福建省漳州市龍海市東園中心小學(xué) 陳順藝

數(shù)學(xué)教育對培養(yǎng)學(xué)生的生活能力具有不可估量的作用，在新課標中要求數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)生有價值的數(shù)學(xué)，使之服務(wù)于他們的生活。隨著新課改的不斷推進，這種理念已經(jīng)在課堂教學(xué)中得到了實施，體現(xiàn)在課堂上，但是目前的課堂練習(xí)設(shè)計還存在著一些不足之處，只是讓學(xué)生做一下練習(xí)，并沒有明確的目的性，從形式上與內(nèi)容上都沒有做專門的研究，學(xué)習(xí)效率大大降低，而且還使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。那么，對練習(xí)的設(shè)計成為了老師們在新課程改革中一項必修課，又如何提高練習(xí)課的效率呢。

一、注重練習(xí)的趣味性，激發(fā)練習(xí)興趣

新課程標準對數(shù)學(xué)教學(xué)提出了這樣的要求：創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。是的，要想刺激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，就要從材料內(nèi)容做起，根據(jù)學(xué)生的年齡特點與性格特點，設(shè)計具有趣味性的作業(yè)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中完成練習(xí)，這樣，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與認識就更深入一個層次。

二、與生活密切聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)知識是從生活中總結(jié)而來的，但對以后的生活有著很大的影響，數(shù)學(xué)學(xué)得好用得就好，生活就會更加順利，在設(shè)計數(shù)學(xué)練習(xí)時，要與生活結(jié)合起了，多一些生活的因素，這樣做，能充分體驗出數(shù)學(xué)的價值，讓數(shù)學(xué)中的生活處處充分數(shù)學(xué)的味道，當然，運用這樣的練習(xí)，還可以讓學(xué)生產(chǎn)生善于發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的習(xí)慣，形成運用數(shù)學(xué)來解決生活中出現(xiàn)的問題的意識。也讓他們學(xué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是沒有用處的，而數(shù)學(xué)在生活中大有作為。所以，老師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時，與生活有關(guān)的知識，比如，在四年級，有這樣一道數(shù)學(xué)題：王老師要給四個班的同學(xué)做講課，這四個班每相鄰兩個班相隔都是6米，參加聽課的人數(shù)一班8人，二班4人，三班3人，四班7人，王老師應(yīng)該在這四個班中哪間教室上課才能使所有的同學(xué)所走的路程總和最?。窟@是一道生活味道很強的數(shù)學(xué)題，學(xué)生拿到這個題目時，感覺就發(fā)生在自己的身邊，但是這樣的題目沒有固定的答案，卻有著共同的解決方法，就是讓學(xué)生先做假設(shè)，比如，教師如果在一班講課，讓學(xué)生算出學(xué)生所走的路程總和，再假設(shè)老師在二班講課，再算一次，假設(shè)四次后，把所得到的四個數(shù)學(xué)進行比較，就得出了最后的答案。

三、設(shè)計有針對性的練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性

練習(xí)的針對性特別是指目標上的，而目標下的內(nèi)容更要求有針對性，而目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容的原則是不變的。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，緊扣教材，突出學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點，以難點的突破為目的，設(shè)計出的練習(xí)能讓學(xué)生有效地掌握所學(xué)知識，不浪費更多的學(xué)生的精力，達到最高的效率。當然，針對一些優(yōu)秀的學(xué)生，基礎(chǔ)的練習(xí)題顯然不能滿足他們的學(xué)習(xí)需要，而是對所學(xué)的知識進行拓展，使他們通過這樣的練習(xí)拔高他們的能力，從而真正實現(xiàn)練習(xí)的價值。在日常生活中，我們有時候會遇到這樣的問題，就是老師在進行基礎(chǔ)教學(xué)時，運用簡單的練習(xí)題全體學(xué)生都表現(xiàn)得非常好，即模仿性的練習(xí)對他們沒有造成障礙，但是，當老師出一些拔高的題目，在原來的基礎(chǔ)上稍做拓展，學(xué)生就會錯誤百出，甚至有的直接就不會了，這反映了學(xué)生的基礎(chǔ)知識還沒有掌握牢固，只是停留在一知半解的層面上。所以，老師在平時的練習(xí)中，要分層對學(xué)生設(shè)置不同難度的練習(xí)題，讓他們逐步提高，這對于他們提高自信有很大的幫助。

四、注重實踐性，提高學(xué)生的實際操作能力

數(shù)學(xué)本來是一門實踐性很強的學(xué)科，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，還要求對學(xué)生的動手操作能力進行有效培養(yǎng)。學(xué)生喜歡動，更喜歡動手，手腦并用的活動更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動機。但是，有些學(xué)生雖然學(xué)習(xí)很好，掌握知識也很快，但是，他的動手能力弱，在實際的生活中，運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力小，他們以形象思維為主的，所以，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力更有助于他們應(yīng)用數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活。根據(jù)這一特點，老師要改變練習(xí)的形式，把原來學(xué)生被動的筆頭練習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生喜歡的動手操作活動，讓學(xué)生在動手操作中看到了數(shù)學(xué)問題所在，在操作中解決問題。比如，在學(xué)習(xí)了“長方體、正方體的體積”內(nèi)容后，會經(jīng)常出現(xiàn)這樣的練習(xí)題：“把三個棱長2厘米的正方體拼成一個長方體，拼成的長方體的表面積和體積各是多少？”當然，也有一些數(shù)據(jù)上的變化，看似很簡單的一道題，對于空間能力強的學(xué)生來說不算是難題，很容易就能得出答案，但是，對于空間能力不足的學(xué)生來說無疑是給他們出了一道難題。如果老師只是一味地講，學(xué)生是很難想象出來的，出現(xiàn)這樣的情況時，我一般都會讓學(xué)生拿出已經(jīng)準備好的學(xué)具進行操作拼接，讓學(xué)生用三個棱長2厘米的小正方體，排一排、看一看、數(shù)一數(shù)、算一算，這樣，他們很容易就能接受這種直觀的學(xué)具模型，但能根據(jù)操作得出正確的答案，等學(xué)生熟悉了后，老師就可以讓學(xué)生放棄模型，而是試著想一想，再做這樣的題目，從易到難，學(xué)生很快掌握了知識點。

五、設(shè)計開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是僅僅限于所學(xué)的基礎(chǔ)知識，這樣只能讓學(xué)生停留在封閉的圈子之內(nèi)，而沒有拓展學(xué)生的思維空間，要求在練習(xí)的設(shè)計中，盡可能地從模仿走向創(chuàng)新，這才是數(shù)學(xué)的最終目的。在設(shè)計練習(xí)時，可以設(shè)計一些開放性的問題，答案不是唯一的，解決問題的思路不是唯一的，條件是多元的。這些題目對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力的功能是顯而易見的，開放性的數(shù)學(xué)題目讓學(xué)生的思維跳躍式發(fā)展，創(chuàng)新意識被激活，他們運用發(fā)散的思維去思考數(shù)學(xué)問題的能力加強了。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們老師要深刻地領(lǐng)悟新課程標準理念，在練習(xí)的設(shè)計上力求創(chuàng)新，使之適合更多學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)他們的思維問題的能力，才能為以后的更難的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，也培養(yǎng)他們在生活中運用問題的能力。