浙江省義烏市廿三里第一小學 龔瑤倩

在當今這個創(chuàng)新型社會，最需要的是創(chuàng)新型人才，因而應該實施創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育也就是關注培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，與傳統(tǒng)教育理念不同，它更加注重人的個性發(fā)展，而且創(chuàng)新與主體之間緊密聯(lián)系，學生是創(chuàng)新的主體，只有學生們能夠積極主動學習，才能實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，在新課程背景下，小學語文教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，引導學生主動學習探索，這樣才能讓他們積極地開動腦筋，擦出創(chuàng)新的火花。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，注重運用現(xiàn)代教學方式

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展進步，傳統(tǒng)落后的教學模式已經(jīng)不能滿足實際需要，現(xiàn)代教學方式則實現(xiàn)了傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術的結合，具有非常重要的教育價值。小學語文教師要樹立新型教學理念，讓學生從以往的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W中的主體，提高學生的參與意識，然后可以多媒體等現(xiàn)代教育輔助工具，通過播放圖片、音樂、視頻等方式，將教學內(nèi)容化抽象為生動具體，引導學生更好地認知和體驗，深入理解和掌握知識，進而激發(fā)出創(chuàng)新思維。例如在教學《畫楊桃》這篇課文的時候，很多學生不能理解為什么課文中的“我”會把楊桃畫成五角星，對于楊桃這種物體也沒有實際看見過，所以教師就可以通過多媒體設備來播放介紹楊桃的視頻，讓學生了解這種水果，然后展示楊桃每個面的圖片。通過這樣生動的展示，學生的疑惑就很快解開了，而且根據(jù)楊桃每個面的不同形狀，還會對楊桃的樣子有更多的認識，課堂上充滿了奇思妙想，有效地培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設問題情境，引導學生積極思考

學生在學習過程中的實質(zhì)是一種思維活動，思維促進各項能力的形成和發(fā)展，為了調(diào)動學生活躍的思維，需要在一定的問題情境中才能萌發(fā)和產(chǎn)生。小學語文教師在實際教學過程中，要注重借助問題來調(diào)動學生的思維，通過創(chuàng)設相應的問題情境，讓學生深化對知識的理解和掌握，真正體現(xiàn)出學生的主體地位，實現(xiàn)教學效率在本質(zhì)上的提高。教師在設計問題的過程中，應該深入分析和了解課文，抓住文中的疑問點、獨特點，甚至是一些插圖等，引導學生去思考和質(zhì)疑，讓他們始終處于思維自由活躍的狀態(tài)下，學生自主合作探究，在求異、求奇、求新中進行創(chuàng)新。例如在課文《回聲》的教學中，回聲產(chǎn)生的科學原理是一個疑難點，可以先為學生播放一段有關回聲的音樂，學生們對那個奇怪的聲音很好奇，此時教師借機說道：“這就是奇妙的回聲，大家生活中注意到這一現(xiàn)象了嗎？你們想不想知道回聲是怎么產(chǎn)生的？”在這樣問題的引導下，學生的求知欲濃厚，主動閱讀課文去了解這個知識，明白自己應該有愛科學的思維，去揭示大自然的無窮奧秘。教師也可以引導學生在文章結構、字詞使用、表達方式等方面來設計問題，引導學生進行思考和創(chuàng)新，比如在教學白居易《憶江南》這一詩詞時，對于“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”這句可以問是否可以將“綠”字替換為意識相近的“青”呢？“能不憶江南”的疑問語氣變?yōu)殛愂稣Z氣會有什么效果？這樣可以引導去深入思考，體會古代詩詞的語言之美，在對文章質(zhì)疑的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

