文 | 趙勇

近日，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》正式公布，作為新中國(guó)成立以來(lái)黨中央出臺(tái)的第一個(gè)專門(mén)面向教師隊(duì)伍建設(shè)的里程碑式政策文件，明確要求全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，并指出師范生教育實(shí)踐不少于半年、新入職教師必須取得教師資格、崗前培訓(xùn)與教育實(shí)習(xí)將成為取得教師資格的必備條件。

多年來(lái)山東大學(xué)附屬中學(xué)一直在探索一條科學(xué)合理的青年教師培訓(xùn)路徑，從崗前培訓(xùn)，到長(zhǎng)達(dá)五個(gè)月的跟崗實(shí)習(xí)，再到集中培訓(xùn)，通過(guò)教育理念、師德師風(fēng)、教學(xué)科研等多方位、立體化的培訓(xùn)內(nèi)容，使新入職教師能夠盡快融入學(xué)校的教育文化，適應(yīng)學(xué)校教育教學(xué)需要。

困局>>

新入職教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

不少校長(zhǎng)會(huì)有這樣的困惑，師范類(lèi)畢業(yè)生雖然有機(jī)會(huì)進(jìn)入學(xué)校實(shí)習(xí)，但時(shí)間短，隨意性強(qiáng)，這就導(dǎo)致了新教師入職后很難滿足一線教學(xué)的需要。然而，教師的成長(zhǎng)是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，一名一線教師不僅要備好課，上好課，還要學(xué)會(huì)自行解決來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校等方方面面的問(wèn)題，而走馬觀花的實(shí)習(xí)方式，不僅對(duì)教師這一職業(yè)缺乏全面、深刻的理解，實(shí)習(xí)效果還無(wú)法得到切實(shí)保障。因此，新入職教師理應(yīng)接受科學(xué)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)，從而適應(yīng)教學(xué)與學(xué)校發(fā)展的需要。

問(wèn)題的癥結(jié)不僅來(lái)自教育系統(tǒng)內(nèi)部，還來(lái)自于現(xiàn)行的教師招聘制度。目前絕大多數(shù)學(xué)校的教師招聘工作仍然由當(dāng)?shù)厝松缇?、教育局?fù)責(zé)，學(xué)校僅僅負(fù)責(zé)使用，這就使得學(xué)校臨近開(kāi)學(xué)，新入職教師不能完全到位，無(wú)法順利地、合格地走上工作崗位。此次《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，是由黨中央集合多部門(mén)聯(lián)合制立的，非教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)整，其目的也是想從根本上解決教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題。

解局>>

建立科學(xué)合理的新入職教師培訓(xùn)體系

山東大學(xué)附屬中學(xué)根據(jù)新時(shí)代教育改革的要求，多年前就提出了“教師發(fā)展的沃土、學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園”的辦學(xué)理念，并通過(guò)探索新路徑、新方法解決學(xué)校發(fā)展中遇到的問(wèn)題。

在山東大學(xué)的政策支持下，山東大學(xué)附屬中學(xué)在編制規(guī)劃、選聘教師、延攬人才方面擁有很大的自主權(quán)。通過(guò)嚴(yán)格、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼衅感问?，公開(kāi)透明的招聘流程從源頭上保證了學(xué)校能夠招聘到優(yōu)秀教師。

為了幫助新入職教師在最短時(shí)間內(nèi)完成從一名畢業(yè)生向一名正式教師的角色轉(zhuǎn)變，山東大學(xué)附屬中學(xué)制訂了科學(xué)完備的新教師培養(yǎng)計(jì)劃。新入職的教師每年三月份跟崗學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的五個(gè)月的時(shí)間里，新教師不僅要認(rèn)真聽(tīng)課，撰寫(xiě)聽(tīng)課記錄、教學(xué)設(shè)計(jì)，參與本學(xué)科的集體備課，還要積極學(xué)習(xí)教育科研理論與方法，閱讀教育專著，參加學(xué)校組織的各種專題講座與外出學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了幫助他們盡快適應(yīng)班級(jí)管理工作，學(xué)校還特意為每一位新入職教師配備指導(dǎo)教師，讓他們直接參與到學(xué)校、班級(jí)的日常管理工作中。

我們認(rèn)為一套完善的培訓(xùn)體系，必須有切實(shí)可行的評(píng)價(jià)辦法，只有這樣才能保證培訓(xùn)效果的具體落實(shí)。為此，學(xué)校根據(jù)不同階段的培訓(xùn)重點(diǎn)設(shè)計(jì)專題作業(yè)，幫助新教師反思回顧，系統(tǒng)梳理一段時(shí)間內(nèi)出現(xiàn)的問(wèn)題，并由指導(dǎo)教師全程跟蹤指導(dǎo)，真正做到集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，讓新教師能夠在最短時(shí)間內(nèi)得到提高。

