文 應(yīng)意橋

虞永平教授說，種植和植物是幼兒園應(yīng)有的元素，是重要的課程資源。我園身處城市的中心地段，是小區(qū)配套幼兒園，有限的校園面積僅勉強能滿足小區(qū)幼兒的入學需求。周邊高樓林立，自然資源缺乏，小小的自然角無法滿足幼兒對大自然的渴望和需求。我園充分有效地挖掘現(xiàn)有環(huán)境的教育作用，將目光投向了空間的拓展，因地制宜，對有限的活動場地進行立體化改造，在教學大樓的屋頂上開辟了1200平方米的現(xiàn)代化屋頂種植園地，結(jié)合我園《幼兒創(chuàng)意學習活動開發(fā)的實踐研究》課題，基于我園幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和需求，進行屋頂種植園環(huán)境的打造，讓種植園的環(huán)境成為創(chuàng)意學習活動的重要教育資源。

一、有效利用環(huán)境資源拓展幼兒多維度的自主探究活動

有效利用適宜的環(huán)境資源激發(fā)幼兒學習和探究的興趣是創(chuàng)意學習的關(guān)鍵策略。在自由開放的環(huán)境中他們會不由自主地產(chǎn)生獨特的奇思妙想。屋頂種植園是幼兒的花園和樂園，豐富多元的刺激是引發(fā)幼兒好奇、想象和學習興趣的源泉，正如意大利教育家馬拉古齊所說，幼兒每天都會在“激勵型空間”和“有意義活動的中心”中“讓不同的事情發(fā)生”。

中（三）班的種植園地里種了許多卷心菜，幼兒看到有的葉子卷起來，有的沒有卷，于是他們產(chǎn)生了疑問：“為什么卷心菜的葉子會卷起來呢？”大家圍著卷心菜觀察了半天，在葉子上看到了小蟲子，還有被蟲子咬過的洞，覺得葉子卷起來是怕蟲子咬，為了保護卷心菜不被蟲咬，他們采取了“幫助卷心菜卷葉子”的行動，用繩子將卷心菜葉子綁了起來。

中（十）班的幼兒對爬藤區(qū)里的葫蘆產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們很想知道葫蘆里是不是真的住著葫蘆娃。老師幫他們把葫蘆摘下放在教室里，幼兒一有時間就來摸摸看看，和葫蘆說悄悄話。他們不斷觀察發(fā)現(xiàn)葫蘆的變化于：由皮變黃了，上面有了一個個小圓點……幼兒對葫蘆的關(guān)注熱情持續(xù)了一個多月，直到后來葫蘆自己裂開了，里面掉出了白色的籽，他們終于揭開了蘊藏在葫蘆里的秘密。

種植園地里的探究活動既激發(fā)了幼兒充滿浪漫的想象力，也讓他們有了科學探究的實證，我們從中看到了一群熱愛自然、善于發(fā)現(xiàn)又充滿想象力的學習者。作為幼兒成長的伴隨者，老師尊重他們有創(chuàng)意的奇思妙想，在不影響自然生命生長的情況下，給他們創(chuàng)設(shè)自由想象和自由表達的機會和條件，鼓勵他們以不同尋常的方法去主動探究。

二、充分挖掘環(huán)境資源推進幼兒的深度探究活動

幼兒是專注的自然觀察者，他們對種植園環(huán)境中的一草一木都充滿了興趣并積極地探索。讓環(huán)境推動幼兒運用多種感官去深入地觀察、感知和探究，對幼兒的創(chuàng)意學習具有重要意義。

追隨幼兒獨特的目光，教師利用種植園環(huán)境讓中（九）班的幼兒充分探究了關(guān)于“葉子上的洞洞”的秘密。萱萱偶然在菜葉子上發(fā)現(xiàn)了洞洞，對于城市幼兒來說，“葉上的洞洞”是一個新奇的發(fā)現(xiàn)，激起了大家的興趣。老師及時利用環(huán)境推動幼兒進行探究：“再去找找其他葉子上有沒有洞洞？”大家四處尋找，種植園地里不時傳來發(fā)現(xiàn)“有洞洞”的驚呼聲，原來其他植物的葉子上，也有“有洞洞”，有的大，有的小，還有的密密麻麻。他們還驚奇地發(fā)現(xiàn)美人蕉葉子上的洞洞是“排著隊的”。后來，幼兒又在屋頂種植園里發(fā)現(xiàn)了韭菜、鐵樹等的葉子上沒有洞洞。老師請大家把所有找到的沒有洞洞的葉子放在一起，摸一摸，嗅一嗅，自己找答案，最后的結(jié)論是——韭菜葉、芹菜葉、大蒜葉、香菜、薄荷葉、香樟樹葉都有蟲子不喜歡的氣味，所以蟲子都不愛吃。鐵樹太硬，蟲子咬不動。老師和幼兒將探索的整個過程做成了展板，和全園小朋友分享交流他們的發(fā)現(xiàn)。

在與屋頂種植園環(huán)境的互動中，老師學會了敏感地捕捉到幼兒興趣中的教育契機，給幼兒提供空間、時間和機會，適時創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)幼兒深入思考和探究。

三、巧妙借助現(xiàn)代科技資源延長幼兒的持續(xù)探究活動

手機和電腦是現(xiàn)代城市生活中非常常見的科技產(chǎn)品，屋頂種植園先進的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓幼兒體驗到了現(xiàn)代科技在種植活動中的神奇魅力。在電腦或手機上下載一個APP，幼兒和成人在教室和家里也能觀察到種植園地里植物的生長情況，為幼兒的持續(xù)探究提供了有利條件。

中（十）班的幼兒堅信種植園的葫蘆里住著勇敢的葫蘆娃，他們天天來關(guān)注葫蘆的成長，要是遇上下雨天，他們就請老師在教室里的電腦上讓他們觀察。正當葫蘆慢慢長大時，暑假來臨了。于是，幼兒就利用家里的電腦和手機持續(xù)觀察著種植園地里葫蘆的生長和變化，7月初剛放假，幼兒看到在一片片大大的葉子中冒出了拇指大小的葫蘆，像一個個在藤上蕩秋千的小寶寶，漸漸地小葫蘆頂上的花兒枯了，葫蘆表面出現(xiàn)了許多白色細小的絨毛。8月，小葫蘆長大了，幼兒覺得它們像濟公手里的酒壺……整個暑假幼兒一直觀察著葫蘆的變化。有了現(xiàn)代高科技的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不論刮風下雨都阻擋不了幼兒對屋頂種植園里小生命的關(guān)注。

在幼兒的眼中，屋頂種植園是一個富有魅力和神奇的地方，無限的想象在這里起飛。這里為教師和幼兒共同參與、投入創(chuàng)造和相互交往的活動提供了良好的教育情景，為幼兒創(chuàng)造了更多探究學習和社會性學習的機會，讓幼兒在與環(huán)境、與同伴和與老師的對話過程中，不斷豐富自己的生活體驗、主動建構(gòu)自己的認知經(jīng)驗，感受勞動帶來的快樂。讓老師在這樣生動的教學情境中不斷發(fā)現(xiàn)幼兒精彩的、富有創(chuàng)意的學習瞬間，不斷地收獲著種植以外的驚喜。