三、注重寫作拓展教學，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

寫作教學在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，寫作是對語言的綜合運用，是調(diào)動學生思維和情感的重要手段，學生可以自由表達自己的主觀感受，思維得以拓展，充分發(fā)揮想象力，有助于創(chuàng)新力的培養(yǎng)。在實際教學中，教師應該鼓勵學生敢于想象，比如可以開展看圖作文教學，為學生展示幾幅畫，沒有任何文字說明，讓學生發(fā)揮自己的想象去編寫故事，或者在課文教學中，抓住那些“言之未盡”的地方，要求學生續(xù)寫或者改寫課文，這樣都能夠為學生提供廣闊的拓展空間，從而讓學生積極地探索和想象，在這樣良好的思維環(huán)境下，更加有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過讀寫結合教學，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。例如在《掩耳盜鈴》這篇寓言故事的教學中，這一故事在最后只是說這個人在剛碰到鈴鐺的時候就被他人發(fā)現(xiàn)了，此時就可以引導學生充分想象：“同學們請繼續(xù)想一下，這個人在盜竊時候被抓住以后，會發(fā)生什么呢？”學生們各抒己見，有的說會被深刻教訓并改邪歸正，還有的認為可能會不知悔改，最終進入牢獄。學生這些合理的想象都符合其中的寓意，而且在充分的想象過程中，創(chuàng)新思維也隨之產(chǎn)生。

四、深入挖掘教材，構建趣味性課堂

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和發(fā)展，需要在良好的氛圍中才能實現(xiàn)。新課程改革要求教師要樹立學生的主體地位，激發(fā)他們參與教學的興趣，這就需要教師豐富教學方式方法，營造活躍和諧的課前氣氛。在實際教學中，小學語文教師要完善備課環(huán)節(jié)，深入挖掘教材，在教學活動中融入趣味性，激發(fā)學生積極主動參與思考的興趣。例如在教學《觀潮》這一課文的時候，就可以問學生：“你們在這個假期都去哪里旅游了呀？有沒有拍照或者錄視頻呢？”然后為學生播放一段自己參觀游覽的小視頻，此時學生被深深地吸引，對這一有趣的話題非常感興趣，大家相互討論，積極分享自己的經(jīng)歷，之后教師就可以引出課文內(nèi)容，介紹錢塘江大潮是天下奇觀，此處的潮水尤為壯觀，進一步激發(fā)出學生對潮水的想象，經(jīng)過課文閱讀和相關視頻觀看之后，可以讓學生探討：“錢塘江大潮到底奇在哪里呢？”學生積極參與，暢所欲言。

五、實施個性化評價，激勵學生深入思考

教師的點評對學生也有著很大的影響，所以小學語文教師應該認識到小學生的這一心理，針對不同學生實施充滿個性化的多元評價方式，在評價方式及語言上運用具有個性創(chuàng)意的評價。小學生雖然都喜歡教師的表揚，但如果教師總用“你好棒”“你真聰明”這樣的語言去評價，學生也會麻木，難以實現(xiàn)預期的激勵效果，因而個性語言評價方式非常重要。例如在教學《臥薪嘗膽》這一課文時，當教師提出思考問題：“越王勾踐忍受各種艱苦環(huán)境，他始終沒有忘記的仇恨和屈辱是什么？”學生的思維立刻活躍起來，有位學生回答：“勾踐是越國的君主，越國被吳國所滅，自然會產(chǎn)生亡國之痛”，此時教師可以評價：“你從勾踐的身份去分析，從國家高度去思考，這樣的結論很貼近?！边@樣的評價會讓學生非常樂于接受，顯然這樣的評價方式具有更好的激勵效果?？茖W高效的激勵是一種啟迪學生思維、拓展學生想象力的手段，教師要注重通過合理的個性化評價，為學生的不斷深入思考增添內(nèi)驅(qū)力，為創(chuàng)新思維的形成打下基礎。

總之，在當前新課程改革背景下，小學語文教師要積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教學模式，樹立學生在教學中的主體地位，靈活運用豐富多樣的教學手段和教學方法，引導學生充滿興趣地積極深入思考，活躍思維，充分想象，這樣創(chuàng)新意識一定會被激活，創(chuàng)新思維一定會得到培養(yǎng)，逐漸成長為社會所需要的創(chuàng)新型人才。

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