江蘇省常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 楊順潔

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作技能越來(lái)越引起教育者的高度重視，而與學(xué)生寫(xiě)作息息相關(guān)的是學(xué)生的閱讀水平。學(xué)生只有在閱讀能力提高了，頭腦中有大量素材內(nèi)容和文本結(jié)構(gòu)知識(shí)儲(chǔ)存的基礎(chǔ)上，才有可能寫(xiě)出高水平的英語(yǔ)作文。在學(xué)校開(kāi)展的《小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中“以讀促寫(xiě)”實(shí)踐的研究》這一課題研究中，嘗試專門為學(xué)生量身定制恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，融入多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情；讓學(xué)生在良好的閱讀氛圍中主動(dòng)汲取各種語(yǔ)言材料和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，進(jìn)而點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情，并通過(guò)多輪寫(xiě)作實(shí)踐，夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，切實(shí)通過(guò)“以讀促寫(xiě)”教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，為英語(yǔ)教學(xué)有效地助了力。

一、精選核心句式，提供寫(xiě)作主題

針對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平參差不齊，寫(xiě)作素材十分貧瘠的問(wèn)題，在選擇閱讀內(nèi)容時(shí)，要做到精細(xì)化，要甄選與學(xué)生寫(xiě)作有關(guān)的核心句式和重點(diǎn)詞句，適當(dāng)延伸拓展；嘗試為學(xué)生提供一定的寫(xiě)作意境，激發(fā)學(xué)習(xí)的寫(xiě)作興趣；讓學(xué)生在閱讀中主動(dòng)構(gòu)思，選取自己喜歡的句子或拓展相關(guān)話題，運(yùn)用于作文寫(xiě)作之中；通過(guò)閱讀和拓展，使學(xué)生有話可說(shuō)，有主題可用。

如：在教學(xué)蘇教譯林版六上Unit 3 Holiday fun 這個(gè)單元后，教師就可以對(duì)“I saw many interesting things.”這句話進(jìn)行拓展延伸。利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，制作聲樂(lè)并存的視頻，向?qū)W生展示中國(guó)的美好河山，讓學(xué)生通過(guò)觀看各地風(fēng)土人情、民風(fēng)民俗等視頻，讓學(xué)生身臨其境地感受其中的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生感知信息、感悟知識(shí)的能力。同時(shí)，為了開(kāi)闊學(xué)生的寫(xiě)作主題，教師還可利用有效的提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文本材料，如 What can you see in the picture ？ Do you want to go there ？學(xué)生就會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答：I can see many people visiting…I want to go to… very much.在良好的延伸閱讀氛圍中促進(jìn)寫(xiě)作的水平提升。

高年級(jí)的閱讀教學(xué)，教師既可以選擇性地勾劃出閱讀文本中的優(yōu)美詞句，讓學(xué)生熟記，也可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用這些詞匯和句式結(jié)構(gòu)的機(jī)會(huì)，同時(shí)擴(kuò)展學(xué)生的寫(xiě)作主題和思路。從而促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法和看法的欲望，豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路，拓寬學(xué)生的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生更有效地了解和運(yùn)用文章的內(nèi)涵，以便更高效地輸出大量的語(yǔ)言資源，讓學(xué)生的寫(xiě)作水平穩(wěn)步上升。

二、細(xì)讀關(guān)鍵句型，了解文本結(jié)構(gòu)

閱讀不僅是帶領(lǐng)學(xué)生理解閱讀文本含義的過(guò)程，更是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和方法，并學(xué)會(huì)正確運(yùn)用的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀文本，深入挖掘文本中所蘊(yùn)含的關(guān)鍵性詞語(yǔ)或句子結(jié)構(gòu)，并能正確擇取相關(guān)語(yǔ)句作出正確判斷和評(píng)析的能力，為學(xué)生的寫(xiě)作指明前進(jìn)的方向。