“初登講臺(tái)的那一刻，我就想著如何把每節(jié)課講明白、講透徹，如何讓學(xué)生聽(tīng)明白、聽(tīng)徹底，并在這方面做了許多努力。曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生聽(tīng)不懂而一遍又一遍的重復(fù)，曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生記不住而一次又一次的講解，甚至曾經(jīng)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有活力而一波又一波的訓(xùn)斥，但是效果依然不好，癥結(jié)到底是什么？”這是山東大學(xué)附屬中學(xué)2013年新入職教師在專題作業(yè)中所寫(xiě)的一段話，為了解決這一問(wèn)題，他閱讀了大量書(shū)籍與文獻(xiàn)資料，通過(guò)不斷聽(tīng)課，參與集體備課，在骨干教師的幫助下找到了適合自己的設(shè)計(jì)思路與教學(xué)方法。如今這位曾經(jīng)的年輕教師已經(jīng)成長(zhǎng)為學(xué)校的中流砥柱，指導(dǎo)青年教師的教學(xué)與日常班級(jí)管理工作。

每年暑假進(jìn)行新教師集中培訓(xùn)

除了切實(shí)參與實(shí)踐，每一位新教師還需要在暑假期間接受為期一周的系統(tǒng)培訓(xùn)。通過(guò)科學(xué)完整的崗前培訓(xùn)，使新教師樹(shù)立新的教育理念，提升新教師的師德修養(yǎng)水平；理解并初步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)；熟悉并掌握學(xué)校教育教學(xué)科研的常規(guī)工作，形成教育教學(xué)能力；提高新教師對(duì)學(xué)校教育理念和教育文化的認(rèn)同度。

新教師集中培訓(xùn)主要分為辦學(xué)理念、教育科研培訓(xùn)，以及學(xué)科教學(xué)、班級(jí)管理培訓(xùn)兩個(gè)方面，其中僅通識(shí)培訓(xùn)就需要60多個(gè)學(xué)時(shí)。2017年，學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)與骨干教師為100多位新教師進(jìn)行暑期集中培訓(xùn)，此次培訓(xùn)分為“理念與師德”“教師發(fā)展與校本研究”“課程與教學(xué)”“德育課程與班級(jí)管理”四大專題，從教育理念、教學(xué)措施、實(shí)施途徑與教學(xué)實(shí)踐幾大方面，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合，助力新教師成長(zhǎng)。

每一個(gè)模塊都經(jīng)過(guò)深思熟慮，橫向上四大模塊涵蓋了一名教師日常教學(xué)過(guò)程中所需要了解與學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，縱向上又呈現(xiàn)了螺旋上升的特點(diǎn)，一步一個(gè)臺(tái)階，確保培訓(xùn)效果。

一名教師必須了解一所學(xué)校的文化，正所謂文化聚人，只有大家擁有共同的目標(biāo)，才能向著目標(biāo)努力，山東大學(xué)附屬中學(xué)始終堅(jiān)持做有信仰的教育，只有堅(jiān)持做有信仰的教育，才能實(shí)現(xiàn)我們的辦學(xué)目標(biāo)。而教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，為人師者，必先正其身，教師的責(zé)任不只是單純的教書(shū)，育人更是重中之重，因此學(xué)校文化與師德師風(fēng)建設(shè)理應(yīng)作為集中培訓(xùn)的主要內(nèi)容。為了使新教師能夠?qū)€(gè)人專業(yè)發(fā)展路徑有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，了解教學(xué)常規(guī)，學(xué)校還組織專家型教師與優(yōu)秀青年教師從理論到案例，從宏觀到微觀，進(jìn)行系統(tǒng)闡釋。在此基礎(chǔ)上，每名新教師根據(jù)自己所處的不同學(xué)科、學(xué)段，由骨干教師進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，從而達(dá)到我們前期設(shè)想的培訓(xùn)效果。

科學(xué)合理的培訓(xùn)體系，切實(shí)保證了新教師在9月份開(kāi)學(xué)時(shí)就能完成從“學(xué)者”向“師者”的身份轉(zhuǎn)換。

破局>>

讓學(xué)校成為教師發(fā)展的沃土

長(zhǎng)達(dá)五個(gè)月的培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)校一位青年教師曾在自己的作業(yè)中寫(xiě)道：“這五個(gè)月，堪比我大學(xué)四年所學(xué)的知識(shí)。雞蛋從外部打破，什么都不是，但是如果從內(nèi)部打破，那就是一個(gè)鮮活的生命。也許最初的開(kāi)始我們是被動(dòng)的，但隨著時(shí)間推移，我們開(kāi)始變得主動(dòng)，我們自己去追求知識(shí)，去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這種轉(zhuǎn)變讓我們重新認(rèn)識(shí)了山東大學(xué)附屬中學(xué)，重新審視我們的職業(yè)，重新確定自己的目標(biāo)與追求。”

我想這是系統(tǒng)培訓(xùn)結(jié)下的果，新教師不論在教學(xué)還是班級(jí)管理能力上都有一個(gè)質(zhì)的飛躍，待到正式開(kāi)學(xué)，他們已然能夠自信地走上講臺(tái)，能夠保質(zhì)保量地完成每一節(jié)課，能夠作為一名合格的班主任參與到日常班級(jí)管理工作當(dāng)中。同樣，我們的學(xué)生也會(huì)因?yàn)樾陆處煹某砷L(zhǎng)喜歡學(xué)校，家長(zhǎng)也能滿意我們的教育教學(xué)過(guò)程，從而在學(xué)校這個(gè)生命場(chǎng)域中共享生命成長(zhǎng)。