江蘇省射陽(yáng)縣大喇叭小學(xué) 羊孔迪

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)：“運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?！庇纱丝梢?jiàn)，問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生思考與獲取知識(shí)的關(guān)鍵，也是學(xué)生獲取知識(shí)、強(qiáng)化理解的橋梁。顯然，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。而在以往的數(shù)學(xué)課堂中，教師漠視提問(wèn)環(huán)節(jié)，沿用傳統(tǒng)的授課模式，將知識(shí)直接講授給學(xué)生，學(xué)生缺乏深入思考的過(guò)程，思維也缺少應(yīng)有的歷練，致使學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況，無(wú)法適應(yīng)后續(xù)發(fā)展的需要。因此，教師要扭轉(zhuǎn)這一局面，應(yīng)以問(wèn)題為中心，促使學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生的學(xué)習(xí)有質(zhì)、有效、有度，真正讓問(wèn)題成為培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)和數(shù)學(xué)綜合能力的有效載體。

一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性、復(fù)雜性，這無(wú)疑對(duì)學(xué)生的抽象思維能力提出了更高的要求。但小學(xué)生由于年齡的影響和生活能力的局限，邏輯思維能力還不發(fā)達(dá)，仍以形象思維為主。因此，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，提出問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

如在教學(xué)小數(shù)的加法和減法時(shí)，教師課前到超市錄制了一段視頻，新課伊始，運(yùn)用多媒體進(jìn)行播放，然后教師按了暫停鍵，學(xué)生的目光落到了大屏幕上，只見(jiàn)屏幕上出示了以下幾種物品的價(jià)格：一箱牛奶55.80元，一盒巧克力39.20元，一袋麥片45.60元，一袋紅棗25.70元。教師微笑著問(wèn)：“看了這幾種物品的價(jià)格，你能提出什么樣的問(wèn)題？又該怎樣列式進(jìn)行計(jì)算？”學(xué)生們開始興奮起來(lái)，有的說(shuō)：“如果買一箱牛奶和一盒巧克力，一共要多少錢？列出的算式是55.8+39.2?！庇械奶釂?wèn)：“一袋麥片比一袋紅棗貴多少元？列出的算式是45.6-25.7。”……教師將學(xué)生們所說(shuō)的算式寫到黑板上，問(wèn)：這些算式有什么共同的地方？學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們都是關(guān)于小數(shù)的計(jì)算，自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)中。

上述案例，教師沒(méi)有生硬地進(jìn)行知識(shí)講解，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將深?yuàn)W、難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)融入情境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生自主提出問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)探究

問(wèn)題是促動(dòng)學(xué)生思考、產(chǎn)生思維碰撞的有效途徑。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)置具有探究性、目的性、針對(duì)性的問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究，使學(xué)生的思維逐步走向新的高度，加快新知內(nèi)化的歷程，完成知識(shí)體系的構(gòu)建。教學(xué)實(shí)踐證明，問(wèn)題圍繞“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)置，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究，輕松地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成知識(shí)建構(gòu)。

如在教學(xué)圓的面積時(shí)，教師考慮到引導(dǎo)學(xué)生將圓拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，推導(dǎo)出圓的面積公式，是教學(xué)難點(diǎn)，也是學(xué)生理解的疑難處，于是為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考：①你覺(jué)得圓可以轉(zhuǎn)化成什么圖形來(lái)推導(dǎo)它的面積計(jì)算公式？②拿出學(xué)具（已將圓平均分），動(dòng)手操作，看看原先的想法是否正確？③如果把圓等分的份數(shù)越來(lái)越多，拼成的圖形會(huì)接近什么圖形？（得出接近長(zhǎng)方形）④拼成的圖形面積和原來(lái)圓的面積有什么關(guān)系？⑤所拼圖形的面積該怎么求？圓的面積公式是什么？這幾個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，又帶有很強(qiáng)的啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步走向深入，掌握知識(shí)的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)真理解，比教師直接講授的效果要好得多。

上述案例，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置具有針對(duì)性的教學(xué)問(wèn)題，指引學(xué)生思考的方向，激活學(xué)生的思維，為學(xué)生的探究注入源動(dòng)力。這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生是積極的、主動(dòng)的，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步提升了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、巧設(shè)練習(xí)，提升能力

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)存在于現(xiàn)實(shí)生活中，并被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)世界，才能切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)。基于此，教師應(yīng)為學(xué)生引入生活化的問(wèn)題，為學(xué)生提供廣闊的探究時(shí)空，幫助學(xué)生鞏固課堂上所學(xué)的知識(shí)，并將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，發(fā)展學(xué)生的智力，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和敏捷性。

如在教學(xué)最小公倍數(shù)時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“暑假期間，小華和小明都要去游泳館去學(xué)游泳，小華每6天去一次，而小明是每8天去一次，他們7月31日在游泳池相遇，那么8月幾日他們會(huì)在游泳池再次相遇呢？”要解決這樣的問(wèn)題，很顯然要運(yùn)用到課堂上所學(xué)的最小公倍數(shù)的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生們經(jīng)過(guò)審題，得出他們相遇的日子既應(yīng)該是6的倍數(shù)，也應(yīng)該是8的倍數(shù)，而且應(yīng)該是6和8的最小公倍數(shù)。按照這樣的解題思路，學(xué)生們很快地得出了問(wèn)題的答案：他們下次相遇的日子應(yīng)該是8月24日。在這樣的過(guò)程中，幫助學(xué)生鞏固了課堂上所學(xué)的知識(shí)，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，使學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在。

數(shù)學(xué)一直被喻為“思維的體操”，上述案例，教師在教學(xué)完教學(xué)內(nèi)容后，為學(xué)生引入生活化的問(wèn)題，讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，延伸學(xué)生學(xué)習(xí)的境界，這樣生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才會(huì)更有價(jià)值。

總之，問(wèn)題是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)走向縱深的有效渠道。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，提供探究的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)具有實(shí)效的數(shù)學(xué)課堂。