如六上 Unit 3 Holiday fun 的 storytime 板塊教學(xué)為例，教師可 以提 問(wèn)：“On National Day，What did Mike do ？ What did LiuTao do？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中描述“過(guò)去發(fā)生的事情”的表述方式。以及“How was their holiday ？ How do you know it？”這樣的綜合性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將幾個(gè)小對(duì)話結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合比對(duì)，發(fā)現(xiàn)組句規(guī)律和相關(guān)的表達(dá)結(jié)構(gòu)。還可以通過(guò)詢問(wèn)：“Did Liu Tao eat the big fish？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字的字面推測(cè)和理解語(yǔ)句的內(nèi)涵。這樣通過(guò)多樣化的閱讀指導(dǎo)方式，讓學(xué)生積極地融入閱讀活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)文本的大體內(nèi)容和框架有所知曉，從而幫助學(xué)生有效地運(yùn)用閱讀文本，提升自身寫(xiě)作水平。

為了讓學(xué)生更好地感受、賞析優(yōu)美的詞句和文本結(jié)構(gòu)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生尋找文章中的主要連接詞，或圈畫(huà)出充滿激情、活力和表現(xiàn)力的典型句子；讓學(xué)生根據(jù)這些句子的特點(diǎn)更換詞語(yǔ)，從多角度、多方面嘗試運(yùn)用這些文句結(jié)構(gòu)描述不同的情境，促使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容深入地了解，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，逐步掌握寫(xiě)作的技巧和方法，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

三、耐心分析文本，指導(dǎo)仿說(shuō)會(huì)寫(xiě)

英語(yǔ)教師針對(duì)小學(xué)生在自主閱讀文本時(shí)，總會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付了事、粗略而過(guò)的行為，致使寫(xiě)作文時(shí)也是語(yǔ)句不通、思路混亂、缺乏條理的情況，在閱讀過(guò)程中，要耐心引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)產(chǎn)生初步的印象，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移；讓學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，并模仿文本的框架，對(duì)寫(xiě)作主題進(jìn)行口頭仿說(shuō)，在語(yǔ)言的選用上，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出自己的見(jiàn)解或想法。

如在學(xué)完 6 上 Unit 6 Keep our city clean 后，讓學(xué)生拓展閱讀一篇關(guān)于城市建設(shè)和發(fā)展的文章，接著嘗試讓學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于My Hometown：A Beautiful City的作文。在開(kāi)始寫(xiě)作之前，讓學(xué)生分組展開(kāi)熱烈的討論，說(shuō)一說(shuō)自己家鄉(xiāng)的美麗景色和自然景觀，談?wù)摮鞘兄械膯?wèn)題和解決方法，比對(duì)家鄉(xiāng)情況與閱讀文本中的相似點(diǎn)，對(duì)所寫(xiě)文章的大體脈絡(luò)進(jìn)行簡(jiǎn)單基本的構(gòu)思。在口語(yǔ)討論過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生有選擇性地模仿運(yùn)用所學(xué)文本中的相關(guān)詞句或文本中的重點(diǎn)句型，同時(shí)鼓勵(lì)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拓展描述自己家鄉(xiāng)的一些獨(dú)特景觀、現(xiàn)象和問(wèn)題處理方式。在充分討論和交流的基礎(chǔ)上，再書(shū)面寫(xiě)出自己的小作文。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在這種明確學(xué)習(xí)任務(wù)的“以讀促寫(xiě)”教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)學(xué)生的作文質(zhì)量有了提升，“以讀促寫(xiě)”切實(shí)提高了學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”這種“科學(xué)的閱讀指導(dǎo)與不斷的寫(xiě)作實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)模式，能夠真正幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力，逐步消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的抵觸心理。通過(guò)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將閱讀中學(xué)到的點(diǎn)點(diǎn)滴滴內(nèi)化為自己的知識(shí)系統(tǒng)，促使學(xué)生的寫(xiě)作由純粹的模仿寫(xiě)作向適度創(chuàng)新發(fā)展，進(jìn)而真正助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提高和英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。