江蘇省南通市小海小學(xué) 袁鳳翔

文本通俗來(lái)說(shuō)就是文字，一種書(shū)面文字的表達(dá)，字和句子的結(jié)合，文本可以說(shuō)是一篇文章，一個(gè)段落，也可以說(shuō)是一個(gè)句子和幾個(gè)詞語(yǔ)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中，文本的解讀是一定要做的，是必不可少的一項(xiàng)工作，語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)，首先便要從文本的解讀上開(kāi)始，弄清楚文章的意思，才能更深入地去探究和學(xué)習(xí)。這是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本功，更是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的必經(jīng)之路。

一、緊抓文本的解讀學(xué)習(xí)工作，開(kāi)展單項(xiàng)訓(xùn)練

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常普遍的一個(gè)問(wèn)題便是課程的學(xué)習(xí)中不注重文本，不能夠有效進(jìn)行文本的解讀。對(duì)于文本解讀并沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練，也沒(méi)有很好地培養(yǎng)學(xué)生掌握這方面的技能，所以學(xué)生在文本解讀這一塊的能力還是相對(duì)較弱的。就目前的學(xué)習(xí)情況而言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文本解讀的能力還是非常有必要的，不僅僅是在對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)上，凡涉及語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)上，文本解讀工作都是必不可少的。

在課程的學(xué)習(xí)中，不同老師對(duì)于教學(xué)有著不一樣的看法，許多老師的側(cè)重點(diǎn)并不在文本的解讀上，對(duì)于文本解讀持有保留態(tài)度，并不認(rèn)為這是非做不可的一項(xiàng)工作。許多老師在備課的過(guò)程中，對(duì)于文本解讀這一方面的學(xué)習(xí)并沒(méi)有作為單項(xiàng)訓(xùn)練，也沒(méi)有在課堂上積極地組織同學(xué)們?nèi)ビ?xùn)練和學(xué)習(xí)，只是根據(jù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)方案，完成教學(xué)。雖然在一定程度上完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。但這是非常不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生打好基本功。

教師對(duì)于文本解讀這項(xiàng)工作的不重視有兩方面的原因，一是教師對(duì)于教材的解讀不夠到位，只注重對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生文本解讀的能力不夠重視。二是許多教師對(duì)于學(xué)生文本解讀并不夠到位，只停留在表面訓(xùn)練上，并沒(méi)帶領(lǐng)學(xué)生深入地去學(xué)習(xí)和理解。所以許多學(xué)生對(duì)于文本解讀這一項(xiàng)的能力較弱。并沒(méi)有真正意義上學(xué)習(xí)到文本解讀的內(nèi)涵，學(xué)生也沒(méi)有真正意識(shí)到文本解讀的重要性。

對(duì)于上述問(wèn)題，只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)中出現(xiàn)的情況來(lái)制定教學(xué)方案，從學(xué)生的基本情況入手進(jìn)行整理，方案的制定要貼合學(xué)生的實(shí)際情況，這樣才能夠?yàn)榇龠M(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，提升教學(xué)效率，保障教學(xué)質(zhì)量。在平時(shí)課程的學(xué)習(xí)中，老師也可以適量地導(dǎo)入對(duì)于文本解讀的訓(xùn)練，如此，學(xué)生對(duì)于文本訓(xùn)練也就不會(huì)太陌生。

二、認(rèn)真透徹地解讀語(yǔ)言，理解文本內(nèi)容

文本的解讀不單單是字面上的意思，表面上傳達(dá)的含義，一個(gè)好的句子，往往是層疊的，所要傳達(dá)的思想也不只是一種，老師要從淺入深地帶領(lǐng)大家去學(xué)習(xí)和理解。讓學(xué)生明白文本的含義和更深層次的思想。此外，在英語(yǔ)中英語(yǔ)的單詞和我們中文也有很多相似的地方，一個(gè)單詞可能在這個(gè)句子中是這個(gè)意思，放到另外一個(gè)句子里又有另外一層含義，可以表達(dá)另外一層意思了。對(duì)于句子理解，可以聯(lián)系上下文，聯(lián)系文章的情境來(lái)進(jìn)行解讀。不同說(shuō)話者所帶來(lái)的含義也可能是不一樣的。例如小學(xué)四年級(jí)上冊(cè) Unit 4 I can play basketball中“Story time ”版塊中的“Have a try，Liu Tao”，這句話從表面上看的意思為“試一試，劉濤”，但是放入這一語(yǔ)境中除了字面上的意思，這句話還包含著小伙伴們的鼓勵(lì)和支持，這是內(nèi)在的。同樣的句子在不同的語(yǔ)境中所要傳達(dá)的思想可能非常不一樣，所以老師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真透徹地去分析每一個(gè)句子了。

通過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，去理解文本，明白語(yǔ)言上所蘊(yùn)含的感情，讓文本更富有活力和人性味。在課本的學(xué)習(xí)中，不難發(fā)現(xiàn)課本內(nèi)容包含了許多情感、價(jià)值觀以及一些感人的親情日間活動(dòng)等描寫(xiě)。老師應(yīng)當(dāng)深入激發(fā)學(xué)生對(duì)于文本學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)理解文本上所要傳達(dá)的思想和中心所在。

三、構(gòu)建“文本解讀”框架，形成專(zhuān)業(yè)思考力

加強(qiáng)對(duì)文本訓(xùn)練的目的，不僅僅是為了更好地開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，讓學(xué)生能夠更加全面和完善地掌握自己所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)，也是在為以后的學(xué)習(xí)上打下基礎(chǔ)。更有利于今后在語(yǔ)言文字上的學(xué)習(xí)，在面對(duì)文字時(shí)能夠清晰準(zhǔn)確地明白它背后所蘊(yùn)含的含義，而不是單純地停留在表面的認(rèn)知上一知半解。

對(duì)于文本的解讀并不是一兩天就能學(xué)習(xí)好的，需要長(zhǎng)期的實(shí)踐和積累，反復(fù)的練習(xí)和操作。從語(yǔ)言的角度、背景、情感上去進(jìn)行分析，揣摩筆者的立意，編織這篇文章的主旨，能夠很好地做到這些，才能算得上是學(xué)習(xí)得好文本解讀這項(xiàng)工作了。

四、解讀文本插圖，激活學(xué)生思維

教科版英語(yǔ)教材，無(wú)論是對(duì)話文本，還是短文都配有插圖。比如在講解小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)Uint 3 My day 這一單元時(shí)，插圖描述了學(xué)生的一天：in the morning，get up，go to school；in the afternoon，play football，go home；in the evening have dinner，watch tv。這些插圖很好地描述了課文中學(xué)生一整天的活動(dòng)，這時(shí)老師就可以回到一開(kāi)始，使班級(jí)中的學(xué)生自己想一下自己的一天是怎樣過(guò)的？ When do you get up ？ When do you go to school？ When do you have lunch ？ When do you…？也可以使學(xué)生們進(jìn)行分組討論，這樣就極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)使他們?cè)谒伎寂c討論過(guò)程中激活了自己的思維，有助于幫助他們更加深入地對(duì)文本進(jìn)行解讀，提升教學(xué)效果。

總而言之，在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于一些內(nèi)涵過(guò)于豐富的文章則需要我們老師去對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)行循循善誘了，一步一步地帶好節(jié)奏，打好基礎(chǔ)，反復(fù)地實(shí)踐練習(xí)，如此才能做好文本解讀，幫助學(xué)生提高，提升對(duì)于語(yǔ)言文字的理解。

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[3]陳棋彬，學(xué)生與文本對(duì)話方法探微[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，17（12）.