文 洪微微

隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，我們常發(fā)現(xiàn)他們各種能力在不斷發(fā)展，但同時(shí)也越來(lái)越難“管理”。我們常思考在班級(jí)管理時(shí)是否擔(dān)心憂慮多于放手？是否習(xí)慣于包辦一切班級(jí)事務(wù)？這些行為讓幼兒慢慢失去參與管理的權(quán)利，失去他們做主的權(quán)利，失去對(duì)班級(jí)的歸屬感。而這也往往導(dǎo)致他們不去珍惜班級(jí)中那些自己沒(méi)有參與整理和創(chuàng)設(shè)的物品、材料與環(huán)境，不去遵守那些不是通過(guò)自己討論、交流而制定的規(guī)則，使教師在班級(jí)管理與建設(shè)時(shí)常會(huì)感到焦頭爛額。

“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育。”幼兒是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，也是自我教育、自我管理的主體。本文將以大班上學(xué)期開(kāi)學(xué)工作為例，談?wù)勅绾巫層變赫嬲齾⑴c到班級(jí)的建設(shè)中。

一、我們這樣做

（一）班級(jí)衛(wèi)生打掃

以往在幼兒開(kāi)學(xué)前，老師們會(huì)提前很多天來(lái)幼兒園打掃衛(wèi)生并創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，以確保幼兒開(kāi)學(xué)進(jìn)入班級(jí)看到的一切都是干凈整潔、美麗溫馨的。幼兒沒(méi)有看到滿滿堆砌在教室中的物品，沒(méi)有看到蓋布上落滿的灰塵，沒(méi)有看到老師們汗流浹背地洗刷打掃，沒(méi)有看到老師們辛苦地搬運(yùn)整理……那么，他們自然不會(huì)珍惜老師們辛苦付出得來(lái)的勞動(dòng)成果。因此，我們進(jìn)行了調(diào)整，將幼兒納入班級(jí)開(kāi)學(xué)前的整理工作之中。我們將幼兒能參與的內(nèi)容大致分為擦桌椅、擦玩具、擦床、清洗美工區(qū)材料四個(gè)任務(wù)。幼兒按照排好的日期分批次參與勞動(dòng)，老師負(fù)責(zé)帶領(lǐng)幼兒一起勞動(dòng)。這樣即避免過(guò)于混亂，也便于教師更好地觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，從而進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。

（二）班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在開(kāi)學(xué)后的班級(jí)環(huán)境調(diào)整中，我們已經(jīng)能做到靈感來(lái)源于幼兒，讓幼兒參與創(chuàng)設(shè)活動(dòng)。那開(kāi)學(xué)前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為什么不可以呢？因此，我們將沒(méi)有參與打掃衛(wèi)生的幼兒納入班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作（班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與衛(wèi)生打掃是同時(shí)進(jìn)行的）。他們?yōu)樽畛醯沫h(huán)境創(chuàng)設(shè)提出自己的意見(jiàn)與建議，我們充分尊重每位幼兒的勞動(dòng)成果，讓他們參與到剪裁、懸掛、捆綁、粘貼等一系列的操作活動(dòng)中。

（三）班級(jí)規(guī)則制定

我們改變以往全班一起討論班級(jí)公約與各區(qū)規(guī)則的做法，更多地以小組討論班級(jí)規(guī)則的制定。班級(jí)公約將幼兒、教師、家長(zhǎng)都納入其中，教師提出一條，全體家長(zhǎng)提出一條，班級(jí)幼兒分成六個(gè)小組，每個(gè)小組商量出一條他們認(rèn)為最重要的規(guī)則，并用圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)，最后大家簽上自己的名字，增加儀式感；各區(qū)規(guī)則也是以小組為單位制定的，教師參與到各個(gè)小組的討論中，最后會(huì)將每個(gè)小組的討論結(jié)果放到全班進(jìn)行審議、修改、微調(diào)。這樣會(huì)為每位幼兒增加參與班級(jí)規(guī)則制定的機(jī)會(huì)，也便于教師了解每位幼兒的發(fā)展水平。

（四）值日項(xiàng)目確定

以往的值日生基本由教師確定，幼兒有選擇權(quán)，卻沒(méi)有決定權(quán)。有些幼兒想做值日生但可能自身能力不夠，無(wú)法勝任某些項(xiàng)目，于是值日常常就是固定的幾名幼兒的事。因此，我們調(diào)整做法，先帶領(lǐng)幼兒討論自己可以為班級(jí)做的事，在這個(gè)基礎(chǔ)上自主確定值日生項(xiàng)目，討論具體做值日的方式，確保每個(gè)人都能擔(dān)任值日生。

二、我們這樣想

（一）幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)

幼兒的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)有兩層意思：一是幼兒的學(xué)習(xí)被老師看得見(jiàn)，二是幼兒的學(xué)習(xí)被自己看得見(jiàn)。為了便于老師觀察指導(dǎo)，我們很多活動(dòng)都是分小組進(jìn)行的，每一組的活動(dòng)都有老師全程參與，盡量做到每名幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程都能被觀察并記錄到。同時(shí)，我們將幼兒的活動(dòng)過(guò)程做成展板進(jìn)行展示，讓幼兒感受到自己的行為是受到重視的。

（二）幼兒的能力能體現(xiàn)

幼兒總是迫不及待地想要被承認(rèn)，想要長(zhǎng)大。幼兒自主性、主動(dòng)性的發(fā)揮一直都是我們強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，因此，不僅僅是主題活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒在園的方方面面我們都應(yīng)盡量放手。為了讓幼兒的能力能體現(xiàn)，在很多事情盡量放手的同時(shí)，我們也減少了集體活動(dòng)，增加了小組活動(dòng)。人數(shù)減少，幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)才能增加，老師才能更好地進(jìn)行深入、全面的觀察。

（三）幼兒的參與有層次

老師要考慮到不同能力水平幼兒的層次性。如參與打掃時(shí)，小、中班幼兒有家長(zhǎng)一起參與，大班可以完全由幼兒進(jìn)行。比如，一開(kāi)始在打掃和班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，老師根據(jù)幼兒所擅長(zhǎng)的內(nèi)容分配任務(wù)。如果幼兒從小班開(kāi)始就有參與打掃的經(jīng)驗(yàn)，等到了大班是完全可以自主選擇參與項(xiàng)目的。

（四）幼兒的成長(zhǎng)隨處在

課程游戲化精神下，幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式是多元的。幼兒參與開(kāi)學(xué)前的班級(jí)建設(shè)活動(dòng)也是幼兒利用原有經(jīng)驗(yàn)并積累新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，對(duì)于他們的動(dòng)手操作、同伴合作、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)探究等能力都有促進(jìn)作用。比如在小組制定班級(jí)公約時(shí)，要說(shuō)服同伴同意自己的觀點(diǎn)，要能將語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成圖畫(huà)；在整理美工區(qū)材料時(shí)，要知道哪些物品易碎，需要輕拿輕放，哪些物品不能用水洗；在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)練習(xí)使用剪刀、折紙以及簡(jiǎn)單的色彩搭配等。因此，我們也秉承著“讓幼兒的成長(zhǎng)無(wú)處不在”的原則進(jìn)行思考，我們對(duì)每一個(gè)行為都會(huì)認(rèn)真觀察、記錄與分析，因?yàn)檫@些都是幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的見(jiàn)證。