浙江省玉環(huán)市楚門(mén)小學(xué) 施委委

“作業(yè)”是對(duì)學(xué)生整節(jié)課聽(tīng)講效果或者本單元學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，起到了“總結(jié)和鞏固”的作用，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。然而，在目前的小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中仍然存在一定的問(wèn)題，這些問(wèn)題是值得教師認(rèn)真研究和思考的。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

1.作業(yè)形式較為陳舊、單調(diào)

傳統(tǒng)的小學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)，習(xí)題的來(lái)源主要是課本的課后習(xí)題和配套的練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，這樣的題目無(wú)論在形式上還是考查的知識(shí)點(diǎn)上，與課堂上講授的例題基本上是類似的，學(xué)生只需要套用例題的解題步驟即可，缺乏對(duì)學(xué)生自主思考能力和應(yīng)用能力的訓(xùn)練。同時(shí)，作業(yè)一般是計(jì)算題和應(yīng)用題，形式比較單一，對(duì)于學(xué)生的思維訓(xùn)練具有一定的局限性，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，不能充分尊重學(xué)生之間的差異

小學(xué)低年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)通常都是針對(duì)所有同學(xué)布置同樣的作業(yè)題目，無(wú)論是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，還是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，都需要完成相同的作業(yè)，這有可能會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生覺(jué)得作業(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單，做作業(yè)在一定程度上是浪費(fèi)時(shí)間，而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有的題目又太難而無(wú)法解答，同樣不能使這部分學(xué)生得到有效的鍛煉。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略探討

1.注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的豐富性

由于低年級(jí)的小學(xué)生年齡尚小，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，因此在作業(yè)布置中，應(yīng)注重作業(yè)形式的多樣性，并不一定要局限于“計(jì)算題”“應(yīng)用題”的形式，可以在作業(yè)的布置中增強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和思維能力的考查。

比如，在學(xué)習(xí)了二年級(jí)上冊(cè)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一節(jié)的內(nèi)容后，可以布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生動(dòng)手制作出兩個(gè)“角”，可以用身邊容易找到的“小木棍”“卡紙”“橡皮泥”等，也可以利用一些工具（比如直尺、角尺）等，畫(huà)出兩個(gè)不同的角，然后比較它們的大小，完成作業(yè)的過(guò)程可以由小伙伴或者家長(zhǎng)進(jìn)行協(xié)助。這樣，通過(guò)增強(qiáng)作業(yè)形式的豐富性，能夠提高低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及完成作業(yè)的積極性。

2.作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系

很多小學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)枯燥、單調(diào)，其中一方面原因就是數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容與實(shí)際生活缺乏聯(lián)系，很多時(shí)候只是對(duì)運(yùn)算規(guī)則簡(jiǎn)單、機(jī)械的重復(fù)，學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)比較抽象，難以理解，不能夠感受數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

例如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)下冊(cè)的“數(shù)據(jù)收集整理”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以布置作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)自己身邊發(fā)生的“好人好事”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將“做好事的同學(xué)的姓名”“事件發(fā)生的日期”“具體事情經(jīng)過(guò)”等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和記錄，以此鍛煉學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，同時(shí)使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的重要作用。

3.提高作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性

現(xiàn)代教學(xué)提倡“以人為本，因材施教”，在作業(yè)設(shè)計(jì)中也是如此。班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都是存在個(gè)體差異的，在作業(yè)布置中也不能“一刀切”，為全部學(xué)生布置數(shù)量相同、難度相等的作業(yè)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同情況，因人而異，布置不同類型、不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生作業(yè)向趣味訓(xùn)練、探索創(chuàng)新、自主選擇的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)了“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)后，筆者根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)了難易程度及數(shù)量各不相同的題目，一般分為必做題、選做題和挑戰(zhàn)題三種。首先，設(shè)計(jì)出3道必做題，是已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求周長(zhǎng)的基本問(wèn)題；然后又設(shè)計(jì)了2道選做題：（1）學(xué)校操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)120米，比寬長(zhǎng)50米。操場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少米？（2）量出家里的書(shū)桌或者飯桌的長(zhǎng)和寬，并求出它的周長(zhǎng)。通過(guò)這樣的作業(yè)布置，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況“選做”作業(yè)，這樣，不同程度的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉。

小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓(xùn)練的初始階段，對(duì)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展起著非常重要的作用，而作業(yè)設(shè)計(jì)是其中非常重要的環(huán)節(jié)，在“作業(yè)設(shè)計(jì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)形式的豐富性，注意作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，并努力提高作業(yè)設(shè)計(jì)的層次性，不斷地對(duì)“作業(yè)設(shè)計(jì)”進(jìn)行優(yōu)化，提高小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。