江蘇省張家港市實驗小學(xué) 陸李萍

陶行知先生曾說：“問題是思維的起點，發(fā)明千千萬，起點在一問……人力定勝天，只在每事問?！庇纱丝梢?，在教學(xué)過程中教師就得會問，善問，問出高質(zhì)量的問題。正如西方學(xué)者德加默說：“提問得好，即教得好?！币虼耍行У恼n堂提問才能激活語文課堂，實現(xiàn)高效課堂。

一、針對全體，有同問，不同題

語文課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是一種人本主義教學(xué)觀，那么我們的課堂提問也要契合教材與學(xué)生的實際，努力追求全員參與。然而我們的實際課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師習(xí)慣于讓某些成績較好的學(xué)生回答問題，而一些中等偏下的學(xué)生則很少有機(jī)會回答問題。久而久之，學(xué)生有所感覺，就喪失了參與課堂的積極性和主動性，造成了很多孩子不愿意發(fā)言的情況。“而根據(jù)調(diào)查，其實很多孩子都有提問和回答問題的欲望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，對老師是否提問自己特別敏感，認(rèn)為提問是老師信任的表現(xiàn)，對老師提問時忽視他們的存在很有意見，要求一視同仁。”

面對這樣的狀況，教師應(yīng)該牢記：我們要關(guān)注每一個孩子的發(fā)展，更不能對任何人有所偏向。對于不同能力水平的學(xué)生，我們應(yīng)區(qū)別對待，提問時可以有針對性地面向全體學(xué)生，因人施問，問而不同。美國教育家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域可分為識記、領(lǐng)會、應(yīng)用、創(chuàng)造等幾個層次，教師設(shè)計提問時應(yīng)遵循由識記——領(lǐng)會——應(yīng)用——創(chuàng)造的規(guī)律。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由易到難分別請差、中、好生回答。

例如教學(xué)《秦兵馬俑》一課，學(xué)到“兵馬俑神態(tài)各異”這部分時，我針對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提了不同的問題。我先問：“你從文中哪些語句體會到兵馬俑神態(tài)各異？”這一問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生都能從文中找到相應(yīng)的語句。接著，我又讓他們關(guān)注文中的省略號。“從這個省略號你讀到了什么？”“省略了還有許多不同神態(tài)的兵馬俑”，“請你插上想象的翅膀，說說看還有哪些形態(tài)的兵馬俑？”這一問題學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生經(jīng)過思考能很好地作答。同是學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次是不一樣的。這樣就能讓所有學(xué)生都能在自己的水平之上“跳一跳、摘桃子”。

二、緊扣目標(biāo)，有泛問，有精問

很多的語文教材實際上是深入淺出的，有時候一個問題就能梳理了整篇課文。但是如果就教材講教材，平鋪直敘地提問，學(xué)生就會提不起學(xué)習(xí)的興趣。這時候，就需要教師依據(jù)所學(xué)課文的特征，設(shè)計一些能夠促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點的關(guān)鍵性的問題。因此，這就需要教師在備課時按照知識目標(biāo)理出明確思路，并在課堂中緊緊圍繞它展開對話。

如學(xué)習(xí)《音樂之都維也納》一課，維也納被稱為“音樂之都”的原因，既是本課學(xué)習(xí)的一個重點也是一個難點。圍繞它，我設(shè)計了這樣的問題：“你知道課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的嗎？”學(xué)生瀏覽課文后能找出四個方面。在對全文有了個總體把握之后，再層層深入展開，引領(lǐng)學(xué)生具體從四個方面感受維也納濃郁的音樂氛圍，進(jìn)而感受到維也納是名副其實的音樂之都。又如《九色鹿》一文， 這篇課文在頌揚九色鹿見義勇為、不圖回報和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)的同時又譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報、背信棄義的卑劣行為。為了達(dá)成這一目標(biāo)，我設(shè)計了這樣三個問題：（1）從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報以及在國王面前怒斥調(diào)達(dá)這兩件事情當(dāng)中，我們可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？（2）從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉中可以看出他是一個怎樣的人？（3）你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？這樣的提問既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點，又兼顧到課文的次重點，即對王妃和國王的評價。

三、化難為易，有高問，有低問

問題有泛問題，也有精準(zhǔn)的問題。但同時也有高層次問題和低層次問題，高層次問題需要動較大的腦筋，低層次問題可以很快獲得反饋，并且容易讓孩子覺得學(xué)習(xí)輕松。高層次的問題，也需要教者動一番腦筋，一開始就需要站在整節(jié)課的高度進(jìn)行謀劃，要設(shè)計出一組具有計劃性、步驟性和系統(tǒng)性的問題；然后進(jìn)行層層剖析，引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行思考，這樣處理問題學(xué)生才會樂于接受。當(dāng)然，在課堂教學(xué)當(dāng)中，我們也可以根據(jù)教材的特點以及學(xué)生的實際思維水平，把疑難問題逐步分解，或者把大問題分成幾個小問題的方式，一環(huán)扣一環(huán)地設(shè)問，然后把學(xué)生的思維引向縱深發(fā)展。

例如，在教學(xué)《早》這一篇課文時，可以采用這種分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。我先提出問題：“園中的蠟梅花有什么特點？”這個問題學(xué)生較容易回答出來：“蠟梅花很多、開得很美、很香，而且開得最早”。然后我再問：“從魯迅書桌上早字的來歷你又讀到了什么？”學(xué)生紛紛回答“魯迅為了防止自己再遲到，就時刻提醒自己要早?！薄八眠@個早字提醒自己做事要時時早，事事早”等。在此基礎(chǔ)上，我繼續(xù)問：“課文主要是寫魯迅在三味書屋讀書時的故事，那為什么又要寫梅花呢？”學(xué)生由于有了前面的問題作鋪設(shè)，可以不費勁地回答：“他們之間有相似之處 ”。最后，我就順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：“他們之間有什么相似之處呢？”有幾個學(xué)生在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上精辟地概括出了：“寫梅花是借物喻人，寫梅花開得早就是為了烘托魯迅時時早、事事早的精神?！边@樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生對本文重難點的學(xué)習(xí)也就容易解決了。

有效的提問就像是課堂上清晰明了的指路燈，能讓學(xué)生在較少的時間達(dá)到目的地。因此，我們提問要以學(xué)生的發(fā)展為根，不斷鉆研教材，從不同角度出發(fā)，精心設(shè)計每個問題，力求在師生互動協(xié)作中激活語文課堂，實現(xiàn)高效課堂。