xué)生的性格特點、興趣愛好、家庭情況等，做到對學(xué)生情況了然于心。這樣有的放矢地對學(xué)生付出真心，才能在每一次的對話交流中，加深師生的關(guān)系，讓師生之間更親近、更親密，從而促進(jìn)每一個學(xué)生個體的健康成長與班集體的和諧發(fā)展。